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小型建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討論文
摘要：小型建筑設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的一門建筑設(shè)計(jì)課程，它同時(shí)也是建筑學(xué)專業(yè)的入門必修課。同一門課在兩個(gè)不同的專業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)必然各有側(cè)重。建筑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。因此我們考慮重新設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)。以下是調(diào)整思路后對(duì)小型建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革做的一些嘗試。
關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；小型建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
一、小型建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，小型建筑設(shè)計(jì)課程起到一個(gè)聯(lián)系室內(nèi)設(shè)計(jì)課程和景觀設(shè)計(jì)課程的作用，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的其他研究?jī)?nèi)容（室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)）可以說(shuō)都是圍繞著建筑這個(gè)主體展開(kāi)的，該課程的重要性可見(jiàn)一斑。
1.綜合性與復(fù)雜性。每一個(gè)建筑的設(shè)計(jì)都是一個(gè)綜合系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，都已包含建筑的多方面的基本問(wèn)題。文丘里在《建筑的復(fù)雜性與矛盾性》一書(shū)中指出：今天，即使一座單一的房屋在單一的環(huán)境中，其設(shè)計(jì)要求、結(jié)構(gòu)、機(jī)械設(shè)備和建筑形式就會(huì)遇到各種以前難以想象的沖突。撇開(kāi)這些問(wèn)題不談，單是根據(jù)建筑室內(nèi)空間的邏輯關(guān)系來(lái)安排空間的秩序，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)難點(diǎn)。而在建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以上這些問(wèn)題交錯(cuò)在一起，它們之間是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系，不可以分解開(kāi)而逐個(gè)解決，設(shè)計(jì)不是直線發(fā)展的，沒(méi)有特定目標(biāo)，所有的問(wèn)題是限制也是機(jī)遇，掌握所有條件的預(yù)期結(jié)果，平衡各方面的要求與問(wèn)題，并突出與眾不同之處。因此，建筑設(shè)計(jì)課程是一門綜合性很強(qiáng)并且比較復(fù)雜的課程。
2.邏輯性的思維方式。建筑設(shè)計(jì)在空間布置方面要更多地考慮各空間的邏輯關(guān)系。比如：餐廳與廚房應(yīng)該緊密相連，多層建筑的衛(wèi)生間的垂直位置應(yīng)該在相同的范圍，不同功能的房間對(duì)采光的要求不同，其安排的朝向也就不同，等等。
3.理性與感性結(jié)合、空間的邏輯關(guān)系的分析是用理性思維，通過(guò)理性的分析確定空間平面布局。建筑的造型設(shè)計(jì)是形象思維，建筑外觀可以反映建筑內(nèi)部格局，也可以不反映內(nèi)部空間。雖然我們常說(shuō)建筑真正用到的是它的內(nèi)部空間，正如老子所言：“當(dāng)其無(wú)，有室之用”，但建筑的外觀也是建筑設(shè)計(jì)不可回避的問(wèn)題，我們希望“美”的建筑的外型與合理的內(nèi)部空間相得益彰�！懊馈庇质且粋�(gè)很寬泛的概念，形式美的法則并沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)界限，設(shè)計(jì)中也很難以理性的分析得出一個(gè)“美”的樣式。所以，如何在理性思維與感性思維之間轉(zhuǎn)換，并將二者合二為一，是設(shè)計(jì)構(gòu)思中要注意的問(wèn)題。
二、小型建筑設(shè)計(jì)課程面臨的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。一般建筑設(shè)計(jì)教學(xué)是按建筑學(xué)專業(yè)的目標(biāo)，要求學(xué)生完成一個(gè)獨(dú)體的小住宅，做到方案階段。對(duì)建筑面積、功能、造型、圖紙規(guī)范、作業(yè)數(shù)量等有詳細(xì)要求，整體教學(xué)重結(jié)果，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完成工整的繪圖和手工模型的制作。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究?jī)?nèi)容基本是圍繞著建筑展開(kāi)的，建筑室內(nèi)環(huán)境是室內(nèi)設(shè)計(jì)的范疇，建筑外環(huán)境即景觀設(shè)計(jì)的研究范疇。作為第一個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課題，小型建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)定位是決定該課程教學(xué)思路的關(guān)鍵。既然環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容是圍繞建筑展開(kāi)的，建筑在其中是一個(gè)很重要的中介或紐帶。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)的入門知識(shí)和基本方法就顯得十分必要。同樣是以建筑設(shè)計(jì)為題，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與建筑專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)必然有差異，其差異是由專業(yè)特點(diǎn)所決定的。建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著手：①業(yè)主的需求、場(chǎng)所的特點(diǎn)；②建筑功能；③空間安排；④外部造型；⑤材料與結(jié)構(gòu)等。由于建筑學(xué)專業(yè)在該課程前后有相應(yīng)的配合課程（結(jié)構(gòu)、材料學(xué)等），所以一個(gè)小型建筑課程可以要求面面俱到，一次不能解決的問(wèn)題還可以在后繼課題中再次研究，以培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)建筑師。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)本課題的目的是以此讓學(xué)生建立起組織安排空間的能力。以建筑專業(yè)的目標(biāo)去要求環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)就會(huì)有偏頗。另外，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，之后也沒(méi)有后繼的相應(yīng)課程，四年里只有一次這樣的建筑設(shè)計(jì)課程，如果按建筑專業(yè)的目標(biāo)去教，就會(huì)讓這個(gè)課與整個(gè)教學(xué)體系脫節(jié)，課程對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的作用就被弱化了。
2.教學(xué)模式的問(wèn)題�！缎⌒徒ㄖO(shè)計(jì)》雖然只是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一個(gè)很小的專題課程，但它在環(huán)藝專業(yè)的人才培養(yǎng)中起到了一個(gè)非常重要的承上啟下的作用。雖然只是一個(gè)很小的專題，但它同樣涉及到了設(shè)計(jì)的其他因素，如歷史、地理、人文以及哲學(xué)等。而現(xiàn)有課程的教學(xué)模式比較重視學(xué)生設(shè)計(jì)中的功能布局與使用以及制圖的完整性與規(guī)范，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)信息的采集、設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生與思考、思維的活躍性上重視不夠。其結(jié)果主要表現(xiàn)在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案的單一化、思維的僵硬、對(duì)設(shè)計(jì)的理解過(guò)于簡(jiǎn)單和膚淺，邏輯思維分析能力及設(shè)計(jì)圖形語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)等方面的問(wèn)題。
3.教學(xué)方法的問(wèn)題。在以往的教學(xué)過(guò)程中，基本以灌輸式的教學(xué)為主，教師在課堂上提出設(shè)計(jì)中要注意的重點(diǎn)，然后學(xué)生就開(kāi)始著手設(shè)計(jì)繪圖，教師再在這個(gè)過(guò)程中提出修改意見(jiàn)并讓學(xué)生完善。課程結(jié)束時(shí)，多數(shù)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)令人滿意。但在此后的設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知度較差、對(duì)設(shè)計(jì)沒(méi)有概念、創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)較弱、缺乏創(chuàng)造性、思維局限性強(qiáng)等特點(diǎn)。
三、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的基本思路
1.修訂教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)目標(biāo)。首先是要明確環(huán)藝專業(yè)中該課程的目標(biāo)，明確了目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。對(duì)于之前完全模仿建筑專業(yè)的教學(xué)大綱該做相應(yīng)的修改，突出本課程的教學(xué)重點(diǎn)。其一是住宅建筑空間組合的理性分析與布置，空間的平面和垂直布局安排，空間的尺度、空間流線、空間主次、秩序、空間的分隔與聯(lián)通等這些是課題研究的主要內(nèi)容，另外還有空間的大小與人的心理感受涉及環(huán)境心理學(xué)的問(wèn)題，以及人體工程學(xué)的研究成果的利用。其二是小型建筑的外部造型手法的學(xué)習(xí)與構(gòu)思推演。至于其他的相關(guān)部分，不是本專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，暫且放在一邊。通過(guò)一系列的考察、分析，讓學(xué)生真正開(kāi)始對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)思有初步的概念，能理性地去尋找問(wèn)題，主動(dòng)地思考解決問(wèn)題的方法。教材方面可以選擇《建筑空間組合論》、《建筑語(yǔ)匯》、《建筑設(shè)計(jì)方略———形式的分析》、《建筑形式的邏輯概念》這幾本書(shū)作為主要教學(xué)參考書(shū)目，另外再準(zhǔn)備一些建筑設(shè)計(jì)案例的資料作為補(bǔ)充。
2.解讀大師作品，引導(dǎo)學(xué)生從案例中找方法。設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，小型建筑課程時(shí)間太短。學(xué)生是剛接觸建筑設(shè)計(jì)，畢竟沒(méi)有設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，自身對(duì)建筑設(shè)計(jì)中要面臨的問(wèn)題考慮的深度以及綜合分析問(wèn)題的能力有限。第一次方案的結(jié)果常常是功能上有諸多問(wèn)題，顧此失彼，并且造型比較簡(jiǎn)陋，學(xué)生自己也不滿意。初學(xué)者一開(kāi)始就要自己創(chuàng)造出平面布局合理且造型美觀的建筑造型的確有難度，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。首先學(xué)生要注意的是方法論的問(wèn)題，即以什么樣的方法論來(lái)解決相應(yīng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生現(xiàn)在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，那就要從設(shè)計(jì)史中的著名案例中去找方法，解讀大師作品是很好的方法。我們選取現(xiàn)當(dāng)代建筑代表人物，從柯布西耶到哈迪德，對(duì)他們的一系列經(jīng)典的小型建筑作品展開(kāi)分析，通過(guò)找尋他們的建筑思想作品的發(fā)展軌跡，試圖建立一個(gè)我們對(duì)建筑基本判斷的平臺(tái)。全面了解和把握建筑大師們的建筑思想和他們的作品、他們的建筑特點(diǎn)和語(yǔ)言手法，這些能幫助我們構(gòu)建發(fā)現(xiàn)和解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的思維方式。這方面的參考書(shū)有《大師作品分析———解讀建筑》系列。
3.加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生分析能力。針對(duì)環(huán)藝學(xué)生的特點(diǎn)，我們對(duì)我院的小型建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。課程時(shí)間為三周：第一周學(xué)習(xí)大師。大師作品分析，通過(guò)平面、立面、剖面分析建筑空間關(guān)系。教師以設(shè)計(jì)大師案例的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)知小型建筑設(shè)計(jì)的方法和步驟，了解大師對(duì)于設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和感受，了解他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。認(rèn)識(shí)和理解了大師的作品后，讓學(xué)生以3～4人為一組，自行選擇一個(gè)著名設(shè)計(jì)師的作品，分別從設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)思想、空間組織、材料運(yùn)用等方面搜集資料并分析和闡述作品的內(nèi)涵。這個(gè)步驟可以使學(xué)生掌握自行分析問(wèn)題的能力，通過(guò)自行分析更加深入地了解大師在創(chuàng)作過(guò)程中的思想活動(dòng)，也可以從中驗(yàn)證前一階段的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。第二周思考。建筑空間安排的思路與住宅設(shè)計(jì)規(guī)范解讀，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，完成小別墅的三個(gè)方案的設(shè)計(jì)草圖與空間分析圖。此階段讓學(xué)生以個(gè)人為單位，尋找三個(gè)不同大師的不同作品，以繪圖的形式來(lái)了解和分析作品的設(shè)計(jì)意圖，了解空間、造型、材料、環(huán)境等因素對(duì)于設(shè)計(jì)作品的影響。通過(guò)已存在的作品逆向分析空間的組織和功能分區(qū)的布置，為下一階段自行設(shè)計(jì)奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。從培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)概念入手，使學(xué)生盡可能多地去尋找靈感，發(fā)掘靈感的來(lái)源，可以先從基本的幾何形體元素入手，通過(guò)平面構(gòu)成中的加減、疊加、拼接等手法來(lái)自由組合空間的布局，也可以從功能出發(fā)，先行建立各個(gè)功能空間的位置及大小，再?gòu)母鞴δ芸臻g之間的連接組合得到一個(gè)空間的布局。平面布局成立后，再由平面布局推導(dǎo)空間立體布局。這樣做的目的在于讓學(xué)生的思維由淺入深，由平面向立體空間發(fā)展，這樣可以使第一次接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生更容易上手。第三周推敲與設(shè)計(jì)表達(dá)。教師協(xié)助學(xué)生從三個(gè)草案中選出最有自己特點(diǎn)的方案，重點(diǎn)分析，將其不合理的地方加以修改，并用圖紙準(zhǔn)確表達(dá)其設(shè)計(jì)意圖。
四、多種教學(xué)方法的嘗試和探索
隨著社會(huì)的發(fā)展設(shè)計(jì)形式的不斷更新，迫切需要我們對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革，打破以往的“灌輸式”教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的多形式的互動(dòng)教學(xué)模式，小型建筑設(shè)計(jì)課程的多種教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中開(kāi)拓創(chuàng)造性思維能力為目的，采取課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、圖文資料學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)形式，將理論與實(shí)踐、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、調(diào)查與分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的思維模式，從而在實(shí)際的設(shè)計(jì)活動(dòng)中更為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅祎.建筑的開(kāi)始———小型建筑設(shè)計(jì)課程[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2005.
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