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護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)精讀綜合教學(xué)方法的應(yīng)用論文
[摘要]綜合教學(xué)法是將傳統(tǒng)的教學(xué)法以及新興的教學(xué)法結(jié)合起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)法能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。本文分析了綜合教學(xué)法的內(nèi)涵和當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，著重探討了綜合教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略。
[關(guān)鍵詞]護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)；綜合教學(xué)法；問(wèn)題；策略
護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)著重要的位置，特別是一些進(jìn)口的藥品基本都是英文說(shuō)明，如果學(xué)生不能夠很好地掌握專業(yè)英語(yǔ)，那么在工作崗位中就容易出現(xiàn)問(wèn)題。高校英語(yǔ)教材大綱中規(guī)定了，英語(yǔ)教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)程中，精讀是其中一項(xiàng)重要的課程。現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中各種教學(xué)方法眾多，比如基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的、以學(xué)生為中心的立體化教學(xué)模式，交際教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，微課教學(xué)模式等，單純采用任意一種教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求。針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)采用綜合教學(xué)法，根據(jù)授課教學(xué)任務(wù)選擇符合教學(xué)目的的教學(xué)模式。
1綜合教學(xué)方法的內(nèi)涵
長(zhǎng)期以來(lái)，在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式始終占據(jù)重要地位。這種教學(xué)模式主要是通過(guò)教師精心備課，在廣泛查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上開(kāi)展的一種授課方式。即課堂上從單詞、詞匯、語(yǔ)法到句子以及語(yǔ)篇分析，可以說(shuō)教師包攬了一切。學(xué)生則是單純地記筆記，缺少師生互動(dòng)和交流。這種灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生成為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)存貯的機(jī)器，沒(méi)能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)他們語(yǔ)言的感知能力。雖然近些年來(lái)，一些新型的教學(xué)方法不斷被采用，但是這些教學(xué)方法也基本都是單純采用，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在采用過(guò)程中沒(méi)能夠與其他教學(xué)方法相結(jié)合，所以也沒(méi)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的目的。語(yǔ)言學(xué)家米切爾韋斯特說(shuō)：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)ww.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月果學(xué)生什么也學(xué)不到。”綜合教學(xué)法是以學(xué)生為中心，改變了教師權(quán)威者的角色，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂任務(wù)，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。
2當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)是不應(yīng)被忽視的問(wèn)題，然而，當(dāng)前在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師還是沿用傳統(tǒng)的漫灌式的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。
2.1從教師授課方式來(lái)說(shuō)，漫灌式占據(jù)主導(dǎo)
當(dāng)前，在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心的漫灌式的教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，單純以詞匯、語(yǔ)法的灌輸占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)時(shí)間和精力。即使一些英語(yǔ)教師采用了一些新穎的教學(xué)方法，比如合作教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法等，但是他們依然還認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞關(guān)鍵在教師授課的能力和水平。因此，“傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法一直是專業(yè)英語(yǔ)精讀課的主要教學(xué)方法，重視書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，忽略口頭語(yǔ)的教學(xué)，注重孤立的、不連貫的、沒(méi)有上下文本的句子�！遍L(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)言翻譯教學(xué)基本都是采用這種模式，課堂上教師比較重視詞語(yǔ)、語(yǔ)法的分析和解讀，注重語(yǔ)句的翻譯，學(xué)生自主翻譯比較少，由此可能會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，如學(xué)生的詞語(yǔ)掌握不牢固、語(yǔ)法不了解、發(fā)音不準(zhǔn)確等，這些都制約了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
2.2教與學(xué)的作用混淆
護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，即教師精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，合理安排課堂授課活動(dòng)，而學(xué)生在授課過(guò)程中主動(dòng)參與并學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，當(dāng)前許多英語(yǔ)教師嚴(yán)重混淆了教與學(xué)的作用，過(guò)分重視教而忽視了學(xué)。筆者通過(guò)近些年的授課經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本省幾所高校的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師過(guò)多地重視教的過(guò)程，比如將詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句和篇幅的分析直接灌輸給學(xué)生，然而并沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)分析和推理。教師這種和盤(pán)托出的授課方式偏離了教學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)能夠通過(guò)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主來(lái)思考和學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)不利于使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。精讀是一門(mén)非常重要的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程，是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生要自己來(lái)練習(xí)，來(lái)分析文章的語(yǔ)句、修辭、語(yǔ)境以及篇章結(jié)構(gòu)等，這樣有利于培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。
2.3過(guò)分重視知識(shí)的積累，忽視技能的培養(yǎng)
高校英語(yǔ)教材大綱中規(guī)定了，英語(yǔ)教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包含四大技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要想掌握英語(yǔ)必須要鍛煉和培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。就目前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)基本是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的積累，卻忽視了對(duì)他們技能的培養(yǎng)。課堂授課過(guò)程中知識(shí)漫灌式教學(xué)，單純以詞匯、語(yǔ)法灌輸為主，很少利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生成為詞匯的存貯機(jī)器，不能靈活自如地進(jìn)行聽(tīng)和寫(xiě)。
2.4忽視了學(xué)生的個(gè)體差異
學(xué)生的個(gè)體差異在護(hù)理專業(yè)中表現(xiàn)得非常明顯，由于每個(gè)人所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)根底不同，在個(gè)體認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)方面都存在差異性。長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)采用的是統(tǒng)一的授課方式、統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的課堂授課，這種統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程難免會(huì)遺漏一些基礎(chǔ)和根基比較薄弱的學(xué)生，久而久之這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)的本體功能不能夠完全呈現(xiàn)。英語(yǔ)精讀教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異，需要針對(duì)這些差異化采用綜合性的教學(xué)方法，而并不是采用統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程。
3綜合教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
綜合教學(xué)法能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。針對(duì)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出了一些綜合教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
3.1轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師角色
要將綜合教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變角色。眾所周知，過(guò)去英語(yǔ)教師是課堂活動(dòng)的“獨(dú)奏者”，自始至終把持著課堂教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)特別不利。為此，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變角色，要由“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺钡慕巧�。英語(yǔ)教師要明確課堂授課是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并不是自己的一言堂。教師應(yīng)當(dāng)成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是設(shè)計(jì)一些有利于引導(dǎo)學(xué)生參與和實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)的能力。教師角色的轉(zhuǎn)化并不是對(duì)英語(yǔ)教師要求的降低，反而是提高了英語(yǔ)教學(xué)的要求�！鞍樽嗾摺钡慕巧蠼處煾兴季S和活力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，要讓他們?cè)谡n堂上練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀甚至寫(xiě)，逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
3.2課堂授課形式需要多元化
多元化的授課形式需要英語(yǔ)教師采用綜合的教學(xué)方法，過(guò)去單純的課堂漫灌式的教學(xué)方法不利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。單純由教師講解也容易使學(xué)生遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線提示人們學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，豐富多彩的課堂授課形式是必要的。比如護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法和合作式教學(xué)法相結(jié)合的方式，通過(guò)分成不同的小組，對(duì)于每一個(gè)小組再分配任務(wù)，這樣就可以由不同的小組之間根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行合作，通過(guò)小組成員的共同努力來(lái)鍛煉各自的語(yǔ)言能力，這樣的授課形式有利于學(xué)生記憶。
3.3英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練必須貫穿課堂全過(guò)程
護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練貫穿于課堂全過(guò)程。課堂授課過(guò)程中英語(yǔ)教師必須自始至終采用英語(yǔ)授課，比如英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)分析語(yǔ)句和語(yǔ)法、用英語(yǔ)提問(wèn)并同時(shí)讓學(xué)生朗讀課文等。詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也可以采用這種方式，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)后，在課堂上讀出詞匯、詞語(yǔ)。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯絕大多數(shù)有前綴和后綴，教師在講解過(guò)程中可以利用多媒體，以圖示的形式展示出來(lái)，更有利于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中課堂訓(xùn)練是必不可少的。
3.4需要重視文化滲透
語(yǔ)言是文化的重要組成部分，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，了解它的文化是必須的，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師也不例外�！袄斫庹Z(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。”如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了文化差異，就不可能真正地學(xué)好英語(yǔ)，也就是說(shuō)與外國(guó)人進(jìn)行實(shí)際交流時(shí)，就很容易出現(xiàn)“文化休克”。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)更會(huì)涉及到國(guó)外的一些醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥品名稱，如果單純記憶這些藥品名稱，不能深挖其文化內(nèi)涵，就不可能真正理解學(xué)懂這門(mén)語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教師重視文化滲透也是提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要措施。
4結(jié)語(yǔ)
綜合教學(xué)法是將傳統(tǒng)的教學(xué)法以及新興的教學(xué)法結(jié)合起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)法能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。當(dāng)前，我國(guó)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師角色，豐富課堂授課形式，將英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練貫穿課堂全過(guò)程以及文化滲透，必將能夠提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
參考文獻(xiàn)
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