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護理學(xué)本科生醫(yī)學(xué)人文精神培育研究論文
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對醫(yī)護人員提出了更高的要求。近年來，醫(yī)學(xué)院校逐漸開始重視護理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培育。本文通過對目前醫(yī)學(xué)院校護理本科生醫(yī)學(xué)人文精神培育狀況的調(diào)查了解，研究探討其中的影響因素，從而為醫(yī)學(xué)院校針對性地開展護理本科生醫(yī)學(xué)人文精神培育提供依據(jù)。
一、研究對象與研究方法
本研究采用問卷調(diào)查法，筆者根據(jù)研究內(nèi)容和目的，設(shè)計了調(diào)查問卷，內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)認(rèn)知、人文課程設(shè)置、醫(yī)學(xué)人文培育方式等。筆者選取了廣東5所醫(yī)學(xué)院校的四年級護理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，有效人數(shù)共680人，其中男生180人，女生500人。
二、研究結(jié)果
就醫(yī)學(xué)人文精神認(rèn)知而言，98.2%以上的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文精神培育非常必要，是護理專業(yè)課程的重要內(nèi)容，也是提升護患溝通能力的有效渠道。56.1%學(xué)生認(rèn)為自己人文素質(zhì)底蘊不豐厚，必須加強醫(yī)學(xué)人文精神的培育。在護理人文關(guān)懷、交流溝通能力、護理技術(shù)水平、護理研究等護士的職業(yè)綜合能力對護理質(zhì)量的影響程度調(diào)查中，67.3%的人認(rèn)為護理技術(shù)水平最重要，48.7%的人認(rèn)為護理人文關(guān)懷最重要，39.9%的人認(rèn)為交流溝通能力最重要。
就醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置而言,58.9%的學(xué)生不了解學(xué)校醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容。60.1%的學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文精神教育效果不滿意，同時分別有43.6%、55.7%、64.6%學(xué)生對學(xué)校醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置、教材、授課方式不滿意。在出勤醫(yī)學(xué)人文精神課堂調(diào)查中，只有39.7%的生認(rèn)真聽課，還有40.1%的學(xué)生選擇性聽課。
就醫(yī)學(xué)人文培育方式而言，57.8%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文精神培育主要來自教師，51.2%認(rèn)為來自自身道德修養(yǎng)，46.1%認(rèn)為主要受家庭影響，而33.5%則認(rèn)為主要受社會環(huán)境影響。80.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為社會實踐是培育醫(yī)學(xué)人文精神的主要途徑，只有40.1%學(xué)生認(rèn)為課堂教育是培育醫(yī)學(xué)人文精神的主要途徑。
三、提高護理學(xué)本科生醫(yī)學(xué)人文精神的策略
以上研究結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)人文精神培育在提高臨床護理質(zhì)量中具有重要作用，但很多學(xué)生的人文素質(zhì)底蘊不夠豐厚，且對學(xué)校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育不夠滿意，該結(jié)果提示在醫(yī)學(xué)院校加強護理本科學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神培
育非常必要，可從以下兒點做起：
(一)確定護理本科生醫(yī)學(xué)人文培育的核心內(nèi)涵
醫(yī)學(xué)人文精神是醫(yī)學(xué)科學(xué)本質(zhì)特征和醫(yī)療職業(yè)的理性知覺，是醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療服務(wù)價值目標(biāo)的理性提升。關(guān)愛病人、敬畏生命是醫(yī)學(xué)人文精神的核心和靈魂。因此，醫(yī)學(xué)人文精神應(yīng)包括：高尚的道德品質(zhì)和人道主義精神，良好的溝通技能和職業(yè)精神，深厚的大愛精神和敬畏生命精神。
(二)構(gòu)建護理本科生醫(yī)學(xué)人文精神培育課程體系
課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，只有通過與專業(yè)課程的合理組織與整合,才能夠培養(yǎng)出符合時代特色并適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)護理人才。構(gòu)建護理本科生醫(yī)學(xué)人文課程體系框架時，應(yīng)結(jié)合護理學(xué)生的專業(yè)特點，通過將護理專業(yè)課程與對醫(yī)學(xué)人文課程整合和分類，加強醫(yī)學(xué)人文課程與護理學(xué)課程之間的融匯貫通，構(gòu)建出新的適合護理學(xué)本科生的醫(yī)學(xué)人文課程體系框架。
(三)采取靈活生動的體驗式教學(xué)模式
在醫(yī)學(xué)人文精神教育過程中可采取學(xué)生小講課、論文答辯、問題答辯等形式，充分提高學(xué)生的主動參與性，學(xué)生對感興趣的專題,通過查閱書籍、社會實踐等方式,撰寫調(diào)研報告或論文，在與老師的答辯中闡釋自己的感受和思考。
(四)加強臨床實習(xí)階段的醫(yī)學(xué)人文精神培育
對于護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，臨床實習(xí)是非常重要的一個階段，學(xué)生可以通過臨床實習(xí)鞏固理論知識、練習(xí)技能操作，同時也為他們近距離接觸患者、與患者溝通、感受患者疾苦提供了平臺。根據(jù)醫(yī)事法律專業(yè)的特點，還應(yīng)建立與該專業(yè)相一致的實習(xí)評估方式，應(yīng)該將醫(yī)學(xué)人文精神作為臨床實習(xí)的一項重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，更多地考查學(xué)生在臨床工作中的參與意識、團隊精神、溝通能力、社會綜合能力等，采取靈活多樣的方式對其進行評估，同時也可以采取帶教老師評價和同學(xué)互評的方式，得到更為真實有效的結(jié)果。隨著醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從觀念上改變了對護理的認(rèn)識。為正確理解護理的職責(zé)和任務(wù)，從1994年開始，在責(zé)任制護理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過國內(nèi)外護理學(xué)專家的共同努力，提出了整體護理的工作模式。目前，以病人為中心，以護理程序為基礎(chǔ)的整體護理正在全國范圍內(nèi)蓬勃開展。.這是臨床護理領(lǐng)域提高護理質(zhì)量，促進學(xué)科發(fā)展的重要舉措。筆者對1994年至2000年刊登在各種雜志上的整體護理文獻進行計量分析，旨在了解開展整體護理工作的情況。
《中文生物醫(yī)學(xué)期刊文獻數(shù)據(jù)庫》(簡稱CMCC)是解放軍醫(yī)學(xué)圖書館數(shù)據(jù)庫研究部研制開發(fā)的中文生物醫(yī)學(xué)文獻目錄型數(shù)據(jù)庫。收集國內(nèi)正式出版發(fā)行的生物醫(yī)學(xué)期刊和一些自辦發(fā)行的生物醫(yī)學(xué)刊物1100余種，被總后衛(wèi)生部確定為全軍科研課題成果報獎的必查工具之一。因此，作者利用CMCC進行檢索統(tǒng)計。檢索表達(dá)式為“整體護理/SEG=1”，只限定在“題名”字段內(nèi)檢索。因此，檢索出的文獻只包括題目涉及整體護理方面的文獻。在第一步檢索的基礎(chǔ)上，對檢索結(jié)果進行二次檢索。由此統(tǒng)計出1994~2000年各省、市、自治區(qū)及解放軍發(fā)表整體護理文獻篇數(shù)情況和刊登在各雜志篇數(shù)分布情況�！幕厩闆r共檢出1564篇，分別發(fā)表在234種'雜志上。并進行逐年統(tǒng)計。
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