- 相關(guān)推薦
論英語專業(yè)閱讀課程的教材，教學(xué)和測試模式改革
論文摘要:英語閱讀課程是英語專業(yè)的專業(yè)必修課。本課程的特點(diǎn)是信息量大,涵蓋面廣,體裁豐富。學(xué)生在閱讀過程中能吸收大量的語言文化知識,形成語感,增長見識,為語言技能的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文旨在討論泛讀課程的教材編撰思路,探索新的課堂教學(xué)方式以及測試模式,為閱讀課程的發(fā)展提供參考,以便更有效的進(jìn)行教學(xué)。
一、引言
高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱對閱讀課程教學(xué)目的描述為: 培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力和提高學(xué)生閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力; 提高學(xué)生的閱讀技能, 包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力; 并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。
一直以來,閱讀課程多被認(rèn)為是精讀的補(bǔ)充,教學(xué)方法與精讀類似。本文通過對閱讀教材,教學(xué)模式和測試模式的分析,重新定位閱讀課程,探索改革之道。對閱讀教學(xué)改革的探索一方面會豐富英語閱讀讀的教學(xué)理論,另一方面會幫助教師更好地完成《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、教材的改革
筆者通過對本校英語專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解,發(fā)現(xiàn)目前使用的閱讀教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》的幾大問題:文章較長,難道較大,題材單一(文學(xué)作品居多), 課后練習(xí)單調(diào),單元板塊設(shè)置單一,沒有閱讀技巧。而本教材的優(yōu)點(diǎn)也很突出,信息量大,內(nèi)容豐富。同時(shí)筆者比較了市面上比較流行的的閱讀教材,如《英語泛讀教程》,本教材注重趣味,文體多樣;每單元四部分,課文閱讀和練習(xí),閱讀技巧,快速閱讀練習(xí)和課外閱讀擴(kuò)展�！冻礁拍钣⒄Z閱讀教程》,本教材以主要英語國家的文化為切入點(diǎn),文章新穎,時(shí)代感強(qiáng),每單元有一篇主課文,一篇幅課文,在課文后面還有相關(guān)的閱讀技巧和自測的三篇短文閱讀。
綜合以上幾套教材的分析,筆者認(rèn)為優(yōu)秀的閱讀教材應(yīng)該體裁多樣,內(nèi)容豐富,有技巧有練習(xí),既有趣味性,可讀性又能兼顧考試需求。于是筆者和同事們提出這樣的教材設(shè)計(jì)理念,1. 泛讀要大量閱讀,提高閱讀速度,是為”speed”; 2. 泛讀要拓展知識范圍,提高認(rèn)知能力,是為 “spread”; 3. 泛讀要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,形成閱讀習(xí)慣,是為 “stimulation”;4. 泛讀要提高學(xué)生思維能力,深層次的理解世界,是為 “speculation”。這就是 “4S” 的教材改革理念,基于這種理念,筆者參與編撰了一套《4S大學(xué)英語閱讀教程》。本教程一套共4冊,每冊分設(shè)12到15個(gè)單元,每一單元由3篇主文章組成, 在文章之前有一個(gè)部分是對本單元的閱讀技巧,思考重點(diǎn),難句,單詞的概括,旨在突出重點(diǎn),給教學(xué)和學(xué)習(xí)以指導(dǎo);在第1篇主文章后面有閱讀技巧指導(dǎo)和練習(xí); 在第3篇主文章后面有還有3-5篇課后練習(xí),本部分的練習(xí)跟專業(yè)四級的題型相當(dāng);最后還有一部分叫做愉快閱讀,包括笑話,謎語,圖片閱讀,詞匯擴(kuò)展,以及發(fā)現(xiàn)式閱讀,既老師提出一個(gè)問題,比如“在莫泊桑的《項(xiàng)鏈》中,這根項(xiàng)鏈值多少錢?”通過學(xué)生自主的尋找閱讀材料的方式來解決問題。
閱讀教材的改革旨在指導(dǎo)教材的編寫,編寫教材應(yīng)該適合一般本科層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,以閱讀方法為指導(dǎo),激勵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐漸提高英語閱讀水平。
三、教學(xué)模式的改革
依據(jù)教學(xué)大綱,筆者提出課堂教學(xué)的三大基本原則:訓(xùn)練方法、增加知識、運(yùn)用新知。
首先,好的方法能有效提高閱讀效率,閱讀幾大基本閱讀方法如,跳讀,略讀,尋讀,等不再累述。筆者提出從詞匯和篇章的維度來總結(jié)閱讀方法。詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),Laufer(2001)認(rèn)為,“不管是母語還是外語,不知道篇章中詞匯的意義,是不可能理解篇章的”。學(xué)生詞匯量的多少和詞匯能力的高低,直接影響學(xué)生讀寫聽說能力的發(fā)展”。詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)意義理論,有意義的學(xué)習(xí)優(yōu)于機(jī)械單詞記憶。詞匯需要放在篇章中才能更好的記憶,在泛讀中,遇到新單詞,首先要做的是根據(jù)語境猜詞詞義。具體來說則是通過上下義關(guān)系,同義關(guān)系,反義關(guān)系,舉例,定義,構(gòu)詞法等來猜詞詞義。在泛讀除了理解詞義還要能宏觀的把握篇章結(jié)構(gòu),只有有意識地運(yùn)用話語結(jié)構(gòu)理論,才能更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。具體說來,閱讀需要訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維,練習(xí)概要寫作,分析寫作順序,了解體裁類別,了解作者的分類方式,正確推斷隱含意義,判斷原因和結(jié)果,判斷事實(shí)和觀點(diǎn),區(qū)分比較和對比,提出問題和解決問題等。
其次,如何增加知識,筆者提出了英語閱讀課程的“四位一體”教學(xué)模式。閱讀課程并非獨(dú)立課程,泛讀與其他課程緊密銜接,比如精讀,語法,英美概況,寫作, 翻譯。“四位一體”教學(xué)模式,既“詞匯是基礎(chǔ),語法是保障,翻譯是提高,寫作是促進(jìn)”。近年來英語教學(xué)的改革,側(cè)重詞匯在句子中的使用,根據(jù)奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的,而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前,先要從事某些心理活動,如對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換。因此在教授詞匯的時(shí)候,應(yīng)改變直接呈現(xiàn)的方式,參考使用語料庫中的句庫,把詞匯和語法放在句子中,讓學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)詞匯的使用習(xí)慣和語法的使用規(guī)則。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),能夠讀懂文章和能夠翻譯文章之間還有很大的距離,因此要想深入理解文章,能不能夠翻譯是檢驗(yàn)閱讀效果的方式。寫作是閱讀能力的一個(gè)外在的體現(xiàn)。閱讀的逐步領(lǐng)會,可以轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。跟閱讀聯(lián)系最緊密的寫作就是寫summary(概要),概要的寫作能夠提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力,并且鍛煉他們的邏輯思維。在教學(xué)過程中通過全方位的訓(xùn)練,整合資源,能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
運(yùn)用新知是指把已知命題直接轉(zhuǎn)換到類似的新情境中去,既“練習(xí)”。因此在閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)重視練習(xí)的作用,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),認(rèn)識問題,解決問題。除了常規(guī)的詞匯選擇,閱讀理解等練習(xí)之外,筆者設(shè)計(jì)出新的練習(xí)方式既“隱形問題”。就是老師提出一個(gè)問題但并不提供閱讀材料,讓學(xué)生課后自主尋找閱讀材料,并從材料中找到問題的答案。這種方法也能夠體現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式的具體應(yīng)用,并能調(diào)動學(xué)生積極性并使其獨(dú)立解決問題。泛讀課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該是靈活多樣的,老師給學(xué)生營造輕松和諧的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法和新知識,舉一反三,獨(dú)立解決問題。
四、測試模式的改革
測試是教育評價(jià)的重要手段。測試能夠?qū)虒W(xué)起到導(dǎo)向作用。測試應(yīng)體現(xiàn)三大原則:可信性,測試能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平;有效性,既有效測試本課程學(xué)生的知識掌握水平, 并且測驗(yàn)結(jié)果能夠體現(xiàn)測驗(yàn)所預(yù)期效果;發(fā)展性,既符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況,讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題,并且發(fā)掘潛能,繼續(xù)學(xué)習(xí)。測試還需要能夠體現(xiàn)學(xué)生的積累和應(yīng)用的能力,主要通過詞匯,句法,語法,翻譯,等考察學(xué)生運(yùn)用積累的知識解決實(shí)際問題的能力,所以在閱讀的試卷中一般會安排如下板塊既快速閱讀,仔細(xì)閱讀,詞匯選擇,翻譯實(shí)踐,概要寫作等。
傳統(tǒng)的測試模式是期末考試,以紙質(zhì)試卷的方式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是單一測試模式難以全面測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因此筆者提出綜合性測試的概念。既除傳統(tǒng)的試卷外,在平時(shí)的教學(xué)中增加了課外閱讀的環(huán)節(jié),以兩種方式呈現(xiàn),一種是直接提供閱讀材料;一種是發(fā)現(xiàn)式閱讀,通過設(shè)置問題,激勵學(xué)生就會自主尋找答案, 這種方法既能調(diào)動學(xué)生的積極性,趣味性,又增加了閱讀量。那么在測試的時(shí)候,學(xué)生是平時(shí)閱讀積累是測試的一個(gè)方面。由于傳統(tǒng)英語考試中難以考察交際能力, 而學(xué)生英語交際能力卻較低。于是提出另外一種測試模式,讓學(xué)生口頭重述故事(retall the story),次種方式側(cè)重考察培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。通過多種測試方式的結(jié)合能夠更加全面的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)重難點(diǎn),提高教學(xué)成效。
五、結(jié)語
隨著教學(xué)改革的不斷深入,對于英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)改革也提上日程,閱讀課程能幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),為日后的深入學(xué)習(xí)提供支撐和保障。閱讀課程的改革涉及到教材,教學(xué)模式和測試模式三個(gè)方面,缺一不可。只有更多的探索和改革,才能逐步消除教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為本課程教學(xué)的新發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]Laufer & Hulstijn. Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language: The construct of task-induced involvement. Applied Linguistics, 2001.
何彥芬. 大學(xué)英語泛讀的特點(diǎn)與教學(xué)方法.《外語界》, 1998(4).
何其莘, 楊孝民(美). 超越概念—高等院校英語專業(yè)系列教材 泛讀[M]. 北京: 中國人民大學(xué)出版社, 2010.
黃源深, 虞蘇美. 英語泛讀教程[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005.
楊立民. 現(xiàn)代大學(xué)英語(閱讀)[M]. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 2010.
楊健梅, 溫宗全. 4S大學(xué)英語閱讀教程[M].. 成都: 西南交通大學(xué)出版社,2012.
【論英語專業(yè)閱讀課程的教材，教學(xué)和測試模式改革】相關(guān)文章：
論職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容和優(yōu)點(diǎn)03-15
淺談Illustrator課程的教學(xué)模式和方法11-28
論高師院校聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)03-19
陶瓷類課程教學(xué)和考核方面的改革11-25