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歷史思維能力在整體化課堂教學(xué)模式中的培養(yǎng)
摘要:高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要更注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。而課堂是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和培養(yǎng)歷史思維能力的主要渠道。為積極推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革,充分利用好課堂,抓好基礎(chǔ)知識(shí),把歷史思維能力的培養(yǎng)滲透到課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié),我在高中歷史教學(xué)的過程中,進(jìn)行了整體化課堂教學(xué)模式的嘗試并有了一定的收獲。
關(guān)鍵詞:歷史思維能力 整體化 教學(xué)模式
一. 培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是歷史學(xué)科教育的核心目標(biāo)
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生應(yīng)“掌握歷史學(xué)習(xí)夠的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。” [1]“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力” 。[2]課標(biāo)在強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更要注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。正如蘇霍姆斯基說“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)思考”]。[3而歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實(shí),而是要引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì);逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀,培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。這種能力,“不是指某一方面的單一能力,而是多種單一能力的有機(jī)組合”。[4]因此,學(xué)生要對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行正確的分析和評(píng)價(jià),對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握,就必須具備較強(qiáng)的歷史思維能力才行。
因此,我們應(yīng)在歷史教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為學(xué)科的核心目標(biāo),把歷史思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。那么,什么是歷史思維能力呢?
二. 歷史思維能力的理論探討
在國外,歷史思維能力的概念提出較早。然而在我國,至今尚未出現(xiàn)關(guān)于概念的國家標(biāo)準(zhǔn)的理論界定,但史學(xué)界已有不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究并嘗試作出解釋:如我國學(xué)者趙恒烈先生說:“所謂歷史思維能力,是人們用以再認(rèn)或再現(xiàn)歷史事實(shí),解釋和理解歷史現(xiàn)象,把握歷史發(fā)展進(jìn)程,分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。它是一種歷史的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”[5]如王雄的定義是:“以唯物史觀為依據(jù),從具體史實(shí)出發(fā),認(rèn)識(shí)、釋解歷史問題,發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維活動(dòng)過程”。[6]這基本上指出了歷史思維的本質(zhì)特征,但尚不夠全面。至今給歷史思維能力所下的定義比較完整、全面、科學(xué)的應(yīng)數(shù)白月橋先生,他指出:歷史思維是一般思維活動(dòng)與歷史學(xué)科特有的思維活動(dòng)的融合,是實(shí)現(xiàn)由對(duì)歷史感知上升為理性認(rèn)識(shí),并揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的思維過程,它散現(xiàn)于歷史學(xué)科的各種能力之中,如歷史材料的搜集應(yīng)用能力,歷史事實(shí)的理解闡釋能力,歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認(rèn)能力、歷史問題的分析評(píng)價(jià)能力、歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力等。[7]總之,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力有利于提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的判斷力、反思力,促使他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀;同時(shí)也符合新課標(biāo)的要求,有助于提高歷史課堂效率。那么,在歷史課堂教學(xué)中,應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢?
三.歷史思維能力在整體化課堂教學(xué)模式中培養(yǎng)的嘗試
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和培養(yǎng)思維能力的主要渠道。通過課堂學(xué)習(xí),能讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),為歷史思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生通過掌握基本的思維方法,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而提高思維能力。因此,我們應(yīng)該充分利用好課堂,把歷史思維能力的培養(yǎng)滲透到課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力,要遵循一般思維規(guī)律的特點(diǎn),在老師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的進(jìn)行各種相關(guān)的思維訓(xùn)練活動(dòng),逐步培養(yǎng)。
在高中歷史教學(xué)的過程中我進(jìn)行了整體化課堂教學(xué)模式的嘗試。我的整體化模式一是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的整體化;二是教學(xué)過程的整體化設(shè)計(jì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體化就是打破當(dāng)前逐章逐節(jié)的間斷性教學(xué),建立以單元為環(huán)節(jié)的連續(xù)性教學(xué),構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事物的整體性認(rèn)識(shí)的能力。教學(xué)過程的整體化,就是力求在課堂上建立一種先學(xué)后教再討論,歸納總結(jié)再訓(xùn)練的全過程學(xué)習(xí)模式以提高課堂45分鐘的效益,同時(shí)減輕學(xué)生過重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。這種模式能使學(xué)生的學(xué)與教師的教更為緊密地結(jié)合起來,在課堂上既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位,也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。我把這一模式稱為“一·三·五”,即一小測(cè)三階段五步驟課堂教學(xué)模式。下面就談?wù)勥@一模式的嘗試。
1.前提條件
�、沤處熞獋湔n充分。首先依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教材特點(diǎn),學(xué)生特點(diǎn),教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材進(jìn)行處理。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以教材為準(zhǔn)繩(因?yàn)樵谛抡n程下教材只是我們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要資源不是唯一資源)。對(duì)相關(guān)資料的進(jìn)行梳理,有時(shí)甚至還要打亂教材的邏輯順序重新整合教材內(nèi)容。其次把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式編寫導(dǎo)學(xué)案并提前發(fā)給學(xué)生,以增強(qiáng)可操作性。最后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材、相關(guān)資料、導(dǎo)學(xué)案、預(yù)設(shè)問題等制作好課件。
�、茖W(xué)生要預(yù)習(xí)充分。整體化教學(xué)的特點(diǎn)是教與學(xué)雙向性、互動(dòng)性較強(qiáng)。因此,不僅要求教師課前充分備課,而且要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真的閱讀教材,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系、課本中存在的問題、難以理解的問題要心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)的過程中針對(duì)導(dǎo)學(xué)案并提出新問題還要提交教師。若學(xué)生沒有準(zhǔn)備,課堂教學(xué)的雙向性、互動(dòng)性便無從談起。如何預(yù)習(xí)才算到位?應(yīng)在初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上、從“是什么”上升到多問幾個(gè)“為什么”,從課前預(yù)習(xí)中的問自己、問別人(可互相討論)到課堂上問老師,這樣的課前預(yù)習(xí)階段既可以極大地提高學(xué)生本身的自學(xué)能力、思維能力,又為課堂效率的提高做了充分的準(zhǔn)備。
2.整體化歷史教學(xué)的課堂模式
�、艑W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦階段(控制在10分鐘內(nèi))
步驟 1 檢測(cè)、分析與再讀教材(10分鐘)。
檢測(cè)旨在鞏固舊課,引入新課。檢測(cè)的形式可以多樣,或提問或作答或分組討論等。把訓(xùn)練放在了一節(jié)課的前面,是為了檢測(cè)學(xué)生在上節(jié)課歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)效果與學(xué)生對(duì)舊知的掌握程度,同時(shí)也是為了了解學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)新知的情況,這就體現(xiàn)了整體化教學(xué)以單元為環(huán)節(jié)的連續(xù)性教學(xué)。檢測(cè)題目并非越多越好,而要精,要有目的性和針對(duì)性,這要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平來精挑題目,最好能根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀分層次布置。通過檢測(cè)既可以鞏固舊知,也能了解學(xué)生預(yù)習(xí)新知的情況,還能取得學(xué)生思維能力的水平的反饋。檢測(cè)后,針對(duì)學(xué)生反饋回來的思維水平,然后結(jié)合學(xué)生存在的失誤加以及時(shí)講解,注意分析失誤的原因,教給避免失誤的方法,引導(dǎo)學(xué)生朝思維的正確性方向發(fā)展,特別要在解題思維上指導(dǎo)學(xué)生如何切入,如何分析,重在方法的指導(dǎo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案再次自主閱讀教材。
�、平處煂�(dǎo)學(xué)階段(共15分鐘)
步驟2 展示課標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)以整體把握(5分鐘)
學(xué)生掌握歷史知識(shí)的過程就是歷史思維能力的培養(yǎng)和提高的過程,離開了歷史知識(shí)這個(gè)載體去談歷史思維能力的培養(yǎng),那是空談。一堂課下來如果學(xué)生僅能記住零星的知識(shí)點(diǎn),這不叫掌握歷史。那么,把歷史教材背得滾瓜爛熟就是掌握了歷史知識(shí)呢?回答當(dāng)然是否定的。歷史知識(shí)的掌握最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是活學(xué)活用,而不是要死記硬背,正如列寧所說的“我們不需要死記硬背,但是我們需要用對(duì)基本事實(shí)的了解來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力……不僅應(yīng)該掌握知識(shí),而且應(yīng)該用批判的態(tài)度來掌握這些知識(shí),不是用一堆無用的垃圾來充塞自己的頭腦,而是用對(duì)一切事實(shí)的了解來豐富自己的頭腦,沒有這種了解不可能成為一個(gè)現(xiàn)代有學(xué)識(shí)的人” [8]。如何使教學(xué)內(nèi)容有利于歷史思維能力的培養(yǎng)呢?這就要求教師要很好地處理教材,把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系,在明確教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,明確本節(jié)在本單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位,注意歷史的前后縱橫聯(lián)系。因此,以課件形式展示課程目標(biāo)與宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu),這相當(dāng)于以前的整體化板書設(shè)計(jì),其特點(diǎn)在于直觀性,展示各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,使知識(shí)結(jié)構(gòu)明確,線索清晰。在學(xué)習(xí)《美國1787年憲法》時(shí),在學(xué)生預(yù)習(xí)且完成導(dǎo)學(xué)案的前提下,我首先用多媒體展示本課的課程目標(biāo)和與宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對(duì)課的知識(shí)有一個(gè)整體的把握。
步驟3 教師講授 引出問題(10分鐘)
講授時(shí)利用課件的超級(jí)鏈接方式按線索有層次地推進(jìn),幫助學(xué)生微觀的理清篇、章、子、目間的內(nèi)外聯(lián)系,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),使知識(shí)結(jié)構(gòu)立體化。這是在學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后跟著教老師學(xué)的步驟。如對(duì)《美國1787年憲法》的學(xué)習(xí),以問題的形式讓學(xué)生從它制定的背景、過程、憲法內(nèi)容、原則、實(shí)踐與評(píng)價(jià)以及兩黨制的雛形與比較美國的總統(tǒng)制與英國的君主立憲制的異同等方面進(jìn)行整體把握。通過師生互動(dòng)與歸納使知識(shí)粗線條的系統(tǒng)化,這樣有助于歷史思維能力的嚴(yán)密性與系統(tǒng)性的培養(yǎng)。
所以在處理教材時(shí)一定要注意歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)的分析揭示。教師在講授歷史知識(shí)的過程中,還要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)引出下階段要辨析與討論的問題。如對(duì)《美國1787年憲法》內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),設(shè)問:①1787年憲法如何協(xié)調(diào)中央與地方、大州與小州、南方與北方之間的關(guān)系?②結(jié)合教材內(nèi)容,談?wù)勀銓?duì)美國 1787年憲法的認(rèn)識(shí)并說明理由等問題。
�、菍W(xué)生自主活動(dòng)階段(需20分鐘)
步驟4 學(xué)生全方位調(diào)動(dòng)思維能力,辨析問題、討論問題、回答問題。
這是教師的作用從“講”、“引”轉(zhuǎn)換到“導(dǎo)”,學(xué)生應(yīng)成為這一階段的主角,繼第一階段之后再一次地動(dòng)腦動(dòng)手,要思考、要辨析、要討論、要回答問題,教師要及時(shí)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)行提問、啟發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,課堂教學(xué)中的設(shè)疑啟智是關(guān)鍵的一環(huán)。不管我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用何種方法,配備哪些教學(xué)設(shè)施, 最終都應(yīng)設(shè)疑,這才有利于歷史思維能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中除了可由教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考回答問題培養(yǎng)其歷史思維能力外,更要注意引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑, 養(yǎng)成他們?cè)谧x書,接受知識(shí)時(shí)多問為什么的習(xí)慣,然后才能使他們開動(dòng)腦筋。學(xué)生準(zhǔn)備越充分,氣氛也就越熱烈,教與學(xué)的互動(dòng)性也越強(qiáng)。上課前,把討論的既定問題(老師的預(yù)定問題與學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中提出的問題)制作成多媒體課件,圖文并茂,聲音美妙,既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激活學(xué)生的思維,又可增強(qiáng)課堂教學(xué)的密度和提高課堂效率。通過辨析與討論問題的重大意義在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如通過討論上一步驟的問題①讓我們認(rèn)識(shí)到美國的憲法只不過是不同利益集團(tuán)討價(jià)還價(jià)和相互妥協(xié)的結(jié)果。 美國長期穩(wěn)定和發(fā)展的秘密也就在這里,同時(shí)也充分體現(xiàn)了憲法制定者的智慧。這樣學(xué)生就能透過現(xiàn)象看本質(zhì),思維深刻性就會(huì)得到提高。
步驟5構(gòu)建歷史知識(shí)體系,鞏固知識(shí)提升能力
在歷史的學(xué)習(xí)中不僅要追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整,不僅要求全求細(xì),而且要求深求透,多角度審視,多層次挖掘,多形式設(shè)問,全方位分析,這樣才能使學(xué)生吃透,培養(yǎng)其思維的深刻性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師講授、師生互動(dòng),生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己動(dòng)筆去完成每節(jié)的精細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和每個(gè)單元的精細(xì)化知識(shí)體系。同時(shí),發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立編寫各種類型的題目,然后進(jìn)行匯總和篩選,提取富有創(chuàng)意的題目,補(bǔ)充一些老師設(shè)計(jì)的題目,最后共同組成一份比較完整的練習(xí)卷,可進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試或形成下節(jié)課課前的檢測(cè)題。這樣,一方面有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、鞏固;另一方面有助于學(xué)生思維的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性培養(yǎng),能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事物整體認(rèn)識(shí)的意識(shí)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.整體化課堂教學(xué)中應(yīng)注意事項(xiàng)
一要控制好課堂節(jié)奏。高中歷史新教材中,每一節(jié)課的課堂容量都較大,“一·三·五”教學(xué)模式在實(shí)施過程中是一環(huán)扣一環(huán),能否控制好課堂節(jié)奏,完成教學(xué)任務(wù)很重要,這也是一門藝術(shù)。
二要處理好課堂上的師生關(guān)系,即老師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”。牢記各自的角色,才能更好地發(fā)揮老師導(dǎo)學(xué),學(xué)生主體作用。
三要及時(shí)做好課堂隨筆。整體化教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是:每節(jié)課都有新問題、新情況出現(xiàn),這是教與學(xué)中的“閃光點(diǎn)”,讓它溜掉怪可惜的,因此需要老師及時(shí)做好記錄,以便今后教學(xué)。
四.后記
總之,高中歷史整體化課堂教學(xué)在注重對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的同時(shí),既沒有忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,也沒有削弱教師在課堂上的主導(dǎo)作用;在課堂上既注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也注重發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)什么的作用。經(jīng)過嘗試,我發(fā)現(xiàn)這一模式能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性與創(chuàng)造性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力也有幫助。一年來,學(xué)生能思考積極,勇躍發(fā)言,分析問題,解決問題的能力有了提高,考試的應(yīng)變能力也有所提高。當(dāng)然,高中歷史整體化課堂教學(xué)現(xiàn)在還只是在探索和初步嘗試之中,還需要不斷的探索與實(shí)踐。
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