淺談高中化學(xué)的新型互動教學(xué)探索論文

　　【摘要】本文從“互動教學(xué)”理論的發(fā)展入手，剖析傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在輕視“互動”的弊端，在對高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的教育理念進(jìn)行深入理解的情況下，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，闡述了新課標(biāo)下高中化學(xué)新型互動教學(xué)觀的含義及實(shí)踐形式，對體現(xiàn)新課程改革教育理念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識及創(chuàng)新精神具有一定的積極作用。

　　【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中化學(xué)；新型

　　1.傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)弱化互動的弊端

　　1.1注重知識技能和學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生主體體驗(yàn)；教師把教學(xué)看成是單向的傳道、授業(yè)、解惑過程，卻忽略了學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知規(guī)律。教師把知識作為工作的主要對象，采用灌輸?shù)姆绞健疤睢苯o學(xué)生。主要體現(xiàn)在：①過分關(guān)注知識與技能目標(biāo)，將化學(xué)學(xué)習(xí)定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生運(yùn)用方法解決問題和形成價值觀的過程。課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展；②課程內(nèi)容存在“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，過于注重書本知識的“系統(tǒng)”、“嚴(yán)謹(jǐn)”，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及與社會發(fā)展的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來生活需要分離。

　　傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。學(xué)習(xí)成了“背書”、“做題”和“考試”的代名詞，學(xué)生缺少自主探究、合作交流、新身體驗(yàn)獲取知識的機(jī)會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了高考"成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)“主旋律”。輕視對學(xué)習(xí)過程的評價，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的評價，這種評價模式導(dǎo)致學(xué)生成為重復(fù)演練的學(xué)習(xí)機(jī)器，不能樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的思想壓力大，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

　　1.2強(qiáng)調(diào)教師中心和教師傳授，忽視學(xué)生主動建構(gòu)；傳統(tǒng)型的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講解和灌輸，將教師做為課堂的中心，使課堂成為名符其實(shí)的“一言堂”。學(xué)生只有聽的權(quán)利，沒有講的權(quán)利；學(xué)生只有被問的權(quán)利，沒有提問的權(quán)利；學(xué)生只有服從和遵守教師的權(quán)利，沒有主動參與制定活動的權(quán)利。學(xué)生以最簡約的“接受”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，“講記背練"、“多記多練"把學(xué)生限定在教室和習(xí)題中，學(xué)生的自主探究和實(shí)踐活動則極大缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感受到忽視，學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力得不到應(yīng)有的鍛煉，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力和學(xué)習(xí)效率普遍下降。

　　從以上二點(diǎn)可清楚地看出傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的教育理念和教學(xué)方式存在著很大的缺陷。它淡化了教學(xué)中最關(guān)鍵的因素—“學(xué)生”的主體作用。

　　這樣的教學(xué)并不是真正意義上的互動教學(xué)，要在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行深刻的反思，跳出它的束縛，站在更高、更新的角度來理解新課程形勢下互動教學(xué)觀的深刻內(nèi)涵及全新理念，為在新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造條件。

　　2.依據(jù)新課標(biāo)，建立高中化學(xué)的新型互動教學(xué)觀

　　要建立突破傳統(tǒng)教學(xué)觀束縛的新型互動教學(xué)觀，就必須全面學(xué)習(xí)和深刻理解“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的全方位發(fā)展”為核心的新課程改革教育理念和教育精神�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中提出“高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，具備學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)。新課程理念下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，提倡自主、探究、合作等互動性較強(qiáng)的新型學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”因此，提倡新型互動教學(xué)觀，對轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，形成新型教學(xué)模式，增強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性和豐富性是具有重要作用的。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，通過人際關(guān)系的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程�！苯�構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為新課標(biāo)精神做了很好的過程解讀。

　　新課標(biāo)精神與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論存在著相通之處，筆者以高中化學(xué)新課標(biāo)作為精神指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為策略引導(dǎo)建立了新型互動教學(xué)觀。即互動教學(xué)是一種復(fù)合活動，是教師、學(xué)生、中間體（包括自然環(huán)境、課程資源、課堂氛圍等）這三個因素以信息為載體的互動過程，是師生之間、生生之間、師生與中間體之間全方位相互作用的過程。在新型互動教學(xué)中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義。互動教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在一種動態(tài)、立體、交互的信息環(huán)境中探究治學(xué)的方式，啟迪多元的思維，從而培養(yǎng)起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個問題具有立體化、多元化的認(rèn)識的意識習(xí)慣。新型互動教學(xué)觀在化學(xué)學(xué)科教學(xué)上的實(shí)踐有助于體現(xiàn)高中化學(xué)新課程改革的精神，將“愉快學(xué)習(xí)”，“全面教育”的口號落到實(shí)處，通過新型互動教學(xué)活動使學(xué)生不但能獲得知識、掌握技能，更能陶治情操，健全人格。

　　3.高中化學(xué)新型互動教學(xué)的實(shí)踐形式

　　新型互動教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施都只在良好的環(huán)境氛圍中才能得到理想的教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系是互動教學(xué)開展的必要前提，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者。教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員。在這種新型師生關(guān)系中，教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和動機(jī)，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。

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