基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文，歡迎大家分享。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文1
1 完善、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度
1.1 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度 規(guī)章制度是科學(xué)管理的規(guī)范，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，對(duì)規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的行為，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序地進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。學(xué)院根據(jù)護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，及時(shí)修訂完善了一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度如“實(shí)驗(yàn)室開放管理制度”“實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)考核制度”等，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，同時(shí)加大執(zhí)行落實(shí)制度，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)、高效的運(yùn)行。
1.2 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。自編《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)》，對(duì)四十五項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作以流程圖的形式展示出來(lái)，并注有操作重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)監(jiān)控教學(xué)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。
2 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指揮系統(tǒng)
2.1 建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì) 學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理進(jìn)行全方位督導(dǎo)，督查過(guò)程中針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.2 成立二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組 保證二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)控工作的正常運(yùn)行。通過(guò)貫徹、落實(shí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的工作安排，并制定、實(shí)施、評(píng)估、督導(dǎo)本院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案。深入教學(xué)一線，了解教師授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地提出建議。
2.3 發(fā)揮教研室的教學(xué)督導(dǎo)作用 護(hù)理技能教研室負(fù)責(zé)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的授課。因此，教研室主任負(fù)責(zé)督導(dǎo)本教研室教師的實(shí)驗(yàn)課操作，通過(guò)定期檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入一線聽(tīng)課等方式，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3 立體化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
3.1 教學(xué)檢查 學(xué)院每學(xué)期都分別在期初、期中、期末開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的開課準(zhǔn)備、教學(xué)運(yùn)行、考核方式、作業(yè)答疑、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改等方面進(jìn)行檢查。
3.2 督導(dǎo)反饋 學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組、教研室都會(huì)進(jìn)行不定時(shí)深入實(shí)驗(yàn)室一線進(jìn)行聽(tīng)課、檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行情況，通過(guò)督查教師的'示教講解、學(xué)生操作練習(xí)來(lái)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師突出反映的問(wèn)題當(dāng)面進(jìn)行反饋指導(dǎo)，有效的提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課質(zhì)量。
3.3 學(xué)生評(píng)議 每月都召開學(xué)生信息員工作會(huì)議，下發(fā)評(píng)教表格。學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課的開課情況、準(zhǔn)備情況、課程進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方法及組織情況;教師的工作態(tài)度、示教講解、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反饋。督導(dǎo)專家根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行聽(tīng)課論證，評(píng)議成績(jī)將存入教師個(gè)人檔案，作為評(píng)聘、工作考核和獎(jiǎng)懲的參照。
3.4 達(dá)標(biāo)考核 采取護(hù)理操作逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)制度，制定出每項(xiàng)操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。即每項(xiàng)操作示教→練習(xí)→糾錯(cuò)→考核，考核內(nèi)容為操作前準(zhǔn)備、護(hù)士素質(zhì)、操作流程、護(hù)理效果、護(hù)患溝通等方面，每項(xiàng)操作均有時(shí)間要求。如果學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成或者操作不規(guī)范，將視為不合格進(jìn)行第二次達(dá)標(biāo)。最終，每項(xiàng)達(dá)標(biāo)成績(jī)的平均分計(jì)入該門課程的期末考試成績(jī)中。
3.5 操作比武 為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能掌握的程度，每年度都會(huì)舉辦操作比武。每個(gè)班級(jí)選出三名學(xué)生代表，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理操作進(jìn)行抽簽考核，學(xué)生考核的平均分作為教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)之一。
3.6 安裝監(jiān)控示教裝置 監(jiān)控示教裝置由監(jiān)控錄像系統(tǒng)、電視系統(tǒng)和程控電話系統(tǒng)組成，具有監(jiān)視、錄像、示教、對(duì)講、廣播五項(xiàng)功能。監(jiān)控錄像系統(tǒng)能監(jiān)視各操作室的整體情況。教師通過(guò)遙控?cái)z像裝置來(lái)尋找需要的場(chǎng)景，同時(shí)可以錄制這些操作，督導(dǎo)專家可直接在監(jiān)視器上觀看教學(xué)操作，學(xué)生可通過(guò)電腦來(lái)對(duì)教師操作進(jìn)行回顧性的復(fù)習(xí)。
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生今后進(jìn)入臨床工作后基礎(chǔ)護(hù)理操作技能的水平。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新型護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文2
摘要目的:研究分析基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革情況。方法:選取該院20xx級(jí)護(hù)理班66名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，按照抽簽的方法將其隨機(jī)分成研究組和參照組各33名。對(duì)研究組學(xué)生予以基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，對(duì)參照組學(xué)生予以常規(guī)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果:對(duì)兩組學(xué)生予以不同的教學(xué)方法，研究組學(xué)生的理論和實(shí)踐兩項(xiàng)成績(jī)考核指標(biāo)均明顯優(yōu)于參照組(P＜0.05)。結(jié)論:對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用基于工作過(guò)程的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果，應(yīng)用于教學(xué)中具有重要意義。
關(guān)鍵詞基于工作過(guò)程;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);改革
【中圖分類號(hào)】Ｒ471【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009－6019(20xx)14－0264－01
隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于護(hù)理人才的要求越來(lái)越高，主治醫(yī)生和護(hù)理人員對(duì)患者的臨床治療效果都具有較大的影響，缺一不可［1］�；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程是護(hù)理人員要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義�；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程將護(hù)理的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互融合、共同教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)選取66名護(hù)理班學(xué)生，對(duì)其中的33名學(xué)生予以基于工作過(guò)程的護(hù)理教學(xué)方法，教學(xué)效果良好�，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取我院20xx級(jí)護(hù)理班66名學(xué)生為本次實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，按照抽簽的方法將其隨機(jī)分成研究組和參照組各33例，所有學(xué)生均為女生。其中研究組年齡16～21歲，平均(18.5±1.2)歲，高考平均分?jǐn)?shù)為(325.5±13.5)分;參照組年齡16～19歲，平均(17.5±1.1)歲，高考平均分?jǐn)?shù)為(331.3±17.5)分。對(duì)兩組學(xué)生的一般資料如平均年齡、高考平均分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，差異不顯著(P＞0.05)。
1.2方法
1.2.1參照組教學(xué)方法對(duì)參照組的33名學(xué)生予以傳統(tǒng)教學(xué)方法。主要是教師對(duì)學(xué)生講授所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)護(hù)理理論知識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以解答。1.2.2研究組教學(xué)方法對(duì)研究組的33名學(xué)生予以基于工作過(guò)程的教學(xué)方法。在進(jìn)行課程講授之前，學(xué)校要聘請(qǐng)相關(guān)的護(hù)理專業(yè)人員，教師向?qū)I(yè)人員介紹學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平、以及目前的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)規(guī)劃等，隨即護(hù)理專業(yè)人員要與教師共同進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的.設(shè)定，將護(hù)理崗位的工作內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生予以合理分配，使教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)相融合［2］。根據(jù)護(hù)理工作崗位的具體工作內(nèi)容，將整個(gè)護(hù)理內(nèi)容分成五部分，其中有生活護(hù)理部分、用藥護(hù)理部分，同時(shí)還包括入院護(hù)理部分以及與之相對(duì)應(yīng)的出院護(hù)理部分，在此基礎(chǔ)上還有最重要的一點(diǎn)專項(xiàng)護(hù)理部分［3］。并且在教學(xué)的過(guò)程中教師和專業(yè)護(hù)理人員共同為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將護(hù)理實(shí)踐操作內(nèi)容與基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性與實(shí)踐性，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
1.3成績(jī)考核指標(biāo)
對(duì)兩組學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)進(jìn)行考核，在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理課程的實(shí)踐操作進(jìn)行考核。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，學(xué)生的理論知識(shí)考核指標(biāo)和實(shí)踐操作考核指標(biāo)均用(x±s)表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
2.1基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)成績(jī)考核
對(duì)兩組學(xué)生予以不同方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)，研究組學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)［((78.96±11.03)分］考核明顯優(yōu)于參照組［(56.23±10.15)分，t=8.7111，P＜0.05)］。
2.2基礎(chǔ)護(hù)理課程實(shí)踐操作成績(jī)考核
兩組學(xué)生予以不同方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生的靜脈輸液實(shí)踐操作進(jìn)行考核，研究組學(xué)生考核成績(jī)明顯優(yōu)于參照組(P＜0.05)。見(jiàn)表1。
3.討論
基礎(chǔ)護(hù)理課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬于填鴨式的教學(xué)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。改變教學(xué)方法，將基于工作過(guò)程的教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)水平，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果�；诠ぷ鬟^(guò)程教學(xué)方法是將課本知識(shí)與工作崗位、工作任務(wù)等相互聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身的實(shí)際護(hù)理操作技能，并且對(duì)自己未來(lái)工作內(nèi)容有全面的了解，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)自豪感［4］。本研究結(jié)果表明，在基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)中應(yīng)用基于工作過(guò)程教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文3
摘要：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是一門集《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論、基本知識(shí)和基本技能于一體的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。要學(xué)好本門課程，良好的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué) 學(xué)習(xí)方法 淺談 基礎(chǔ)
一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與重點(diǎn)掌握相結(jié)合
在學(xué)習(xí)一門新課程時(shí)，先要了解課程的考試大綱，根據(jù)大綱中每章的學(xué)習(xí)目的與要求，在教材的相應(yīng)部位做不同標(biāo)記。一般來(lái)說(shuō)，要求“熟悉”和“掌握”的內(nèi)容是本課程的基本理論、基本知識(shí)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然后，通讀教材，全面、系統(tǒng)地了解課程內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶，以達(dá)到真正地掌握和熟悉教材的基本知識(shí)的目的�？v觀以往試卷可知，試題內(nèi)容雖然突出重點(diǎn)，但仍涵蓋了教材的大部分內(nèi)容，故全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是非常必要的。其作用有：1.從總體上認(rèn)識(shí)和了解課程的內(nèi)容有助于適應(yīng)試題覆蓋面廣的要求。以往試卷的常見(jiàn)題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題等，其中，以選擇題的覆蓋面最廣，也最靈活。2.可以將課程前后內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，便于理解和記憶。例如，在患者的清潔衛(wèi)生一章中提到特殊口腔護(hù)理的對(duì)象有高熱病人，在生命體征的評(píng)估與護(hù)理一章中提到高熱病人要進(jìn)行口腔護(hù)理，保持口腔清潔。3.發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有深入地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，才能以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)對(duì)一般問(wèn)題的理解，從而更好地融會(huì)貫通《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的基本知識(shí)。
二、理論學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》講的許多內(nèi)容都是和實(shí)際生活相聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以聯(lián)系生活來(lái)記憶。例如在鋪床法中提到的卷筒式套被套和我們生活中縫被子的道理是一樣的，都是將被套正面向內(nèi)，平鋪于床上，棉胎鋪在被陶上，再將棉胎與被套一并自床頭卷至床尾，自開口處翻轉(zhuǎn)、拉平。又如在病區(qū)的物理環(huán)境溫濕度的調(diào)節(jié)中講到室溫過(guò)高時(shí)用空調(diào)、風(fēng)扇等調(diào)節(jié)，而室溫過(guò)低時(shí)可采用取暖爐、火爐等;當(dāng)室內(nèi)濕度高于室外時(shí)，可開窗通風(fēng)，濕度過(guò)低時(shí)可在地上灑水，冬天可在暖氣上或火爐上放水壺等蒸發(fā)水汽來(lái)提高濕度等。這些在實(shí)際生活中我們會(huì)經(jīng)常用到，在記憶的時(shí)候不用死記硬背，只要和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)就可以了。
三、充分利用臨床見(jiàn)習(xí)課和實(shí)習(xí)課
充分利用臨床見(jiàn)習(xí)課和實(shí)習(xí)課。我們能夠獲得臨床感性認(rèn)識(shí)，從而使課堂理論和臨床實(shí)際相結(jié)合，鞏固和加深所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在見(jiàn)習(xí)時(shí)我們通過(guò)接觸病人，從教師示范到自己實(shí)際操作，能在實(shí)踐中仔細(xì)觀察，提出問(wèn)題，再通過(guò)看書學(xué)習(xí)加以提高。這種由理論到實(shí)踐，從實(shí)踐再到理論的學(xué)習(xí)方法，比單純課堂授課更生動(dòng)、形象具體，學(xué)生可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)觀察病情、加強(qiáng)操作，獲得課堂上得不到的知識(shí)和技能，擴(kuò)大視野，激發(fā)求知欲望。
四、記憶與思考相結(jié)合
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，全書中操作的內(nèi)容很多，對(duì)于操作的內(nèi)容我們不要死記硬背，結(jié)合要點(diǎn)說(shuō)明去理解記憶。有些人認(rèn)為學(xué)醫(yī)只要能背書就能考出好成績(jī)，這是錯(cuò)誤的。記憶是掌握知識(shí)的重要手段，但不是唯一的手段。幫助記憶的方法有多種，其中積極的思考是最有效的'。所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候要多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如為什么鋪床時(shí)疊大單是左壓右，而疊被套卻是右壓左?鋪床時(shí)為何要翻轉(zhuǎn)床墊?鋪麻醉床時(shí)枕頭為何要橫立于床頭?平車運(yùn)送法中在推行中為何要小輪在前，在上下坡時(shí)為何患者頭部為何要位于高處，學(xué)生只有理解了，才能很好地記憶和掌握這些知識(shí)。
五、巧妙利用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)
比較法是近些年流行的一種研究方法，運(yùn)用在學(xué)習(xí)上可以得到良好的效果。通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較，學(xué)生可以開闊視野，正確地推斷、鑒定、驗(yàn)證知識(shí)，易于接受、理解和運(yùn)用知識(shí)，這就是比較法。比較學(xué)已在世界范圍內(nèi)形成了許多專門的學(xué)科，大量地運(yùn)用在各種研究領(lǐng)域，為這些領(lǐng)域的研究提供了更加廣闊的途徑和發(fā)展的前景。
在讀書學(xué)習(xí)方面，比較法帶給人們更多的學(xué)習(xí)、研究和深入發(fā)展的機(jī)遇，越來(lái)越受到人們的重視。例如對(duì)于異常體溫、脈搏、呼吸、血壓等的護(hù)理措施，我們就可以比較記憶，找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。幾乎每項(xiàng)護(hù)理措施都有心理護(hù)理、休息的護(hù)理、病情觀察、飲食護(hù)理、對(duì)癥護(hù)理、健康教育等，心理護(hù)理主要針對(duì)病人緊張不安、害怕等心理反應(yīng)進(jìn)行護(hù)理。在護(hù)理中應(yīng)經(jīng)常探視病人，耐心解答各種問(wèn)題，盡量滿足病人的需要，給予精神安慰。病人都需要好好休息，都需要整潔、安靜、舒適的環(huán)境等。病情觀察包括伴隨癥狀、治療效果的觀察，這是它們的共同點(diǎn)，但是相同的地方也有些許差異。體溫異常的病人要定時(shí)測(cè)量體溫，而血壓異常的病人要密切觀察血壓等。脈搏異常則觀察脈搏的脈率、節(jié)律、強(qiáng)弱等。呼吸異常者則需觀察呼吸的頻率、深度、節(jié)律、聲音、形態(tài)有無(wú)異常;有無(wú)咳嗽、咳痰、咯血、發(fā)紺、呼吸困難及胸痛表現(xiàn)。飲食護(hù)理中高熱者給予高熱量、高蛋白、高維生素、易消化的流質(zhì)或半流質(zhì)飲食，鼓勵(lì)少量多餐，多飲水。異常血壓患者則選易消化、低脂、低膽固醇、低鹽、高維生素、富含纖維素的飲食。呼吸異常者則宜食易于咀嚼和吞咽的食物，避免食產(chǎn)氣食物。關(guān)于對(duì)癥護(hù)理，高熱病人主要是降低體溫，我們常用物理降溫法或藥物降溫法;體溫過(guò)低則給予保暖措施;呼吸異常者必要時(shí)則可給予氧氣吸入。健康教育主要從教會(huì)患者自我監(jiān)控，養(yǎng)成良好的生活方式。
六、不斷復(fù)習(xí)總結(jié)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，把它們有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，就像我們吃的葡萄，一拎一串。例如關(guān)于進(jìn)針角度我們可以總結(jié)：皮內(nèi)注射法是針頭與皮膚成5度角，皮內(nèi)注射法是針頭與皮膚成30-40度角，靜脈注射法是針頭與皮膚成15-30度角，肌內(nèi)注射是90度角進(jìn)針，等等。不同濃度的酒精其用途也是不一樣的：在給病人床上梳頭時(shí)如遇長(zhǎng)發(fā)或頭發(fā)打結(jié)不易梳理時(shí)，可用30%乙醇濕潤(rùn)打結(jié)處，再慢慢梳理開;在給患者做背部按摩時(shí)則將兩手掌蘸少許50%乙醇，以手掌的大小魚際肌作按摩;消毒時(shí)我們常用70%的酒精;而燃燒消毒時(shí)我們則用95%的酒精。
總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不要死記硬背，而要巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助記憶。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文4
關(guān)鍵詞： 護(hù)理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革措施
護(hù)理學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的現(xiàn)代化學(xué)科，而實(shí)踐課有助于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人格的獨(dú)立發(fā)展，提高角色應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)關(guān)心和參與，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。學(xué)生可以通過(guò)臨床這一重要社會(huì)場(chǎng)所將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)護(hù)理教學(xué)多滯后于臨床實(shí)踐，造成學(xué)與用的脫節(jié)。通過(guò)大力拓展新領(lǐng)域，加大各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐力度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)。
1.實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
1.1實(shí)踐教學(xué)的方法
實(shí)踐教學(xué)方法就是師生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的方法。實(shí)踐教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而教學(xué)內(nèi)容則是其中的靈魂，只有教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)融合，才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值所在。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的主要方法有項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。
1.2實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的核心所在，無(wú)論教學(xué)方法如何迥異、教學(xué)媒介如何不同，都是為了使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解并掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的精華。隨著醫(yī)療技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新方法不斷革新，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和完善。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓新，適時(shí)淘汰陳舊內(nèi)容，才能讓學(xué)生跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。
1.3實(shí)踐教學(xué)的媒介
“媒介”多泛指“任何用來(lái)傳播知識(shí)的通訊手段”，不僅包括各種教材和參考資料，還包括模型、投影儀、攝像機(jī)、計(jì)算機(jī)等視聽(tīng)輔助設(shè)備。為了提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好地體現(xiàn)出工作人員進(jìn)行操作時(shí)的人文關(guān)懷，潘一楠[2]等人通過(guò)多媒體操作平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬練習(xí)。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)新型媒介練習(xí)后，學(xué)生的實(shí)際操作技能和人文素養(yǎng)均有較大程度的提升。
1.4考核內(nèi)容與方法
考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生全面掌握知識(shí)和綜合能力的集中反映。無(wú)論采用哪種合理的考核方法，考核都只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)手段而已，目的都是通過(guò)考核檢驗(yàn)教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并以此為契機(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.5評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一整套評(píng)價(jià)方案的核心所在，是人們價(jià)值觀的反映，可以引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向努力。過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)于死板，培養(yǎng)出的學(xué)生大多只會(huì)機(jī)械性的操作，不懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，缺乏創(chuàng)新性和解決問(wèn)題的能力。為此，制定出一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將是高等護(hù)理教師研究的方向之一。
2.實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施
2.1轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教育觀念
轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教育觀念，要注重將學(xué)生培養(yǎng)成具有批判性思維能力和創(chuàng)造精神的、為促進(jìn)護(hù)理工作發(fā)展的新一代醫(yī)學(xué)工作者；同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我參與和自我教育意識(shí)，使其成為自我發(fā)展、不斷拓新的醫(yī)學(xué)界生力軍[3]。
2.2明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
教師明確教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程即學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就是通過(guò)師生之間的相互作用，幫助學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向逐步邁進(jìn)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程既注重對(duì)學(xué)生護(hù)理操作基本技術(shù)的講授，又注重對(duì)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)、問(wèn)題分析與解決能力、臨床思維及應(yīng)變能力等的指導(dǎo)。
2.3優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，要想在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇放棄偏門別類的`教學(xué)內(nèi)容，選擇簡(jiǎn)單新穎實(shí)用的實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，還應(yīng)注意及時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的新技術(shù)、新觀點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充講解。此外，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序做微小的調(diào)整。
教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)是突出對(duì)不同層次學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新性教學(xué)方法包括小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、動(dòng)作技能遷移法、角色置換法等。
2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理
由于課程的特點(diǎn)，大部分實(shí)踐教學(xué)多在實(shí)驗(yàn)室完成，為了縮短日常實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際臨床工作的差距、盡快提升學(xué)生從校內(nèi)學(xué)習(xí)到臨床工作的轉(zhuǎn)變效率，應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有條件的還可以建設(shè)模擬醫(yī)院等，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就如同進(jìn)入病房一樣，時(shí)時(shí)以醫(yī)院護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)操能力。
2.5建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和提升學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。改革主要涉及以下三項(xiàng)：（1）建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）改革考核方法；（3）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式。通過(guò)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文5
【摘要】循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)中還需要很多的實(shí)踐課程來(lái)實(shí)踐，比如常見(jiàn)的正確抽藥方法、抽血方法等等。大部分教師在教學(xué)中還是習(xí)慣使用舊有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也比較習(xí)慣這種教學(xué)方式，因此循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)中的使用還不是很廣泛。但是，循證護(hù)理作為一種重要的教學(xué)方法，在護(hù)理教學(xué)中所起到的作用是傳統(tǒng)模式無(wú)法比擬的，因此，如何進(jìn)行循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是本文的主要探討問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；循證護(hù)理
一、循證護(hù)理教學(xué)法的重要意義
（一）提高學(xué)生的自學(xué)能力。循證方法應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中最大的意義就是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。循證教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力才能夠完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介查詢相關(guān)的教學(xué)資料及文獻(xiàn)，這就可以增強(qiáng)學(xué)生的檢索能力，另外閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)的能力也會(huì)在無(wú)形之中有所提高，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等各方面的能力都會(huì)有不同程度的增長(zhǎng)，除此之外，循證教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，從不同的方向評(píng)判事物的好壞，這也是在學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一項(xiàng)技能。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。循證護(hù)理通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)際生活中常見(jiàn)的疾病、常出現(xiàn)的問(wèn)題等可以大大改善護(hù)理教學(xué)和臨床護(hù)理嚴(yán)重脫節(jié)情況的發(fā)生，使得書本上生硬的知識(shí)鮮活起來(lái)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的熱情和興趣，還可以鍛煉學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，用更加理智的思維判斷并作出證明，而不是用感覺(jué)作出選擇；除此之外，學(xué)生的動(dòng)手能力也會(huì)有很大的提高，有利于學(xué)生日后進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)更好地勝任護(hù)理工作。
�。ㄈ⿲�(duì)教師來(lái)說(shuō)起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。由于教授護(hù)理學(xué)的教師已經(jīng)習(xí)慣了使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，循證方法的引入對(duì)其也是一種新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)及隨機(jī)應(yīng)變的能力提出了更高的要求，還需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心制作教學(xué)課件，有需要的話還要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，以一種專業(yè)謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待教書育人這項(xiàng)工作。因此，循證護(hù)理方法的使用不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，還對(duì)教師的教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。
二、循證護(hù)理教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的'實(shí)施方法
（一）做好循證護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)普及教育。教師需要向?qū)W生詳細(xì)講授循證護(hù)理的起源發(fā)展、基礎(chǔ)概念、實(shí)施步驟等等，做好基礎(chǔ)知識(shí)的普及工作�，F(xiàn)階段我國(guó)的護(hù)理教育課程還很滯后，基本上沒(méi)有引入循證護(hù)理的先例，對(duì)于學(xué)生的循證學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)更無(wú)從談起，因此想要和國(guó)際護(hù)理教學(xué)相接軌就必須盡快開展起循證護(hù)理教學(xué)工作。舊有的護(hù)理教學(xué)模式主要是照本宣科，以課本為主要的教學(xué)參考，嚴(yán)格按照書本上的步驟方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式教育出來(lái)的學(xué)生思維比較固定，在臨床護(hù)理中死扣課本，不會(huì)靈活使用書本上的知識(shí)。在面臨臨床突發(fā)狀況的時(shí)候常常會(huì)手足無(wú)措，不能及時(shí)做好護(hù)理工作，甚至造成很嚴(yán)重的醫(yī)療事故。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法傳承多年還是有其合理的一面的，學(xué)生通常會(huì)具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，可以為日后的臨床護(hù)理奠定良好的理論基礎(chǔ)。反觀循證護(hù)理，則是注重臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳播，以現(xiàn)在最先進(jìn)的臨床案例為教學(xué)素材，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)習(xí)視野，這就可以促使學(xué)生在未來(lái)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)供職的時(shí)候可以將所學(xué)到的臨床知識(shí)和先進(jìn)的護(hù)理理論結(jié)合起來(lái)，靈活根據(jù)患者的實(shí)際情況提供最合適的護(hù)理方法，這也是循證護(hù)理顛覆傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)。通過(guò)這樣的前沿知識(shí)的熏陶及培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力得到很大提高，靈活應(yīng)變能力也會(huì)有很大的進(jìn)步。剛開始應(yīng)用循證教學(xué)方法很難改變固有的根據(jù)習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷的方法，要認(rèn)識(shí)到這是缺乏理論知識(shí)支撐的，還有很大一部分甚至是錯(cuò)誤的護(hù)理方法，要循序漸進(jìn)地改變思維方式，用更加科學(xué)的循例護(hù)理教學(xué)方法來(lái)教育學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)正確的理論方向。要注意在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，從不同的角度來(lái)看待事物。還要提倡學(xué)生運(yùn)用理性的辯證分析法來(lái)對(duì)課程上展示的案例進(jìn)行深入的詳細(xì)分析，這樣還能夠使學(xué)生參考和借鑒其他人的想法，為學(xué)生提供更多的護(hù)理方案，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。
�。ǘ┰趥鹘y(tǒng)護(hù)理教學(xué)法之上進(jìn)行循例護(hù)理教學(xué)。雖然傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法有很多的弊病及瑕疵，但其能夠綿延至今還是說(shuō)明其有一定的可取之處的，因此在應(yīng)用循例護(hù)理教學(xué)時(shí)不能完全摒棄傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法，正確的態(tài)度應(yīng)該是取其精華，棄其糟粕。在進(jìn)行教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上還應(yīng)該參考傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同接受水平進(jìn)行區(qū)別式的教學(xué)。在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在課堂上向?qū)W生展示最前沿的護(hù)理案例，然后提出最新的護(hù)理理念，學(xué)生可以提出自己的想法，彼此進(jìn)行思想的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步和提高。教師還應(yīng)該布置開放式的作業(yè)來(lái)幫助引導(dǎo)學(xué)生搜索并汲取先鋒文獻(xiàn)中的知識(shí)，使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。
�。ㄈ⿲�(shí)施的步驟。循例護(hù)理教學(xué)法的實(shí)施步驟主要分以下幾個(gè)部分：確定問(wèn)題、文獻(xiàn)檢索、案例評(píng)價(jià)、系統(tǒng)回顧、護(hù)理實(shí)踐、成果分析。教師需要告知學(xué)生下一堂課的研究問(wèn)題，然后由學(xué)生下去自主查找相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行小組討論。學(xué)生可以登陸相關(guān)的學(xué)術(shù)站進(jìn)行查找和下載，了解并學(xué)習(xí)到近期的研究熱點(diǎn)及其他前沿知識(shí)，在查找資料的過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)很多意見(jiàn)的分歧，這時(shí)候就需要教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的觀點(diǎn)分析及詳細(xì)闡釋，這就是系統(tǒng)回顧的過(guò)程。最后就是護(hù)理實(shí)踐和成果分析環(huán)節(jié)了，由于學(xué)生不能參與到臨床護(hù)理中，就需要將學(xué)生的困惑反映給一線護(hù)理人員并由他們進(jìn)行專業(yè)的講解，最后每個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)討論，概括總結(jié)。
結(jié)語(yǔ)
總之，循例護(hù)理教學(xué)向教師提出了更高的要求，也是未來(lái)護(hù)理教學(xué)的發(fā)展方向，各個(gè)學(xué)校需要積極應(yīng)用循例教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的尖端護(hù)理人才，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文6
摘要：現(xiàn)階段，在臨床護(hù)理工作過(guò)程中為確保操作絕對(duì)安全，必須要嚴(yán)格遵循相關(guān)護(hù)理操作規(guī)程及規(guī)程制度，并在準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑的基礎(chǔ)上完成全套的護(hù)理計(jì)劃，進(jìn)而在治療過(guò)程中實(shí)現(xiàn)患者的身心安全。護(hù)理安全同患者生命具有緊密聯(lián)系，由于護(hù)理人員的一時(shí)疏忽將很有可能導(dǎo)致不可挽回的后果。因此，重視和強(qiáng)化對(duì)護(hù)理安全的研究和教育已成為現(xiàn)階段臨床護(hù)理中的一項(xiàng)重要課題。本文對(duì)中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中安全教育的滲透進(jìn)行了詳細(xì)的解析，希望后期相關(guān)工作提供一定的借鑒和幫助。
關(guān)鍵詞：中職；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；安全教育
【中圖分類號(hào)】Ｇ４２０【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ｂ【文章編號(hào)】１００４－２３７７（２０１６）０８－０２１１－０１
１對(duì)目前中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)分析
�。保苯滩姆治觯含F(xiàn)階段，從我國(guó)發(fā)生的護(hù)理安全事件來(lái)看，其中絕大部分的護(hù)理安全事件都是由于護(hù)理人員在護(hù)理工作中的操作不規(guī)范而造成。目前在我國(guó)護(hù)理教育體系的課程設(shè)置中，無(wú)論是本科，還是高職、中職都未形成一套健全的護(hù)理安全課程，由此也就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)體系的欠缺使學(xué)生對(duì)于護(hù)理安全重要性沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)生在后期護(hù)理工作實(shí)踐中，也沒(méi)有一個(gè)很好地安全防范意識(shí)。相對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐，目前所應(yīng)用的教材主要是李曉松為主編的由人民出版社出版的版本，該教材屬于一本很好地護(hù)理學(xué)教材，它集合了護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理技術(shù)、職業(yè)防護(hù)以及安全護(hù)理等多項(xiàng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也涉及到了安全護(hù)理以及職業(yè)防護(hù)等傳統(tǒng)護(hù)理教材中所不具備的相關(guān)知識(shí)，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材中對(duì)于護(hù)理安全知識(shí)體系的嚴(yán)重不足。
�。保彩谡n內(nèi)容分析：對(duì)于現(xiàn)階段中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，從授課內(nèi)容的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)，護(hù)理教師也都是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的重要性，而護(hù)理安全在教學(xué)中卻很少涉及。而現(xiàn)行的中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，授課內(nèi)容有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺陷和不足，在教學(xué)實(shí)踐中滲透了相關(guān)的安全防護(hù)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了法律意識(shí)的相關(guān)教育，這對(duì)于學(xué)生在后期護(hù)理工作實(shí)踐中的職業(yè)安全提供了有效地保證。
２學(xué)生在臨床工作中出現(xiàn)的護(hù)理安全事件的.分析
現(xiàn)結(jié)合我國(guó)中職護(hù)理學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況，對(duì)其存在的護(hù)理安全風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行了分析［１］，具體如下：
２．１學(xué)生相關(guān)法律意識(shí)的淡�。涸谇捌诘膶W(xué)校教育以及后期的臨床教學(xué)中，由于相關(guān)法律知識(shí)上的欠缺，在臨床實(shí)踐中對(duì)相關(guān)的法律問(wèn)題也沒(méi)有一個(gè)足夠的重視；比如未能重視起患者隱私權(quán)和知情權(quán)，從而引發(fā)護(hù)患沖突等。
２．２學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)的缺乏：學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，務(wù)必在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下進(jìn)行相關(guān)工作。對(duì)于個(gè)別情況，院方護(hù)士分配學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作的，就需要學(xué)生有一個(gè)很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，如果由于自身原因，盲目的執(zhí)行醫(yī)囑將會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)知的護(hù)理安全后果。
２．３專業(yè)技能的不熟練：由于技能的不熟練，在操作過(guò)程中的經(jīng)常出錯(cuò)，已經(jīng)成為產(chǎn)生護(hù)理安全事件的重要誘因。比如學(xué)生在實(shí)習(xí)期間在對(duì)患者進(jìn)行靜脈輸液的過(guò)程中，輸液管中的空氣排空的問(wèn)題，在對(duì)病人進(jìn)行發(fā)藥環(huán)節(jié)又忘記核對(duì)患者信息，從而導(dǎo)致一系列的錯(cuò)誤給藥現(xiàn)象的出現(xiàn)。
２．４責(zé)任意識(shí)的缺乏：學(xué)生沒(méi)有一個(gè)很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，遇事容易沖動(dòng)。就目前中職學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)看，其明顯特點(diǎn)就是過(guò)于盲目急躁，在實(shí)習(xí)期間不可避免的出現(xiàn)情緒失控等現(xiàn)象。
�。玻底o(hù)患之間主動(dòng)交流的缺乏：學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于未做好和患者之間的有效溝通，如在對(duì)患者進(jìn)行靜脈注射過(guò)程中，由于技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的不足，可能會(huì)出現(xiàn)穿刺多次未成功的情況，患者可能就會(huì)破口大罵，進(jìn)而引發(fā)醫(yī)療糾紛。
３中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中滲透護(hù)理安全的重要作用分析
�。常庇行岣邔W(xué)生對(duì)于職業(yè)防護(hù)重要性的正確認(rèn)識(shí)：現(xiàn)階段，隨著科技醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)護(hù)工作人員也越來(lái)越重視職業(yè)防護(hù)問(wèn)題［２］；所以，在教學(xué)中滲透的護(hù)理安全教育尤為必要，它不但有效地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于職業(yè)防護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，更促使其在工作實(shí)踐中注重職業(yè)防護(hù)和安全工作，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)和尊重生命的價(jià)值觀。
�。常矎�(qiáng)化學(xué)生法制觀念：護(hù)理安全同相關(guān)法律法規(guī)有著極為緊密的關(guān)系。現(xiàn)階段所出現(xiàn)的護(hù)理缺陷以及醫(yī)療糾紛等事件中，其中由于護(hù)理人員法制意識(shí)的淡薄而引發(fā)的安全事件占據(jù)了相當(dāng)大的比重，所以強(qiáng)化學(xué)生法制觀念就顯得意義重大�！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的安全護(hù)理教育在加強(qiáng)學(xué)生的法律觀念方面具有重要作用，比如所涉及到的相關(guān)內(nèi)容：護(hù)理事故的區(qū)別、護(hù)理差錯(cuò)、護(hù)士職業(yè)保險(xiǎn)以及護(hù)理人員的相關(guān)權(quán)利和職責(zé)等；而在具體的教學(xué)過(guò)程中，所采取的情景教學(xué)法和病例教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生法制意識(shí)的強(qiáng)化也起到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也敲響了安全護(hù)理教育的警鐘。
�。常炒偈箤W(xué)生護(hù)理操作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化（１）嚴(yán)格無(wú)菌操作：在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生無(wú)菌操作觀念的教育是十分重要的。無(wú)菌操作以及護(hù)理操作的規(guī)范化能夠有效地降低醫(yī)院事故發(fā)生率。因此，在教學(xué)實(shí)踐中滲透的安全護(hù)理教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于由于感染對(duì)患者造成的危害有了更深的理解，并有效的加強(qiáng)了其無(wú)菌操作的觀念［３］。（２）護(hù)理操作程序的嚴(yán)格執(zhí)行：在護(hù)理工作中要時(shí)刻以病人為中心，同時(shí)對(duì)于患者的姓名、年齡、診斷、用藥和護(hù)理措施等基本信息有一個(gè)全面的了解，這都是一個(gè)合格的護(hù)理人員所應(yīng)必備的能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，滲透“三查七對(duì)”等安全護(hù)理知識(shí)，如在“輸液”等操作的實(shí)踐教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全護(hù)理意識(shí)，在執(zhí)行操作之前需做好核對(duì)和解釋工作，從而更好地完成操作，減少護(hù)患糾紛等事件的發(fā)生。
４結(jié)語(yǔ)
在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，護(hù)理安全教育已成為重要組成部分。教學(xué)過(guò)程中滲透的安全護(hù)理課程，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)以及工作中的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了可靠地幫助，也促使學(xué)生安全防護(hù)意識(shí)得到了有效的強(qiáng)化，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的開展以及護(hù)理職業(yè)的順利進(jìn)行具有深遠(yuǎn)的意義。
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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文7
摘要：在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；中職；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)
1合作學(xué)習(xí)法的來(lái)源及內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國(guó)于20世紀(jì)90年代初開始在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，并由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”[2]。
2中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內(nèi)容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護(hù)理的各個(gè)方面，是護(hù)理人員必備的基本專業(yè)知識(shí)。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。
2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
雖然護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護(hù)理包括我們?nèi)粘５目谇�、頭發(fā)等護(hù)理知識(shí)。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，理解能力、動(dòng)手能力較差，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度不正確，積極性不高。
2.2護(hù)理教學(xué)中人文教育不足
護(hù)理本意就有照顧、看護(hù)的意思，除了必備的專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通和服務(wù)意識(shí)。中職生生理、心理年齡相對(duì)較小，不少學(xué)生為獨(dú)生子女，從小在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，服務(wù)意識(shí)、交際能力薄弱，加之護(hù)理教學(xué)重專業(yè)知識(shí)輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對(duì)真實(shí)護(hù)理對(duì)象和護(hù)理沖突時(shí)往往不知所措。
2.3教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊
為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各層次醫(yī)學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對(duì)教學(xué)方法把握不當(dāng)，表面上教師對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法做了更改，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只是機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)思考。
3合作學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用———以“臨床常見(jiàn)各種臥位”為例
3.1學(xué)生分組
首先教師根據(jù)班級(jí)具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊(duì)方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過(guò)少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進(jìn)及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級(jí)為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個(gè)小組，并任命了小組長(zhǎng)。
3.2任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進(jìn)行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長(zhǎng)根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的相互依賴性，并落實(shí)個(gè)體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。臨床常見(jiàn)各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說(shuō)出臥位的定義，能區(qū)分主動(dòng)臥位、被動(dòng)臥位、被迫臥位并舉例說(shuō)明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說(shuō)出各種臥位的適用范圍并舉例說(shuō)明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時(shí)有哪些方法可增進(jìn)患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進(jìn)患者舒適度的方法，并在實(shí)操演示時(shí)體現(xiàn)出來(lái)；協(xié)助組長(zhǎng)安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強(qiáng)和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)所在的組負(fù)責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個(gè)組員能掌握臥位的概念，并舉例說(shuō)明；每個(gè)組員能正確解說(shuō)一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進(jìn)行臥位安置演示時(shí)能舉例說(shuō)明增進(jìn)患者舒適度的方法。
3.3課堂授課
�。�1）教師展示課堂教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵(lì)各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計(jì)分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時(shí)的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行各種臥位的展示和講解，臺(tái)下學(xué)生對(duì)上臺(tái)者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點(diǎn)撥指正，并給上臺(tái)演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過(guò)直觀對(duì)比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。（5）教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)：重申本次課重、難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。
4效果評(píng)價(jià)
4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
筆者從20xx年開始嘗試合作學(xué)習(xí)法，20xx—20xx年對(duì)所授課同年級(jí)兩個(gè)班（每個(gè)班60人，共360人）分別開展合作學(xué)習(xí)法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），于學(xué)期末進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結(jié)果（見(jiàn)表2）
表2是筆者在20xx—20xx年3年間所授課兩組學(xué)生期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率和良好率明顯高于對(duì)照組，教學(xué)效果顯著。
5問(wèn)題及建議
5.1合作學(xué)習(xí)中教師的`角色轉(zhuǎn)變
有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識(shí)，而是在教師引導(dǎo)下變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過(guò)觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予適時(shí)引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
5.2任務(wù)設(shè)計(jì)精細(xì)化
合理設(shè)計(jì)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項(xiàng)任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和精確每項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能通過(guò)努力達(dá)到的，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時(shí)又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測(cè)評(píng)手段的應(yīng)用
建立全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識(shí)、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵(lì)作用。因此，教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個(gè)體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評(píng)價(jià)。例如，可將試卷測(cè)驗(yàn)、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個(gè)體成員的評(píng)價(jià)內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測(cè)試等作為小組整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)、組員對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，不僅可增強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可加強(qiáng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使小組更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。
5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論
不管時(shí)間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時(shí)間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994（1）：63.
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文8
隨著生活水平的不斷提高，社會(huì)不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)臨床護(hù)士的素質(zhì)要求也在不斷提高。而高素質(zhì)臨床護(hù)士要靠平時(shí)的不斷積累，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出的。我們學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)的需求，在新生入校以后就從各個(gè)方面實(shí)行“7S”管理，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。特別是護(hù)理試驗(yàn)室實(shí)行“7S”管理，培養(yǎng)了護(hù)生良好的管理能力，對(duì)護(hù)生以后更好地適應(yīng)醫(yī)院的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。護(hù)理試驗(yàn)室實(shí)行“7S”管理后，不但實(shí)驗(yàn)室的面貌有了明顯的改觀，給培養(yǎng)高素質(zhì)要求的護(hù)士提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也強(qiáng)化了護(hù)生的專業(yè)理論知識(shí)。學(xué)校開展了“7S”管理與臨床工作相結(jié)合的活動(dòng)，讓每一位專業(yè)課的老師結(jié)合自己所教學(xué)科，與護(hù)士臨床工作相結(jié)合，讓“7S”活動(dòng)融入到以后的臨床工作中去，提升了“7S”的功能與實(shí)效。
1S（整理）：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)等場(chǎng)所中將所有物品區(qū)分為必需品和非必需品，定期處置非必需品。
通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了定時(shí)整理的良好習(xí)慣，為學(xué)生走上臨床工作打下了基礎(chǔ)。在臨床工作中總是伴隨著整理，如當(dāng)我們接到醫(yī)囑時(shí)，整理二字也伴隨著開始了：
1.處理醫(yī)囑時(shí)我們要隨時(shí)整理好治療單、飲食單、注射單等與醫(yī)囑有關(guān)的所有文件，包括桌面的整理。
2.當(dāng)在治療室開始加藥時(shí)，包括操作前、操作中、操作后，隨時(shí)都要進(jìn)行整理。
3.在病房中給病人進(jìn)行治療時(shí)，操作前后都要整理治療盤，操作后要對(duì)病人的.床位進(jìn)行精心的整理，給病人舒適的環(huán)境。
2S（整頓）：將需要的物品按照規(guī)定定位、定量和定容，且擺放整齊、明確標(biāo)識(shí)。
整頓工作在臨床工作中的應(yīng)用范圍比較廣泛，包括病房、庫(kù)房、治療室、辦公室等，特別是治療室及搶救室關(guān)系最為密切。治療室和搶救室是病人接受治療的重地，病人治療的所有藥品都在其中，關(guān)系到病人的生命安全。通過(guò)物品定位擺放，我們臨床工作的每一位護(hù)士都可以明確藥品的擺放位置，節(jié)約尋找藥品的時(shí)間，提高工作效率，同時(shí)也可以降低操作過(guò)程中的差錯(cuò)，給病人提供安全的治療環(huán)境。定量及定容，可以一目了然地發(fā)現(xiàn)治療室及搶救室的藥品是否齊全，必要時(shí)予以及時(shí)補(bǔ)充，可以給管理者節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也給我們護(hù)士節(jié)約統(tǒng)計(jì)藥物的時(shí)間，減輕我們的工作壓力。明確標(biāo)識(shí)，護(hù)士在操作過(guò)程中明確藥品及物品的擺放位置，可以節(jié)約時(shí)間，同時(shí)減少操作差錯(cuò)。
3S（清掃）：就是去除所有的灰塵、污物和油漬，讓整理、整頓的東西處于整潔的狀態(tài)。
在病區(qū)的管理中，隨時(shí)要去除病室、操作室、辦公室等地方的灰塵、污物和油漬，使病室、操作室等地方一塵不染。病區(qū)要有固定的包干區(qū)，并責(zé)任到人，在平常的工作中隨時(shí)注意清掃，定期大掃除，給病人提供一個(gè)潔凈的就醫(yī)環(huán)境，讓病人在舒適的環(huán)境中盡快地恢復(fù)健康。整潔的環(huán)境也能體現(xiàn)病區(qū)工作人員的素質(zhì)及整個(gè)醫(yī)院的素質(zhì)。
4S（清潔）：就是將整理、整頓、清掃進(jìn)行到底，持之以恒，維持前3S成果，并使之標(biāo)準(zhǔn)化、持久化和制度化。
保持病區(qū)清潔，是每個(gè)護(hù)理人員的工作職責(zé)，清潔的環(huán)境能夠給人（病人、家屬、探視人員、工作人員）以舒適感。在管理中，病區(qū)制定了相應(yīng)的制度，使各位員工自覺(jué)遵守，培養(yǎng)了護(hù)士的素質(zhì)，在執(zhí)行過(guò)程中要不斷改善，使之制度化、持久化和制度化。
5S（素養(yǎng)）：認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度，養(yǎng)成文明禮儀。
護(hù)士首先要遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度；其次應(yīng)遵守各項(xiàng)操作規(guī)程，要認(rèn)真執(zhí)行操作的規(guī)程，不得隨意更改操作程序，操作過(guò)程應(yīng)遵循操作前準(zhǔn)備（自身準(zhǔn)備、用物準(zhǔn)備、病人準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備）、操作中要求（操作過(guò)程）、操作后要求（操作后各用物的相關(guān)處理）。與病人接觸的過(guò)程中，要有一定的文明禮儀，尊重患者的習(xí)慣，體現(xiàn)人文關(guān)懷。在做每一樣操作之前應(yīng)與病人及家屬解釋，取得病人及家屬的理解及配合，以提高患者的滿意度，和諧護(hù)患關(guān)系。
6S（安全）：預(yù)防、消除一切不安全因素和現(xiàn)象。
護(hù)理工作是與人接觸，安全問(wèn)題是重中之重，是容不下一點(diǎn)點(diǎn)安全的隱患，不能與生命開玩笑。有時(shí)在病人眼里簡(jiǎn)單的一句話，在我們護(hù)士的眼里就能避免一些不必要的醫(yī)患糾紛，如做皮試之前問(wèn)一下有無(wú)過(guò)敏史、在靜脈滴注之前問(wèn)一下以前有無(wú)用過(guò)相同的藥物，簡(jiǎn)單了解之后就能消除一些不安全的因素。在與患者接觸時(shí)，也要避免語(yǔ)言的刺激。語(yǔ)言也存在不安全的因素，刺激的言語(yǔ)能加劇病情的惡化，而激勵(lì)的語(yǔ)言能給病人戰(zhàn)勝疾病的信心，有利于病人早日康復(fù)。在護(hù)理工作中要時(shí)時(shí)謹(jǐn)記安全二字，預(yù)防和消除一切不安全的因素和現(xiàn)象的發(fā)生。
7S（節(jié)約）：合理利用時(shí)間、空間和能源，發(fā)揮其最大能效。
1.合理利用時(shí)間是每個(gè)人應(yīng)該做到的，作為中職生更應(yīng)如此。護(hù)理工作辛苦而繁瑣，但作為我們只有中專文憑的中職生來(lái)說(shuō)，工作之余應(yīng)更加合理地利用休息時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的理論知識(shí)、操作能力，加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升檔次。
2.合理利用空間。護(hù)士在臨床工作中能合理利用空間，有利于提高空間的利用率，還能讓空間放置合理化。
3.合理利用能源。臨床工作中合理利用資源比較重要，特別是在醫(yī)療設(shè)備及藥物上至關(guān)重要。如合理利用醫(yī)療設(shè)備及藥物，可以減少醫(yī)療資源及藥物的浪費(fèi)，提高醫(yī)療資源及藥物的利用率，可以緩解醫(yī)療資源及藥物的匱乏。
通過(guò)此次教育活動(dòng)，提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，扎實(shí)了護(hù)生的理論知識(shí)，強(qiáng)化了操作技能，同時(shí)也強(qiáng)化了“7S”管理的作用及實(shí)效，使護(hù)生明確了良好的習(xí)慣可以受益終生。“7S”管理不僅能貫穿于日常生活，也能為我們?nèi)蘸蟮淖o(hù)理工作服務(wù)；不僅有利于我們的護(hù)理工作，也能服務(wù)于病人，提高病人的滿意度，有利于緩解護(hù)患關(guān)系，提升社會(huì)對(duì)學(xué)校及醫(yī)院的滿意度。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文9
隨著人們對(duì)護(hù)理的要求越來(lái)越高，對(duì)護(hù)理“人文化”的要求越來(lái)越高，許多學(xué)的護(hù)理專業(yè)已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)開設(shè)了關(guān)于“護(hù)理禮儀”的課程。一般而言護(hù)理禮儀都是安排在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的“護(hù)理禮儀”實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生往往只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，比如說(shuō)站、坐、蹲、走等等。學(xué)生都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)能能夠?qū)ⅰ白o(hù)理禮儀”同有關(guān)的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而一直以來(lái)都導(dǎo)致了護(hù)理禮儀同有關(guān)的專業(yè)課相脫離的狀態(tài)。學(xué)生在護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中很難將學(xué)習(xí)的護(hù)理禮儀有機(jī)的整合在一起。護(hù)理禮儀是護(hù)理美學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，現(xiàn)將實(shí)訓(xùn)方法介紹如下:
1實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備
1．1教師的護(hù)理禮儀榜樣教師的榜樣是十分重要的，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的過(guò)程中教師必須自己首先掌握《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》上的護(hù)士的基本儀容的要求，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求約束自己。把護(hù)士最美好的一面展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生在心中形成一個(gè)端莊、可親、仁愛(ài)的臨床護(hù)士形象。這是需要下功夫做得一件事情。同時(shí)，在護(hù)理技能課程的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)來(lái)時(shí)要認(rèn)真地做好備課的工作，盡量詳細(xì)的制定培訓(xùn)方案，將實(shí)際護(hù)理中可能和患者交流的情況都納入教學(xué)的體系中去。促使學(xué)生能夠自己有目的的和患者進(jìn)行交流。
1．2幫助學(xué)生樹立護(hù)理禮儀的理念在進(jìn)行每一次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)前教師都要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)制定好相關(guān)的禮儀規(guī)定，按照制定好的規(guī)定去嚴(yán)格的要求學(xué)生，幫助學(xué)生明白樹立護(hù)理禮儀理念的重要性，讓他們逐漸形成護(hù)理禮儀的理念。還要結(jié)合目前臨床操作過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主和患者進(jìn)行溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力，從而幫助學(xué)生能夠在臨床中獲得患者的滿意，減少醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，樹立良好的護(hù)士形象。
2實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施
根據(jù)事先制定好的有關(guān)培養(yǎng)方案以及指導(dǎo)老師個(gè)人的擬定的授課安排，例如在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》講授肌內(nèi)注射前兩周，在《護(hù)理禮儀與形體訓(xùn)練》課上給學(xué)生布置與肌內(nèi)注射有關(guān)的禮儀作業(yè)。但是學(xué)生畢竟才剛剛接觸這方面的知識(shí)，對(duì)有關(guān)的概念和經(jīng)驗(yàn)還不是很明白，如果單獨(dú)讓學(xué)生自己去完成任務(wù)有一點(diǎn)強(qiáng)人所難，所以教師應(yīng)提供肌內(nèi)注射的視頻錄像，為學(xué)生完成任務(wù)提供一個(gè)參考依據(jù)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中①統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)操作程序。②分析各個(gè)步驟的禮儀要求。③情景模擬。依據(jù)實(shí)現(xiàn)制定好的一系列護(hù)理禮儀的規(guī)范，挑選出一組的學(xué)生根據(jù)上次的病例教學(xué)課程進(jìn)行案例模擬活動(dòng)。在這一組同學(xué)進(jìn)行案例演示的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真觀察演示這一小組在護(hù)理禮儀方面表現(xiàn)出的可取點(diǎn)和缺點(diǎn)。④總結(jié)的`任務(wù)也十分重要，針對(duì)學(xué)生記錄的各種情況，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流，逐步改善存在的缺點(diǎn)。
3體會(huì)
就臨床實(shí)踐過(guò)程中來(lái)說(shuō)，良好的護(hù)理形象和禮儀對(duì)于減少醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，樹立護(hù)理人員的美好形象具有十分重要的重要。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它的實(shí)訓(xùn)操作與臨床實(shí)踐練習(xí)緊密，在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂的教學(xué)同臨床護(hù)理的實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的集合，在教學(xué)的過(guò)程中就要求實(shí)習(xí)生按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，努力樹立護(hù)理的良好形象，加強(qiáng)和患者之間相互溝通的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值觀，要想學(xué)生做好護(hù)理工作，提升護(hù)理形象就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這份工作的熱愛(ài)。其次，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要，從而適應(yīng)當(dāng)今的多元化發(fā)展要求。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文10
摘要:高年級(jí)研討課主要是以本科高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象、由教師設(shè)定題目、學(xué)生輪流報(bào)告、并由所有研討課參加者圍繞該報(bào)告進(jìn)行討論的教學(xué)方式。作為一種新型教學(xué)方式，高年級(jí)研討課更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的能力。本文探討了ISPN引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高年級(jí)研討課教學(xué)模式的應(yīng)用與成效。
關(guān)鍵詞:ISPN；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；高年級(jí)研討課
1“高年級(jí)研討課”課程特征
“高年級(jí)研討課”是以“研究”和“討論”為主要教學(xué)方式的創(chuàng)新型、研究型課程，即對(duì)具備條件的現(xiàn)有課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合改革，充分發(fā)揮課程主持人的引領(lǐng)作用、主講教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)、技能的研究和應(yīng)用。通過(guò)“高年級(jí)研討課”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、認(rèn)知互動(dòng)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生深化對(duì)課程主題和學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
2ISPN引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高年級(jí)研討課開課原因
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)授課理論實(shí)踐分段授課，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握，高年級(jí)研討課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的理論實(shí)踐分段式教學(xué)方法，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，將理論及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)積極性。同是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，護(hù)理服務(wù)對(duì)象既有國(guó)內(nèi)患者，也有國(guó)際友人，在研討課課程設(shè)計(jì)里面，我們加入ISPN的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，有效地鍛煉學(xué)生與服務(wù)對(duì)象間的人際理解、溝通、協(xié)調(diào)與發(fā)展能力，為適應(yīng)臨床、國(guó)際護(hù)理及社區(qū)護(hù)理需要打下基礎(chǔ)。
3ISPN引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高年級(jí)研討課的課程設(shè)計(jì)與方案
ISPN引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高年級(jí)研討課主要采取課堂上與學(xué)生互動(dòng)，課上學(xué)生模擬問(wèn)題場(chǎng)景并實(shí)際演示操作的方法進(jìn)行。教師幫助學(xué)生提前選擇典型案例并以恰當(dāng)?shù)男问教峁┙o學(xué)生，把學(xué)生帶入一個(gè)特定情境中，在教師的指引下，由學(xué)生自己依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生能力的'目的。高年級(jí)研討課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式和啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，分析和解決問(wèn)題能力以及獨(dú)立思考和邏輯思維能力。課程主要程序以及實(shí)施步驟包括：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容并分組進(jìn)行資料的查閱與收集。（2）實(shí)驗(yàn)課學(xué)生分小組進(jìn)行病例情景模擬，并適當(dāng)加入ISPN的相關(guān)護(hù)理內(nèi)容，教師只強(qiáng)調(diào)操作步驟中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從旁指導(dǎo)。（3）以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，各組推選代表發(fā)言，指出操作中存在的問(wèn)題以及看法。（4）教師將重點(diǎn)的操作步驟的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)示范給學(xué)生看。（5）總結(jié)提高：針對(duì)學(xué)生的發(fā)言和操作步驟，教師對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)以及學(xué)生概念模糊的問(wèn)題作出解答，并對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)作出評(píng)判，使學(xué)生很快能夠從同學(xué)的補(bǔ)充和老師的總結(jié)和示范中得到正確的知識(shí)反饋。（6）課后學(xué)生寫出實(shí)習(xí)日志，分析自己在課堂中掌握了哪些內(nèi)容？解決了什么問(wèn)題？操作中動(dòng)手能力是否得到了提高？以及感想并提出存在的問(wèn)題，課堂教學(xué)方法的改進(jìn)等，同時(shí)學(xué)生互相評(píng)價(jià)打分。課程全部結(jié)束后采用期末情景模擬實(shí)驗(yàn)考試的方法進(jìn)行考核。
4高年級(jí)研討課課程效果評(píng)價(jià)
4.1培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
ISPN引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高年級(jí)研討課的實(shí)施及綜合病例的應(yīng)用提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生充分運(yùn)用自己的智慧，踴躍表達(dá)自己的意見(jiàn)，展示了自己的思維方式和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮。教師隨時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至對(duì)老師和教材的某些觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，有利于學(xué)科的發(fā)展。為學(xué)生以后到臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.2培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力
在授課之前，按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生搜集案例，提出課堂上要解決的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。其中96.5%的學(xué)生認(rèn)為改變了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)高年級(jí)研討課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在合作中相互溝通，在溝通中增進(jìn)合作，達(dá)到了課堂氣氛的活躍，融洽了同學(xué)間的相互關(guān)系。99%同學(xué)在日志和調(diào)查中對(duì)教師的教學(xué)方法和課堂氣氛給予很高的評(píng)價(jià)。
4.3提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及英語(yǔ)水平
高年級(jí)研討課將理論與臨床病例相結(jié)合，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，最終使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在臨床護(hù)理工作中能綜合運(yùn)用，以便解決臨床實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，本次研討課加入ISPN的相關(guān)內(nèi)容，提高了學(xué)生在護(hù)理工作中的英語(yǔ)運(yùn)用能力，在調(diào)查中97.2%學(xué)生認(rèn)為提高了他們的綜合護(hù)理水平。
參考文獻(xiàn):
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[2]林萍,張學(xué)華,吳哲.《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》“一體化捆綁式”教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中國(guó)傷殘醫(yī)學(xué),20xx(02).
[3]王奕萍,李瑩.國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試對(duì)我國(guó)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,20xx(04).
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文11
【摘要】《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教學(xué)過(guò)程中，難以固定相應(yīng)的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到以教材為依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)繩，切實(shí)利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的進(jìn)一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門主干課程，主要講述的是護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)該門課程，學(xué)生能夠深入地了解護(hù)理工作的方法，以及操作技巧，還能夠樹立正確的護(hù)理思想。不同的護(hù)理學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到臨床實(shí)際出發(fā)，切實(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)該門課程教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。筆者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐認(rèn)為，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的主要教學(xué)方法包括以下幾個(gè)方面:
1.PBL教學(xué)方法
該方法也被稱為問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，也就是在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生引領(lǐng)到問(wèn)題的情境當(dāng)中，通過(guò)不斷的解決問(wèn)題從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)能力。[1]以教師為主導(dǎo)，以臨床問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而打破傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)模式，教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組約六至八人，教師將在課前設(shè)置好的教案以及相關(guān)問(wèn)題分配給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就所分配的問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)各種途徑查找相關(guān)資料，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。
2.案例教學(xué)法
顧名思義案例教學(xué)法就是教師在上課之前，選取典型案例通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生逐步的分析案例來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生就案例所反應(yīng)的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法以及見(jiàn)解，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。[2]例如：患者，男性，35歲，尿潴留3小時(shí)，膀胱膨脹，誘導(dǎo)患者排尿沒(méi)有取得良好的效果，由于受病痛折磨，患者十分痛苦。如果你是當(dāng)天的值班護(hù)士，面對(duì)這種現(xiàn)象，你應(yīng)當(dāng)怎么做？教室在上課之前以這個(gè)案例作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，為了解決上述問(wèn)題，學(xué)生必須深入地了解導(dǎo)尿的適應(yīng)癥和禁忌癥以及怎么樣才能夠進(jìn)行導(dǎo)尿操作，還有操作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題，導(dǎo)尿后如何護(hù)理等相關(guān)知識(shí)。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)方法
隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)逐步滲透到我們的日常生活當(dāng)中，以多媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，正在逐步滲透到我們的教學(xué)生活中。多媒體教學(xué)技術(shù)主要包括圖片、文字等內(nèi)容，其內(nèi)容非常豐富，信息含量非常大，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，能夠切實(shí)提高教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的興趣。例如，教師在帶領(lǐng)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)給男性病人導(dǎo)尿的過(guò)程中，就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將導(dǎo)尿的這一過(guò)程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而學(xué)生能夠深入地了解男女性泌尿系統(tǒng)，不僅如此，學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)還能夠深入地了解插管過(guò)程。[3]
4.角色扮演法
所謂的角色扮演法是指護(hù)理生通過(guò)扮演病人的各種角色，充分體會(huì)不同病人的感受，這樣護(hù)理生才能夠在以后的工作中從病人的角度出發(fā)，耐心的對(duì)病人進(jìn)行指導(dǎo)，并給予病人相應(yīng)的健康教育。教師在運(yùn)用角色扮演法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，當(dāng)然要事先設(shè)定相應(yīng)的病歷以及特定的場(chǎng)景。例如教師在教學(xué)生如何注射的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)護(hù)士做到“真人真做”，每個(gè)護(hù)士都要扮演兩種角色，第一種角色是護(hù)士，第二種角色是患者，通過(guò)這種教學(xué)方法，一方面能夠提高護(hù)士生的溝通能力，另一方面還能夠進(jìn)一步提高護(hù)士生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
5.雙語(yǔ)教學(xué)法
隨著我國(guó)國(guó)際化水平的進(jìn)一步提高，我國(guó)的醫(yī)護(hù)工作也逐步向國(guó)際化方向發(fā)展。正因如此，學(xué)校在培養(yǎng)護(hù)理人員的過(guò)程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交流能力，幫助學(xué)生能夠順利的`同外國(guó)友人進(jìn)行交流。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。
6.助導(dǎo)式教學(xué)法
助導(dǎo)式方法通常應(yīng)用在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，該種方法主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，第一方面的內(nèi)容為自助，自助是指《護(hù)基實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》為依據(jù)，學(xué)生自己準(zhǔn)備每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及所需要的物品。在自助的基礎(chǔ)上學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)互助，所謂的互助是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極的展開討，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在自助和互助的基礎(chǔ)上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，是該方法的第三個(gè)步驟。[4]助導(dǎo)式教學(xué)方法極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方法中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為了課堂的主體。
7.契約學(xué)習(xí)法
所謂契約教學(xué)法是指以學(xué)習(xí)契約為載體，通過(guò)教育者與學(xué)習(xí)者簽訂契約的方式，以學(xué)生個(gè)體差異為針對(duì)性，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)習(xí)契約是一種書面協(xié)定，通過(guò)這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，該學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性以及學(xué)習(xí)主體的靈活性有機(jī)的結(jié)合到一起，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠起到幫助、引導(dǎo)以及組織協(xié)調(diào)的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。總結(jié)教師在教授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這么課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到大膽探索，勇于實(shí)踐，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的完善。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到有針對(duì)性的教學(xué)，靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法，為社會(huì)輸送大批量的高素質(zhì)人才。
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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文12
摘要：
護(hù)理學(xué)是一門集理論性、技術(shù)性為一體的臨床應(yīng)用學(xué)科，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著醫(yī)療水平的逐步提升，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高。對(duì)此，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也要進(jìn)行不斷改革和完善，要使學(xué)生全面掌握到常用的基本護(hù)理技術(shù)操作，提升學(xué)生良好的職業(yè)綜合素質(zhì)。本文主要通過(guò)幾個(gè)方面提出基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐主要方法。
關(guān)鍵詞：
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
引言：
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐是將護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，是各大教育層次的護(hù)士生們必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一�；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，根據(jù)學(xué)生實(shí)情靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，科學(xué)施教，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；增強(qiáng)護(hù)士生的技能素質(zhì)水平，從而為臨床服務(wù)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合21世紀(jì)要求的高素質(zhì)護(hù)理人才，本文主要通過(guò)如下六個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。
一、樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)士生必修的課程之一，是培養(yǎng)護(hù)士生護(hù)理技術(shù)的重要學(xué)科，現(xiàn)階段是教學(xué)改革的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要目標(biāo)。對(duì)此，在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要打好基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論基礎(chǔ)，著重發(fā)展學(xué)生的護(hù)理操作能力為教學(xué)目標(biāo)，并提高學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的積極性。
同時(shí)，教師要精心安排基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論內(nèi)容由淺入深，將抽象的問(wèn)題直觀化，將枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化，如象壓瘡的預(yù)防護(hù)理、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)等課程都是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中較為復(fù)雜、抽象的課題，教師可以穿插圖片、影像等方式，將較難懂的課程變得直觀易懂，從而提高教學(xué)水平。
二、調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主場(chǎng)地，教師是否能夠駕馭好課堂氣氛之間影響著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)投入情況，影響著整個(gè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)。要面帶微笑為學(xué)生授課，同時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)操作時(shí)要將模擬人看作真的病人，要有人文關(guān)懷。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中藥采用準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言和富有感染力的語(yǔ)氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出給藥、注射、無(wú)菌等操作原則要用分析歸納法來(lái)記憶，創(chuàng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
三、采用多元化的教學(xué)方法
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)互動(dòng)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用提問(wèn)、啟發(fā)式的教學(xué)方法，如在講授對(duì)婦產(chǎn)科的護(hù)理方法時(shí)，教師可先設(shè)定好命題，如面對(duì)剖宮產(chǎn)的患者，整體護(hù)理所需要的步驟有哪些？通過(guò)問(wèn)題的提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、判斷、處理和應(yīng)用的能力，最終達(dá)到在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自我教育的能力。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法還可以采用小組合作式的方法，教師在講授基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)后，可讓學(xué)生以小組形式開展實(shí)際操作，進(jìn)行操作者、病人、評(píng)判者的角色互換，在練習(xí)中不斷交流感受和想法，糾正錯(cuò)誤、點(diǎn)評(píng)不足，當(dāng)操作練習(xí)中遇到經(jīng)過(guò)討論仍無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題歸納匯總后，向指導(dǎo)老師請(qǐng)教。
四、加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)踐操作訓(xùn)練
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)要兼顧好理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)搭配，要增設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，完善模擬病房體系，根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)課的時(shí)數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握到更多的護(hù)理技巧，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作能力。
如教師可以根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)將實(shí)踐操作進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的.方式進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人體位的安置、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理技巧的掌握和總結(jié)，然后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從人體模型或者病人進(jìn)行綜合型的實(shí)際操作。在實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)整好學(xué)生對(duì)護(hù)理方面的恐懼心理，提高學(xué)生對(duì)護(hù)理工作中的緊急應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。
五、完善護(hù)理技能的考核制度
護(hù)理技能的考核制度是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要方法，通過(guò)考試考核能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一定的督促作用，同時(shí)還可以考核學(xué)生動(dòng)手操作的護(hù)理技巧，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)能夠融合到實(shí)踐操作中。
如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的考核的內(nèi)容不要僅僅是單一的操作考核，要豐富考核的內(nèi)容，從日常教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)成績(jī)和考勤情況都可以納入護(hù)理技能考核的內(nèi)容中，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)的分析解決問(wèn)題的能力情況也可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)，還有對(duì)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核等等，在不同層面上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的全面認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技巧提供有利的督促作用。
六、將醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)融合在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中
醫(yī)護(hù)生不僅僅要具備完善的職業(yè)技術(shù)、豐富的醫(yī)療護(hù)理的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)更重要的是要具有醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)。所謂的職業(yè)素質(zhì)就是醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德和職業(yè)操守，醫(yī)護(hù)人員是救死扶傷的白衣天使，在日常護(hù)理工作中所面對(duì)的患者各種各樣，醫(yī)護(hù)生必須要保持一視同仁的工作態(tài)度，堅(jiān)持“以人為本”的工作準(zhǔn)則，才能更好的達(dá)到護(hù)理的最佳效果。
例如對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)生職業(yè)道德的教育，提高醫(yī)護(hù)生對(duì)工作的奉獻(xiàn)精神、舍己為人精神方面的教育，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理中要保持工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度，使學(xué)生能夠真正從一個(gè)醫(yī)護(hù)生完成護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變。
結(jié)語(yǔ)：通過(guò)以上對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究和分析，可見(jiàn)要想加強(qiáng)對(duì)護(hù)士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，要讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作，在有限的練習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)護(hù)生高水平的護(hù)理技能，能夠在未來(lái)的臨床護(hù)理實(shí)踐中具備較強(qiáng)的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，不斷提升護(hù)士生的職業(yè)素質(zhì)和綜合技能，利用課件教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)室等舉措提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更好的服務(wù)于臨床護(hù)理工作。
參考文獻(xiàn)：
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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文13
信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，改變著人的思想和生活的模式。對(duì)于社會(huì)的各領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)廣泛的應(yīng)用。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的方式，改變傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，促進(jìn)護(hù)理學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
護(hù)理學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，是一項(xiàng)綜合了護(hù)理知識(shí)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的一門專業(yè)性學(xué)科。護(hù)理工作者要掌握護(hù)理學(xué)，就必須先對(duì)護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練掌握。護(hù)理教學(xué)老師就要通過(guò)課堂的講解、操作演示，輔以教學(xué)錄像，再通過(guò)大量的課堂練習(xí)和臨床實(shí)習(xí)讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖形、視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，拓展學(xué)生思路，提升教學(xué)的整體效果。
1.多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1多媒體教學(xué)利于學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，可以接觸到大量的名詞，且內(nèi)容枯燥、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性非常的強(qiáng)、邏輯推理少;同時(shí)，還有很多的人體結(jié)構(gòu)掛圖、模型等。這種平穩(wěn)、靜態(tài)的教學(xué)方法，很難達(dá)到全面展示的效果，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。多媒體教學(xué)可以把抽象的、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)文字、圖像、影像等反應(yīng)出來(lái)，使枯燥的內(nèi)容變得比較直觀生動(dòng)，更好地展示護(hù)理工作的特點(diǎn)，通過(guò)大量的圖片、影音、動(dòng)畫等實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀相結(jié)合，理論與臨床相結(jié)合，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力、綜合分析能力、運(yùn)用能力等的全而發(fā)展[1]。
1.2有利于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中動(dòng)態(tài)內(nèi)容的展示
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中動(dòng)態(tài)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，比如病人出入院的護(hù)理，通過(guò)常態(tài)教學(xué)，很難使學(xué)生有直觀和透徹的理解和掌握，而多媒體卻使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)。首先，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，重新構(gòu)建三維立體圖象，使學(xué)生能從人體的體表一直觀察到深層結(jié)構(gòu)，并可隨時(shí)從不同部位，不同角度反復(fù)觀察[2];其次，通過(guò)三維動(dòng)畫和實(shí)體錄像等形式，將深?yuàn)W的理論形象生動(dòng)、直接地展現(xiàn)出來(lái)，使復(fù)雜、難以理解的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的掌握，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
1.3適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵也提出新的要求：交叉學(xué)科和分支學(xué)科在不斷增加，各校均根據(jù)自己的實(shí)際情況新增了課程門類，教學(xué)計(jì)劃在不斷調(diào)整，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)授課學(xué)時(shí)被減少，但教材未變，使得教學(xué)課時(shí)變的非常緊張?jiān)谶@種情況下，多媒體的運(yùn)用，可以增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率教學(xué)時(shí)，可以快速調(diào)出各方面的信息，有選擇地應(yīng)用于教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)課程之間的內(nèi)容交叉，有利于護(hù)理學(xué)知識(shí)的融合，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。多媒體教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的運(yùn)用，增加了信息量，極大豐富了教學(xué)資源。知識(shí)的相關(guān)性與臨床應(yīng)用性在課堂上得到充分的展現(xiàn)，有利于知識(shí)框架整體性的形成。
1.4有利于教學(xué)相互發(fā)展
多媒體課件輔助教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，改變了教學(xué)的枯燥、無(wú)味，讓學(xué)生易于理解和接受，最主要的一個(gè)前提就是教師首先要進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握多媒體課件的制作技術(shù)，完成板書教學(xué)與多媒體教學(xué)之間的知識(shí)和角色轉(zhuǎn)換;多媒體教學(xué)也是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)，只有全面掌握新知識(shí)和新力法，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，以滿足教學(xué)需要，同時(shí)也為教師和學(xué)生提供了一個(gè)教與學(xué)的良好環(huán)境。
2.多媒體技術(shù)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用
多媒體技術(shù)是把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為核心，將圖像處理技術(shù)、視頻技術(shù)、語(yǔ)音處理技術(shù)整合在一起，利用計(jì)算機(jī)的圖像信號(hào)進(jìn)行加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、控制、編輯等過(guò)程。它和幻燈片、投影儀等簡(jiǎn)單的組合不一樣。專業(yè)人士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，多媒體技術(shù)會(huì)改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最后就會(huì)使整個(gè)教育界發(fā)生很大的改革。實(shí)施多媒體教學(xué)必須要具備三方面的條件。
2.1要有良好的硬件保障
想要展開多媒體教學(xué)首先要具備相關(guān)的硬件條件，它是開展多媒體教學(xué)最基本的'物質(zhì)條件。通常情況下必須要有各種視頻、多媒體計(jì)算機(jī)、燈光控制系統(tǒng)、投影儀、影碟機(jī)、音箱等。如果學(xué)校有條件，可以根據(jù)高標(biāo)準(zhǔn)的硬件設(shè)施，并且構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，為教師提供健全的電子備課室等，教課地點(diǎn)可以選擇在多媒體教室進(jìn)行。為了提高教學(xué)的效率，最好在較大面積的多媒體教室內(nèi)進(jìn)行授課。
2.2軟件的支持
開展多媒體教學(xué)的技術(shù)條件是軟件。它主要的工作是發(fā)揮硬件的作用。實(shí)施多媒體教學(xué)必須的軟件主要包括三個(gè)方向的內(nèi)容：
�、贅�(gòu)建多媒體教學(xué)各學(xué)科的教材庫(kù)和教學(xué)產(chǎn)品的工具軟件;
�、诮�(gòu)各種通用軟件和操作系統(tǒng);
�、蹫閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)作品。這類作品應(yīng)該為教師和學(xué)生提供上課前后能夠幫助學(xué)生自學(xué)的功能。對(duì)于一些水平高的產(chǎn)品，還應(yīng)該具有將學(xué)生具體掌握的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的反饋給教師，并能夠給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析的功能。
2.3教師多媒體技術(shù)的加強(qiáng)
教師是開展多媒體教學(xué)的實(shí)施者。多媒體教學(xué)效果的好與壞，教師在其中發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)該具有獨(dú)立操作各種多媒體設(shè)備的能力，可以熟練掌握計(jì)算機(jī)進(jìn)行教課，具備很專業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)，自覺(jué)的把各種創(chuàng)新的教學(xué)理念實(shí)際運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)時(shí)的將國(guó)內(nèi)外醫(yī)療護(hù)理的先進(jìn)方法給學(xué)生進(jìn)行講解，將各種學(xué)術(shù)展示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)積極的進(jìn)行討論和研究，并且能夠按照課堂教學(xué)的需求，獨(dú)立完成教學(xué)所需要的多媒體作品。
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之，與傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)相比，多媒體在護(hù)理教學(xué)上顯示出無(wú)可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)綜合的將教學(xué)的內(nèi)容和信息展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不但讓學(xué)生有了生動(dòng)和形象的理解，還在提升教學(xué)質(zhì)量和效率上起到很大的促進(jìn)作用。盡管如此，我們也要合理、科學(xué)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在不斷的運(yùn)用中尋找更加優(yōu)化教學(xué)的方法，提升多媒體對(duì)護(hù)理教學(xué)服務(wù)的效果，促進(jìn)護(hù)理教學(xué)的整體發(fā)展。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文14
一、建構(gòu)主義理論教學(xué)的意義
皮亞杰等心理學(xué)家建立起“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和社會(huì)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的諸多方面都有深遠(yuǎn)的`影響。
二、建構(gòu)主義理論用于指導(dǎo)有效課堂教學(xué)
1.學(xué)生是教學(xué)情境中的主角
傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果不佳。建構(gòu)主義理論教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)情境中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。如，以前教師教授如何給病人做口腔護(hù)理時(shí)，經(jīng)常是教師先示范，然后給學(xué)生看視頻，視頻看完后教師再講授口腔護(hù)理的操作注意事項(xiàng)，這種教學(xué)方式往往使學(xué)生不能很好地掌握口腔護(hù)理的操作要點(diǎn)。采用建構(gòu)主義理論教學(xué)后，我們改變了這種以教師為主的方式，上課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文十分鐘，然后隨機(jī)派兩名同學(xué)，一位當(dāng)病人，一位當(dāng)護(hù)士，進(jìn)行口腔護(hù)理操作，其他同學(xué)注意觀察。操作結(jié)束后教師提問(wèn)剛才學(xué)生操作的失誤之處在哪，進(jìn)行總結(jié)。最后教師再做示范，觀看教學(xué)視頻。通過(guò)這種角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果得到了較大提升。
2.教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程
知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或利用各種情境，幫助學(xué)生利用掌握的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)在此情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。如，教師在教授輸液不良反應(yīng)肺水腫時(shí)，就可以利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)肺水腫的產(chǎn)生原因及護(hù)理措施進(jìn)行建構(gòu)，講授前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)血液循環(huán)的過(guò)程，再讓學(xué)生理解如果短時(shí)間輸入過(guò)多液體或超過(guò)患者的可代償量時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)采取什么措施來(lái)有效緩解患者癥狀，從而完成新信息的建構(gòu)。
3.教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式
傳統(tǒng)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，學(xué)生很少在課堂上進(jìn)行交流與合作。而建構(gòu)主義理論教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，面對(duì)問(wèn)題情境，刺激學(xué)生思考和探究，同時(shí)營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。如教師在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的技能操作課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。每個(gè)小組選出一位操作水平較高的學(xué)生為組長(zhǎng)，當(dāng)某一位同學(xué)練習(xí)時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)負(fù)責(zé)觀察并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。下課前從小組中隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行小組間的評(píng)比，其他同學(xué)和老師一起對(duì)比賽進(jìn)行觀察和評(píng)審，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行打分。這種教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo)。
4.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重過(guò)程而不是結(jié)果
傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，尤其是教授基本技能操作時(shí)，一般都是教師告訴學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生不需要理解為什么，只要按照教師的要求做就可以，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。而教師采用建構(gòu)主義理論教學(xué)，可充分引導(dǎo)學(xué)生提出疑難、困惑，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如：教師在教授鋪床法時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“為什么一定要從右往左鋪，不能從左往右鋪嗎？”“老師，一定要一個(gè)人鋪嗎，兩個(gè)人一起鋪可以嗎？”對(duì)于這些問(wèn)題，教師不再告訴學(xué)生能或不能這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)他們思考、探索，讓他們嘗試解決困惑。而教師就負(fù)責(zé)觀察，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)這種新的教學(xué)方式，學(xué)生不僅牢牢掌握了鋪床法的步驟，還學(xué)會(huì)了面對(duì)不同情況時(shí)如何靈活運(yùn)用，更重要的是對(duì)為什么要這樣做也有了更深刻的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)主義理論教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)主義理論從獨(dú)特的角度對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)這對(duì)關(guān)系作出了全新的詮釋。運(yùn)用這種方法，教師需要在進(jìn)行護(hù)理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用全新的教學(xué)思維和方式，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)相融合，這對(duì)提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性有深刻的意義。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文15
論文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；終身學(xué)習(xí)能力；護(hù)理學(xué)生
論文摘要：介紹以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法概況及應(yīng)用，綜述PBL教學(xué)對(duì)護(hù)理學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力影響的研究進(jìn)展，包括PBL教學(xué)對(duì)護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判思維能力和創(chuàng)新能力、自我監(jiān)控能力及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的影響。
隨著終身學(xué)習(xí)在世界各國(guó)的廣泛盛行，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力已是當(dāng)代護(hù)理教育工作者必有的教育意識(shí)和教學(xué)任務(wù)，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生長(zhǎng)期依賴教師滿堂灌的知識(shí)講授，極大束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
1 終身學(xué)習(xí)能力概況
終身學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的一些基本特征，學(xué)生終身學(xué)習(xí)則認(rèn)為是學(xué)生具有獨(dú)立自主的思維能力，在學(xué)習(xí)上能自主探索，在心理上能自行調(diào)節(jié)，在思想上能自我教育，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能正確處理與社會(huì)、自然的關(guān)系。20世紀(jì)70年代，國(guó)外的護(hù)理教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用了研究性的學(xué)習(xí)方法，如PBL教學(xué)、個(gè)案學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和啟發(fā)式等研究性的學(xué)習(xí)方法。國(guó)際護(hù)士聯(lián)盟發(fā)表了題為“轉(zhuǎn)變護(hù)理教育”的號(hào)召，要求護(hù)理教育將是基于研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力的發(fā)展，以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，國(guó)外護(hù)理教學(xué)不但廣泛應(yīng)用了PBL教學(xué)法，并強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)方法與終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。
2PBL教學(xué)法概況
PBL教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)方法，是以病人為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，通常6名～8名學(xué)生1個(gè)導(dǎo)師，在小組討論中，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維、推理分析，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用l。1969年，PBL教學(xué)在加拿大被首先引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，其關(guān)鍵是把對(duì)衛(wèi)生保健的分析作為獲取和應(yīng)用知識(shí)的主要方法，以獨(dú)立發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。美國(guó)的護(hù)理教育中將PBL教學(xué)法廣泛應(yīng)用于不同層次的教學(xué)；東京女子醫(yī)科大學(xué)開展PBL教學(xué)，且成為學(xué)校的特色教學(xué)法而被確立。
20世紀(jì)末，PBL教學(xué)法引入我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校，隨后將PBL應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，并將PBL教學(xué)模式引入到課程教學(xué)改革中，將護(hù)理研究、護(hù)理管理、護(hù)理倫理重新組合，設(shè)置了《問(wèn)題解決的基本技能和策略》的綜合課程，節(jié)省了教學(xué)時(shí)數(shù)，取得良好的教學(xué)效果。我國(guó)護(hù)理教育將PBL法應(yīng)用于護(hù)理查房和護(hù)理記錄的書寫中，且在不同層次的護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等中應(yīng)用了PBL教學(xué)，使得PBL教學(xué)模式在護(hù)理教育領(lǐng)域中日趨完善。
3PBL教學(xué)對(duì)護(hù)理學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的影響
3．1對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響自主學(xué)習(xí)也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中積極思考、主動(dòng)探究，大膽提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，從而構(gòu)建新的知識(shí)。PBL教學(xué)是通過(guò)提高學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)多問(wèn)題、多資源、討論式的民主學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)減輕了學(xué)習(xí)者的焦慮感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的合作精神，使其充分認(rèn)識(shí)知識(shí)、能力、創(chuàng)新素質(zhì)是在師生互動(dòng)中得到的，讓學(xué)習(xí)者逐漸掌握了學(xué)習(xí)策略，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧和策略從事有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)可以幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3．2對(duì)評(píng)判思維能力和創(chuàng)新能力的影響評(píng)判性思維也稱批判性思維，是指?jìng)�(gè)體在復(fù)雜的情境中，能靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題及解決方法進(jìn)行選擇，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，從而作出合理的判斷和正確取舍的高級(jí)思維方法及形式。PBL教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，包括對(duì)同學(xué)、對(duì)老師和對(duì)課本的質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的評(píng)判思維，增加選擇知識(shí)和信息的能力，教師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)給予肯定，小組討論中對(duì)病例問(wèn)題的相互爭(zhēng)論，團(tuán)體的合作，使學(xué)生的批判性思維能力顯著提高。PBL提供了一種良好的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)中的資源環(huán)境、問(wèn)題情景、小組討論、自由爭(zhēng)論帶來(lái)了一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，民主的師生關(guān)系為學(xué)生提供了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在PBL支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中，開拓了思路，啟迪了各種橫向思維，不斷挖掘潛力，開拓和豐富了創(chuàng)新思維，提高了學(xué)習(xí)的自主性。
3．3對(duì)自我監(jiān)控能力的影響PBL教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、問(wèn)題的'難易度來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和計(jì)劃，這是一種對(duì)學(xué)習(xí)的控制。對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生總在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這種自我控制力指導(dǎo)學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中常有自我評(píng)估知識(shí)的需要，要進(jìn)行評(píng)估自己和他人，并進(jìn)行信息管理的反思及評(píng)判性思維，從而去指導(dǎo)和控制其學(xué)習(xí)行為，鍛煉意志的控制力引。
3．4培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提，終身學(xué)習(xí)意識(shí)又為自主學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。PBL教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，查找資料中的疑惑，對(duì)于其他小組掌握的新知識(shí)點(diǎn)以及書本知識(shí)與臨床新知識(shí)的差距等，都使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，教育是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4 問(wèn)題與展望
PBL教學(xué)法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的有效方法。目前，PBL教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，但尚待進(jìn)一步改善，如PBL病例問(wèn)題的設(shè)置要求、PBL教學(xué)環(huán)境的改善、后進(jìn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)以及如何提高小組匯報(bào)的效果等。因此，不能照搬國(guó)外經(jīng)典的PBL模式，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合，盡快發(fā)展和完善適合我國(guó)護(hù)理學(xué)生的PBL教學(xué)模式，提高護(hù)理學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使其在今后的護(hù)理工作中不斷汲取新知識(shí)、新技術(shù)，從而提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。
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