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化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力論文
“學(xué)起于思，思源于疑”。如果一個學(xué)生上課，只是一味的聽老師講，自己認(rèn)真聽，不動腦子，那這個學(xué)生也不是一個優(yōu)秀的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力，這是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解題而新悅，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用科學(xué)的方法與手段，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生敢于質(zhì)疑
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因?yàn)榻處煱k太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚(yáng)、鼓勵，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑，積極主動的學(xué)習(xí)局面。
因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強(qiáng)質(zhì)疑意識。具體有以下做法：首先，要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性和必要性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家多思多問、自問自答、刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例。如英國物理學(xué)家雷利在研究氮?dú)鈺r，發(fā)現(xiàn)從空氣中制得氮?dú)庠跇?biāo)準(zhǔn)狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮?dú)饷芏龋哔|(zhì)量僅差幾毫克，但雷利沒有忽視這微小的差異，結(jié)果經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終于1894年發(fā)現(xiàn)了氬元素。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所
問，已知知識一半”的道理。同時，還要告訴學(xué)生，提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，只有在相互質(zhì)疑的過程中，自己思維才能得到發(fā)展，智力才會提高，才會有發(fā)明和創(chuàng)造。
二、充分利上課時間，激發(fā)學(xué)生自動質(zhì)疑
在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中找出疑點(diǎn)，提出問題。在上課時，給學(xué)生留一定的時間讓學(xué)生提問，再讓學(xué)生自己討論解答，教師及時鼓勵提問題的學(xué)生。
例如，在講“氧氣的性質(zhì)和用途”時，先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)，為使學(xué)生看書有重點(diǎn)，可先向?qū)W生揭示本節(jié)的教學(xué)目的：掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念；了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學(xué)生在看書過程中，將自己認(rèn)為重要的部分或存在疑點(diǎn)記下來。由于預(yù)習(xí)過，上課發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點(diǎn)比較集中在下列問題：氧化反應(yīng)的定義是不是物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)，這個問題提得好。由于教材是在總結(jié)歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)的事實(shí)后，得出的氧化反應(yīng)的定義，易造成學(xué)生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學(xué)生往往把氧化反應(yīng)錯誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)”，有的學(xué)生甚至認(rèn)為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字。這時，教師不要急于解釋，可作適當(dāng)點(diǎn)撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別；接著組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對氧化反應(yīng)概念的理解。
三、巧妙設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑
教學(xué)過程中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有趣、直觀且學(xué)生易接受的問題，去引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新思維。例如在講“分子”這一節(jié)內(nèi)容時，首先發(fā)問：100+100=？話音剛落，學(xué)生大笑。我卻在黑板上書寫100+100<200。接著演示了100mL酒精和100mL水混合在一起的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)觀察體積小于200mL。學(xué)生在驚訝之余，紛紛提出問題：“老師，100mL水和100mL水混合，體積是多少？”我答：“200mL。”學(xué)生又問：“那么為什么100mL酒精和100mL水混合，體積小于200mL呢？”由于設(shè)置情景，印象深刻，通過看書討論，學(xué)生終于找到了答案：酒精分子和水分子之間都有間隙，當(dāng)這兩種液體混合時，酒精分子和水分子彼此跑到它們分子間的空隙中去了，所以混合溶液的總體積不是簡單的相加。
四、營造愉悅氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂意質(zhì)疑
如果課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活潑不足，那么學(xué)生就會有一種無形的壓抑感。這將嚴(yán)重制約學(xué)生的思維，特別是制約學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們大膽探索，樂意質(zhì)疑。特別是在復(fù)習(xí)課時，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時課堂教學(xué)時多得多，教師必須給予機(jī)會，給學(xué)生提供樂意質(zhì)疑的廣闊時空。例如，在教學(xué)中，有意讓一些學(xué)生說出錯誤的觀點(diǎn)，讓其他學(xué)生找出錯錯誤之處，課堂氣氛十分活躍。
五、解題中鼓勵學(xué)生發(fā)散質(zhì)疑
解題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果重要的方法。運(yùn)用開放性問題，設(shè)置問題變式，反思解題過程與方法，使學(xué)生不斷提出新的更深層次疑問，從而培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的好素材，重視開放性問題的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力。
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