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中學(xué)化學(xué)教學(xué)的階段性論文
在中學(xué)化學(xué)里,有許多化學(xué)概念、原理,在不同層次的教材中有不同的定義或敘述。像氧化還原反應(yīng)的概念,在高中教材中,先是以得氧失氧為標(biāo)準(zhǔn)來定義的,接著以化合價變化為依據(jù)來定義;在高中教材中,則以電子得失或電子對的偏移為標(biāo)準(zhǔn)來定義的;當(dāng)然更完善的定義是在大學(xué)教材中以氧化數(shù)的變化為依據(jù)進(jìn)行定義。又如元素的相對原子質(zhì)量,在初中時指的僅是一種元素的一種原子的相對原子質(zhì)量,在高中學(xué)了同位素后才得到了完善和準(zhǔn)確的定義,即元素的相對原子質(zhì)量是該元素所具有的所有天然同位素的相對原子質(zhì)量的平均值。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論,在初中教材僅介紹了原子的核式結(jié)構(gòu)模型、核外電子排布的初步知識以及離子化合物、共價化合物形成的初步知識,高中教材則分別介紹了核外電子運(yùn)動狀態(tài)、核外電子排布規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論。
可見,同一概念、理論,在不同的階段,有不同的敘述方式、不同的定義方法,這就是教學(xué)的階段性的體現(xiàn)。對于不同的教學(xué)階段,除了有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求外,還有同一內(nèi)容在不同階段如何把握各個環(huán)節(jié)、分清教學(xué)階段性、掌握好教學(xué)尺度的問題。
一、尊重認(rèn)識規(guī)律,注意循序漸進(jìn)
化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識規(guī)律一般是:從宏觀現(xiàn)象到微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu),從靜態(tài)的物理性質(zhì)到動態(tài)的化學(xué)變化,從定性描繪到定量測算,從成熟的理論介紹到學(xué)科前沿研究展望。對新化學(xué)概念、原理的教學(xué)過程來說,一般是由簡到繁、由表及里、從已知到未知、從低級到高級的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。
前面講到的氧化還原反應(yīng)概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論,就是循環(huán)上升,逐步完善知識體系的。這樣可以減小難度,使學(xué)生易理解,也容易鞏固掌握。例如初中開始講元素的定義時,學(xué)生僅知道中性原子,而對帶電荷的原子——離子、原子結(jié)構(gòu)理論都未接觸,若要透徹理解“元素”概念是較困難的,只有在今后的不斷學(xué)習(xí)中才可加深理解。
當(dāng)然,循環(huán)上升,不是重復(fù)。如高一硫酸一章中,若反復(fù)重復(fù)初中化學(xué)的酸的通性,而不重點(diǎn)講解硫酸的特性,則學(xué)生是不感興趣的。有些概念在形成過程中重現(xiàn)和反復(fù),這是認(rèn)識上螺旋上升的體現(xiàn),是認(rèn)識上由淺入深的表現(xiàn),是必要的。
各個階段的教學(xué)要求切忌過高。教學(xué)大綱上指出:“在化學(xué)教學(xué)過程中,不可能一下子深刻地講授概念的全部內(nèi)容,而往往是先講授初步的概念,然后,隨著學(xué)生知識的積累和能力的發(fā)展而逐步地?cái)U(kuò)大和加深,逐步趨向較為完善,因?yàn)閷W(xué)生是不可能一下子就全面而又深刻地掌握概念的!边@一方面,往往被走上教學(xué)崗位不久的年青教師忽視了。
另外,教學(xué)進(jìn)度也應(yīng)符合認(rèn)識規(guī)律,教學(xué)進(jìn)度過快或過慢都是不妥的。過快,欲速則不達(dá);過慢,學(xué)生已掌握了教師還在“嘮叨”,學(xué)生沒興趣,聽得厭煩,毫無效果。
二、尊重學(xué)生的思維特點(diǎn),注意教學(xué)直觀性
在中學(xué)階段,學(xué)生正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的轉(zhuǎn)化階段,并由此導(dǎo)向辯證邏輯的初步發(fā)展。它的思維特點(diǎn)是:一方面積極尋求對各種經(jīng)驗(yàn)材料、具體事實(shí)作出規(guī)律性的總結(jié)說明;另一方面要用理論來指導(dǎo)進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域。 在化學(xué)概念、原理的教學(xué)中,尊重學(xué)生這樣的思維特點(diǎn),是教學(xué)階段性的需要,也是提高教學(xué)效果的保證。舉例來說,高中學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)后,學(xué)習(xí)了鹵素、堿金屬、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、周期律、氧族元素、氮族元素等知識、理論,接著,運(yùn)用所學(xué)理論為指導(dǎo),以元素周期為系統(tǒng)再去學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液、電化學(xué)等內(nèi)容,那將收到事半功倍的效果。因?yàn)樵谶@一教學(xué)過程中,是從具體形象思維逐步向邏輯思維發(fā)展,是從具體知識上升到理論又用理論作指導(dǎo)去獲得豐富知識,符合學(xué)生的思維特點(diǎn),從而可以促進(jìn)學(xué)生思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。
根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),教師幫助學(xué)生形成概念時,要采取通俗易懂的方法,多聯(lián)系生活實(shí)際,多運(yùn)用生動比喻,多利用形象的插圖、掛圖及多媒體手段,多講事實(shí),多做實(shí)驗(yàn),充分運(yùn)用直觀手段,幫助學(xué)生形成概念、理解理論。例如,在講原電池概念時,先演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思索,再配合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生去理解。對有些抽象的概念、理論,必須借助直觀的語言去幫助學(xué)生形成理解,用恰當(dāng)?shù)谋扔靼殉橄蟮母拍钚蜗蠡、具體化。如講催化劑的作用時,可用翻越高山時在山下開鑿了一條隧道作比喻。當(dāng)然,比喻既要通俗又要恰當(dāng),否則將導(dǎo)致科學(xué)性錯誤。
三、尊重知識的科學(xué)性,注意學(xué)生的可接受性
中學(xué)階段,學(xué)生抽象概括、邏輯思維的能力較差,不容易進(jìn)行復(fù)雜的分析,不習(xí)慣進(jìn)行邏輯推理,已有的知識又有限,從而,在一定程度上,中學(xué)生的接受能力是受限制的。
在化學(xué)教材中,有些概念和理論的定義或敘述方式、理論的深廣度,常常跟學(xué)生的接受能力產(chǎn)生矛盾。如何處理這一問題,是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。應(yīng)該肯定:理論和概念的教學(xué),必須十分注意科學(xué)性?茖W(xué)性是教學(xué)的起碼要求,絕對不能似是而非、曲解和錯誤,不然,那將誤人子弟,影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。但是在講解時不能照本宣讀,更不能“以辭害意”,必須在不影響科學(xué)性的前提下,用“中學(xué)化”的語言,促進(jìn)學(xué)生的理解,以利于概念和理論的掌握與運(yùn)用。
總之,知識、能力都有不同的層次,掌握知識、提高能力都有一定的過程和階段性,在化學(xué)教學(xué)中,只有根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點(diǎn),明確教學(xué)大綱的要求,才能提高教學(xué)效果。
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