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情景教學(xué)在尿路造口患者自我護(hù)理教育的運(yùn)用論文

時(shí)間:2024-08-28 20:26:00 護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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情景教學(xué)在尿路造口患者自我護(hù)理教育的運(yùn)用論文

  摘要:目的:探討情境教學(xué)法在尿路造口患者自我護(hù)理教育中的應(yīng)用價(jià)值。方法:選取我院80例尿路造口患者為研究對(duì)象,以隨機(jī)數(shù)表抽取法分為常規(guī)組與干預(yù)組各40例,常規(guī)組患者給予常規(guī)造口知識(shí)健康教育指導(dǎo),干預(yù)組在此基礎(chǔ)上加用情景教學(xué)法對(duì)患者進(jìn)行自我護(hù)理教育,隨訪6個(gè)月,對(duì)兩組患者干預(yù)前和出院后自我護(hù)理技能和生活質(zhì)量評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。結(jié)果:兩組患者干預(yù)前各項(xiàng)評(píng)分無明顯差異,P>0.05,干預(yù)后干預(yù)組自我護(hù)理能力和生活質(zhì)量評(píng)分均明顯高于常規(guī)組,P<0.05。結(jié)論:在尿路造口患者的臨床護(hù)理過程中,給予情景教學(xué)法進(jìn)行自我護(hù)理教育可有效提高患者自我護(hù)理能力,改善患者出院后生活質(zhì)量。

情景教學(xué)在尿路造口患者自我護(hù)理教育的運(yùn)用論文

  關(guān)鍵詞:情景教學(xué);尿路造口;自我護(hù)理;應(yīng)用分析

  為防止膀胱癌患者病情惡化,通常需要采取膀胱全切術(shù),術(shù)后需進(jìn)行尿道改道,在患者腰部進(jìn)行造瘺,用來排泄尿液,但尿路造口患者通常因自身疾病、自我形象以及原有排尿方式改變等因素導(dǎo)致負(fù)面情緒,對(duì)自我護(hù)理和正常生活造成不良影響[1]。因此對(duì)患者進(jìn)行自我護(hù)理教育意義重大,情景教學(xué)是一種將理論演化為直觀內(nèi)容的方法,將其運(yùn)用于臨床教學(xué)中可促進(jìn)患者自我護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí),改善患者預(yù)后。本次研究基于上述背景,選取我院收治的80例尿路造口患者為研究對(duì)象,其中給予情景教學(xué)法的干預(yù)組患者效果較為理想,詳述如下。

  1資料與方法

  1.1一般資料

  2014年2月~2015年3月,選取我院80例尿路造口患者為研究對(duì)象,以隨機(jī)數(shù)表抽取法分為常規(guī)組與干預(yù)組各40例,常規(guī)組男女比例為29:11,年齡34~76歲,平均(53.2±1.5)歲,文化程度包括:3例小學(xué)、8例初中、29例高中及以上;干預(yù)組男女比例為30:10,年齡32~78歲,平均(54.1±1.8)歲,文化程度包括:4例小學(xué)、9例初中、28例高中及以上。兩組患者在一般基線資料比較中無顯著差異(P>0.05),具有可比性。所有患者經(jīng)我院病理學(xué)活檢,確診為膀胱癌,并給予尿路造口術(shù),接受干預(yù)前均與我院簽署調(diào)查研究知情同意書。

  1.2干預(yù)方法

  給予常規(guī)組常規(guī)健康教育模式,患者住院過程中護(hù)理人員需對(duì)尿路造口袋的運(yùn)用方式進(jìn)行講解,并對(duì)并發(fā)癥事項(xiàng)進(jìn)行詳述,同時(shí)給予患者心理護(hù)理,鼓勵(lì)其盡早回歸社會(huì),適量進(jìn)行戶外社交,改善生活質(zhì)量;颊叱鲈汉蠹皶r(shí)進(jìn)行電話隨訪。在上述基礎(chǔ)上給予干預(yù)組患者情景教學(xué)法進(jìn)行自我護(hù)理教育,具體內(nèi)容包括:①制作尿路造口自我護(hù)理教育課件,并派發(fā)課件視頻資料給患者,教育課件內(nèi)容包括更換造口袋的方法和注意事宜、日常飲食活動(dòng)指導(dǎo)、并發(fā)癥預(yù)防和感染預(yù)防等。②指導(dǎo)患者進(jìn)行造口觀察與評(píng)估,并設(shè)置情景加深患者對(duì)造口的理解,包括造口袋異常脫離、尿路刺激、造口狹窄等并發(fā)癥時(shí)該如何處理,并在造口模型上結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景指導(dǎo)患者進(jìn)行處理,教學(xué)過程中需預(yù)留時(shí)間給患者詢問,并耐心解答,教學(xué)完成后指導(dǎo)患者獨(dú)立進(jìn)行換袋操作;③整個(gè)教學(xué)過程由3名外派繼續(xù)教育造口學(xué)習(xí)的護(hù)士進(jìn)行授課,主要以患者住院康復(fù)期為授課時(shí)間,一對(duì)一指導(dǎo),直至患者能獨(dú)立完成造口袋更換為止。

  1.3觀察指標(biāo)[2]

  患者出院后隨訪6個(gè)月,對(duì)兩組患者干預(yù)前和出院后自我護(hù)理技能和生活質(zhì)量評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。自我護(hù)理技能評(píng)估采用ESCA量表進(jìn)行評(píng)定,分為自我責(zé)任感、健康知識(shí)水平、護(hù)理技能四項(xiàng),每項(xiàng)分值均為25分,總分100分;生活質(zhì)量評(píng)分采用QLQ核心量表進(jìn)行評(píng)定,分為軀體能力、認(rèn)知水平、社會(huì)功能、情緒調(diào)節(jié)四項(xiàng),每項(xiàng)分值均為25分,總分100分。兩項(xiàng)評(píng)分均為分值越高代表效果越好。

  1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

  用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0對(duì)本次研究所統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,正態(tài)計(jì)量資料以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,t檢驗(yàn),統(tǒng)計(jì)值有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的判定標(biāo)準(zhǔn)參照P≤0.05。

  2結(jié)果

  兩組患者干預(yù)前各項(xiàng)評(píng)分無明顯差異,P>0.05,干預(yù)后干預(yù)組自我護(hù)理能力和生活質(zhì)量評(píng)分均明顯高于常規(guī)組,P<0.05,如表1所示。

  3討論

  對(duì)于尿路造口患者而言,更換造口袋是必備的自我護(hù)理技能,若操作不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致患者并發(fā)癥發(fā)生,對(duì)生活質(zhì)量造成影響。隨著我國目前接受尿路造口的患者比例逐年上升,提高患者自我護(hù)理技能顯得尤為重要。在本次研究中表明,給予情景教學(xué)法進(jìn)行自我護(hù)理教育的干預(yù)組患者自我護(hù)理能力和生活質(zhì)量評(píng)分均明顯高于常規(guī)組,P<0.05。原因分析為:①情景教學(xué)法可促進(jìn)患者自我護(hù)理能力的提高,在教學(xué)過程中,護(hù)士通過運(yùn)用多媒體、實(shí)物演示等手段,并配合實(shí)際操作,讓患者能自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)更換造口袋,實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。通過視頻課件、造口模型等場景教學(xué),讓患者在理論基礎(chǔ)上能真切的觀看到各項(xiàng)并發(fā)癥的處理方法,加深了患者印象,此外,一對(duì)一的指導(dǎo)模式可讓護(hù)士更為明確的了解患者自我護(hù)理知識(shí)的掌握程度,以便于針對(duì)不足之處進(jìn)行重復(fù)教學(xué)[3];②可提高患者出院后的生活質(zhì)量。在視頻課件中,除了讓患者學(xué)會(huì)正確的造口護(hù)理外,通過引入一些造口患者回歸社會(huì)后的日常生活情景,可讓患者感受到出院后進(jìn)行正常的社交活動(dòng)是完全可行的,護(hù)士在教學(xué)完成后對(duì)患者進(jìn)行操作指導(dǎo)時(shí)加入心理干預(yù),可改善患者不良心理因素,讓患者以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活。綜上,在尿路造口患者的臨床護(hù)理過程中,給予情景教學(xué)法進(jìn)行自我護(hù)理教育可有效提高患者自我護(hù)理能力,改善患者出院后生活質(zhì)量。

  參考文獻(xiàn):

  [1]衛(wèi)丹.自我管理教育對(duì)永久性尿路造口患者自我護(hù)理能力的影響[J].當(dāng)代護(hù)士(中旬刊),2015,22(1):137-138.

  [2]曾俊,楊荊艷,徐麗芬,等.情景教學(xué)在尿路造口患者自我護(hù)理教育的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2015,30(4):94-96.

  [3]趙艷麗.采用聚焦解決護(hù)理模式提高尿路造口患者自我管理的效果[J].解放軍護(hù)理雜志,2015,32(13):15-18.

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