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中職衛(wèi)�；瘜W教學中因材施教的運用教育學論文
[摘 要] 化學是中職衛(wèi)生學校的重要基礎(chǔ)課程，由于中職學校學生在化學課程的學習上的差異性較大，要提高化學教學質(zhì)量，就需要教師根據(jù)學生的能力、特點開展因材施教。對中職衛(wèi)生學校在化學教學中開展因材施教的必要性，因材施教在教學目標、教學內(nèi)容、教學組織、教學評價方面的運用進行了探討，希望對教師的化學教學提供參考和幫助。
[關(guān) 鍵 詞] 中職衛(wèi)校；化學教學；因材施教
中職衛(wèi)生學校作為我國基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的重要組成部分，進行課程教學要以學生的全面發(fā)展為中心，以學生能力素質(zhì)的提高和實踐應(yīng)用為重點。化學是中職衛(wèi)生學校的一門重要基礎(chǔ)課程，課程的學習對學生后續(xù)專業(yè)課的學習及長遠發(fā)展有著重要作用。然而在目前中職衛(wèi)校的化學教學中，普遍存在著學生文化課基礎(chǔ)比較薄弱、學生的認知水平較低、化學學習興趣不高、教學的針對性不強、教學的質(zhì)量水平不理想諸多問題。要提高化學教學質(zhì)量水平，就需要根據(jù)學生的實際情況，開展因材施教，從而提高教學質(zhì)量，促進學生能力、素質(zhì)的提升，培養(yǎng)合格職業(yè)人才。筆者結(jié)合化學教學實踐，對開展因材施教進行了應(yīng)用探索，并取得了較好教學效果。
一、因材施教在化學教學中應(yīng)用的必要性
�。ㄒ唬┮虿氖┙淌侵新殞W生素質(zhì)教育的需要
在我國的教育體系中，中等職業(yè)教育雖然受到國家的高度重視，然而對大多數(shù)學習成績比較好的初中學生來說，受到傳統(tǒng)人才觀念的影響，還是更愿意接受普通高中教育，上職業(yè)學校是許多學生不得已的無奈選擇。因此，造成了中職學校學生能力素質(zhì)不高的問題。在這樣的生源條件下，要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技術(shù)應(yīng)用人才，就必須實施素質(zhì)教育，注重全體學生的發(fā)展。由于每個中職學生的認知能力、化學基礎(chǔ)、學習興趣等方面存在著較大的差異性，要求教師在開展化學教學時根據(jù)學生的差異性，樹立因材施教的教學理念，從而使每個學生都能取得進步，獲得發(fā)展。
�。ǘ┮虿氖┙淌侵新殞W生就業(yè)發(fā)展的需要
對職業(yè)學校來說，學生的教育就是就業(yè)教育，因此，課程教學要以就業(yè)為中心，要面向市場來辦學，根據(jù)社會需要來培養(yǎng)學生，要堅持“做中學、做中教”,按照“實用、夠用”的原則，注重加強動手實踐能力的訓練和突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，需要教師在教學過程中開展因材施教，提高教學的針對性、有效性與主動性，對學生加強學習方法引導(dǎo)，鼓勵學生進行實踐創(chuàng)新。開展因材施教還體現(xiàn)在：進行課堂教學要尊重學生差異，滿足學生發(fā)展需要，指導(dǎo)學生按照自身學習能力與專業(yè)需求合理選擇學習內(nèi)容；教師要根據(jù)學生能力的差異和不同的教學內(nèi)容來選擇教學方法、手段和策略，從而提高學生能力。
（三）因材施教是中職衛(wèi)�；瘜W教學的需要
由于許多中職學生的化學基礎(chǔ)比較差，雖然在初中時接觸過化學課，但由于學生認知能力不高、學習不努力，不少學生連基本的元素符號、化學式、簡單的化學方程式都不會寫。而教材的內(nèi)容對學生來說又顯得偏多、偏難，同時教學內(nèi)容安排的課時相對不足，每節(jié)課的教學容量較大，造成學生對化學課的學習內(nèi)容不能完全理解掌握，使學生對化學課的學習感到困難。在這樣的情況下，進行化學教學必須實施因材施教，才能提高學生的學習積極性，使學生牢固掌握所學內(nèi)容。因此，在中職衛(wèi)校進行化學教學有著重要的意義。
二、因材施教在中職衛(wèi)�；瘜W教學中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┰谡n程教學目標上體現(xiàn)因材施教
教學目標是教師課堂施教的總要求，它是教材和教學大綱要求的體現(xiàn)，進行化學教學必須有明確的教學目標，只有在合理教學目標指引下才能取得理想教學效果。由于中職學生學習能力的個體差異和化學基礎(chǔ)差別較大，少數(shù)學習好的學生，對化學教學內(nèi)容不滿足，而多數(shù)化學基礎(chǔ)差的學生感覺化學學習比較吃力。對這樣的情況教師在教學中經(jīng)常是顧此失彼，此時運用分層教學因材施教就顯得非常重要。（1）對學生進行分層。在化學教學中要進行因材施教，就需要對學生進行分層，根據(jù)學生的學習能力、化學基礎(chǔ)、學習興趣、專業(yè)需求方面差異等進行分層，把學生分成優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次。對優(yōu)等生要以化學知識拓展學習為主，對中等生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進行適當拓展，對學困生要以基礎(chǔ)知識學習為主。對學生進行分層，就能使教師針對不同層次學生制訂不同教學目標，采取不同教學方法。（2）教學目標分層。按照學生的學習能力和化學基礎(chǔ)進行分層后，需要教師為不同層次的學生制訂切合實際的教學目標。各層次學生通過學習達到自己的教學目標，并完成相應(yīng)層次的練習題。制訂的教學目標要讓學生“跳一跳就能夠得著”.例如，進行“氧化還原反應(yīng)”的學習時，對中等以上學生的學習目標是能使用電子轉(zhuǎn)移或化合價升降的原理來理解氧化還原反應(yīng)，而且要能理解其反應(yīng)的本質(zhì)，會用“雙線橋”的方法分析氧化還原反應(yīng)，會進行氧化劑、還原劑的判斷；對學困生來說，要掌握氧化還原反應(yīng)的概念、了解反應(yīng)的本質(zhì)，掌握氧化還原反應(yīng)的判別方法。進行了這樣的目標分層后，就能增強教學的針對性，能夠因人而異開展教學，使不同層次學生都能得到發(fā)展。
�。ǘ┰谡n程教學內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教
化學作為中職衛(wèi)校的一門重要基礎(chǔ)課程，其學習內(nèi)容與后面的生物化學、生理學、病理學、藥理學等專業(yè)課有著重要的聯(lián)系。然而由于化學教材的內(nèi)容較多，教學課時比較少，在這種情況下，就需要根據(jù)學生的專業(yè)需求對教材內(nèi)容合理選擇與取舍，從教學內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教的思想，重點突出醫(yī)用化學知識這個重點，使學生重點學好相關(guān)的化學知識。（1）突出醫(yī)用化學這個重點。衛(wèi)校的化學學習內(nèi)容包括無機化學、有機化學、生物化學等課程。在每門課的教學中，要根據(jù)學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容進行深入的分析，把與醫(yī)學相關(guān)的化學知識作為教學的重點，這樣既能突出教學重點，又能節(jié)省教學時間，還能降低化學理論知識學習的難度。此外，還可以聯(lián)系具體的臨床實用的化學內(nèi)容進行教學，既能提高學生對化學教學的興趣，又能更好體現(xiàn)中職衛(wèi)�！皩嵱谩蛴谩钡慕虒W理念。（2）對化學實驗教學內(nèi)容進行因材施教�；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的學科，加強化學實驗教學，對中職衛(wèi)校的學生具有特殊重要的意義，它不但能加深學生對化學理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力。進行實驗教學，需要教師對不同層次、難度不同的實驗內(nèi)容運用不同的教學方法，既要注重教師課堂的演示實驗，又要注重讓學生開展自主探究實驗，以此提高學生的自學能力。
�。ㄈ┰谡n程教學組織上體現(xiàn)因材施教
進行化學課堂教學需要借助一定的組織形式來開展教學活動，在多種課堂教學組織形式中，除了運用以教師為主的教學形式外，還應(yīng)積極運用多種組織形式進行輔助教學，使不同層次的學生通過多種方式相互補充學到更多的化學知識，取得更好的因材施教效果，提高化學學習的效率。（1）加強班級教學。在學校教學中，班級教學作為教師課堂教學的主要組織形式，能夠提高教學效率，能提高學生的集體意識和組織紀律性。隨著素質(zhì)教育的實施，需要教師積極更新教學理念，創(chuàng)新化學教學方式方法，突出學生在課堂教學中的主體地位，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加強對學生多種學習方法的指導(dǎo)，使學生找到適合自己的學習方法，來提高化學學習效率。（2）開展小組合作學習。運用小組合作學習方式教學，對提高學生的化學學習質(zhì)量、效率有重要促進作用。教師應(yīng)對全班學生的學習能力、化學基礎(chǔ)、學習興趣、合作意愿進行了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照每組四至六人的方法對學生進行分組，并對每個學生進行合理分工，以此來開展合作學習。在合作交流學習中學生能夠相互取長補短，相互進行幫助，拓展自己的化學思維，以增強學習能力。（3）重視自主探究學習。自主探究學習方式是提高學生自學能力的有效方式，教師通過培養(yǎng)學生以問題為中心開展自主探究學習，能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能有效提高學生化學學習能力，增強因材施教的教學效果。
�。ㄋ模┰谡n程教學評價上體現(xiàn)因材施教
在中職衛(wèi)�；瘜W教學中開展因材施教，要以學生的全面發(fā)展為中心，改變傳統(tǒng)的僅以期中、期末考試成績作為對學生的化學學習評價方式，創(chuàng)新對學生的化學考核評價方式，采用綜合全面的方式來考核評價學生，以此激發(fā)學生的化學學習動力，促進學生全面發(fā)展。（1）建立以學生發(fā)展為中心的考評體系。要在學生的化學學習考核評價體系中體現(xiàn)因材施教的思想，就要建立以學生全面發(fā)展為中心的思想，通過考評體系的引導(dǎo)、激勵來促進學生學習目標的實現(xiàn)。建立化學考核評價體系，既要注重學生當前的學習，又要注重學生的未來發(fā)展，除了對知識和技能的考評外，也要注重對化學學習過程與方法、對化學學習的態(tài)度情感與價值觀的考評，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)化學學科的育人功能。（2）建立多元考評機制。為了更好地體現(xiàn)因材施教的考評機制對學生發(fā)展的促進作用，應(yīng)建立多種考評機制、多元考評主體，加大對學習過程、平時學習成績和操作技能在考評中的所占比重。例如，可以把學生平時的作業(yè)及其完成質(zhì)量、階段性測驗、課堂提問、綜合作業(yè)、實驗操作技能、實訓課的考核、出勤率、課堂紀律等作為綜合考評的內(nèi)容。除了教師的評價外，還應(yīng)注重學生的自我評價、小組評價、學生互相評價等。以使考評更加全面客觀，更有利于促進化學教學質(zhì)量的提升。
綜上所述，在中職衛(wèi)校化學教學中，要提高教學質(zhì)量水平，就要重視在教學中對學生開展因材施教，根據(jù)學生的學習能力和學習基礎(chǔ)等實際情況開展化學教學，并把因材施教的思想理念與方法體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容、教學組織和教學評價等方面，從而有效促進化學教學質(zhì)量的提升，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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