化學(xué)教育中要重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)論文
摘要：結(jié)合作者教學(xué)實際，集中探討了培育學(xué)生非智力因素，提高教學(xué)質(zhì)量的基本做法，對于搞好化學(xué)教學(xué)是具有一定研究和參考價值的。
關(guān)鍵詞：重視；非智力因素；化學(xué)教學(xué)；重要環(huán)節(jié)
所謂非智力因素，一般廣義地講，是指智力因素（觀察能力、想像能力、思維能力）以外的一切心理因素。狹義地說：非智力因素主要是指人的心理活動，包括動機、興趣、情感、意志和性格。我們要求學(xué)生要有正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和獨立自主性格，這樣培養(yǎng)起來才能大有前途。所以，技�；瘜W(xué)教育要注重對非智力因素的培養(yǎng)。
非智力因素在學(xué)習(xí)上具有動力、定向、引導(dǎo)、維持和強化等相互作用。如興趣能直接轉(zhuǎn)化為一個人的動力，進而產(chǎn)生積極性以滿足學(xué)習(xí)上求知欲望。學(xué)生愛不愛學(xué)習(xí)化學(xué)，能不能學(xué)好化學(xué)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上能不能專心致志，一絲不茍，一定程度上與動機、興趣、情感、意志和性格諸因素密切相關(guān)。
1培養(yǎng)興趣，用非智力因素促進智力的發(fā)展
對于剛接觸到化學(xué)知識的學(xué)生來說，他們有強烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，通過各種有效途徑，激發(fā)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵。
在教學(xué)中首先上好四個起始課：緒言課、第一堂知識課、第一堂作業(yè)評講課和第一堂學(xué)生實驗課。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特征和四個不同類型課的特點，采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的動機和濃厚的興趣。幾年的教學(xué)實踐證明，這樣做使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)勁頭，教學(xué)上獲得了很大成功。解決了“學(xué)習(xí)化學(xué)有沒有用?化學(xué)課好學(xué)不好學(xué)?怎樣才能學(xué)好化學(xué)?上實驗時老師能不能讓我們試一試?”等心理先兆，是學(xué)生今后搞好學(xué)習(xí)的潛在巨大推動力。這種動力的穩(wěn)定對知識要求會越來越多，必將堅定學(xué)生的信心，促進智力的發(fā)展。
其次開展第二課堂，建立課外活動小組，定期或不定期的組織學(xué)生開展一些趣味活動。
如舉行“一些簡單化學(xué)發(fā)展史”專題講座，開展一些與書本知識有關(guān)的實驗游戲“水中花園”、“煽風(fēng)點火”、“魔棒點燈”等，這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識面。
2以教師的榜樣作用培養(yǎng)學(xué)生的興趣
學(xué)生的智力和才干，在一定程度上能反映出老師的能力和知識水平，因為教師的榜樣作用能影響學(xué)生的興趣。教師只有有了雄厚的知識基礎(chǔ)，才能喚起學(xué)生強烈的求知欲，從而發(fā)掘?qū)W生的聰明才智。
作為一名化學(xué)教師，應(yīng)具有廣泛的基礎(chǔ)知識，不僅掌握本學(xué)科的發(fā)展史，還應(yīng)懂得一些邊緣學(xué)科的知識，這是素質(zhì)教育的要求，也是改革的發(fā)展方向。理科綜合、文科綜合、大綜合科目的設(shè)置很有必要。如果教師的知識貧乏，講課乏味，不能吸引學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就很難完成。所以教師的知識面寬窄和能力強弱，教學(xué)效果顯著不同。一位具有淵博知識的教師，教學(xué)時能融會貫通、旁征博引，對學(xué)生的`心理活動將產(chǎn)生很大的影響，甚至使學(xué)生終生受益。
在教學(xué)活動中，為了引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生的注意力，在講《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)時，我給學(xué)生講了我國的石油工業(yè)的過去�，F(xiàn)在發(fā)展概況以及今后美好的前景和可能出現(xiàn)的戰(zhàn)略危機，讓學(xué)生懂得節(jié)約能源和防止污染的重要性。在講到純堿Na1CO3時，我及時向?qū)W生介紹我國著名化學(xué)家侯德榜，發(fā)明制堿新技術(shù)“候氏制堿法”，打破了西方國家對我國的技術(shù)封鎖，并把制堿技術(shù)向前推進了一步。這樣增強了學(xué)生的愛國熱情和榮譽感，達到既教書又育人的目的。
一個教師，單純地傳授知識，不去挖掘知識中的智力因素，不僅使學(xué)生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到培養(yǎng)。怎樣挖掘知識中的智力因素呢?首先要明確知識中的智力因素在哪里，一般說來，智力因素隱蔽在知識的繼承、傳遞和知識“再生”之中；其次要考慮學(xué)生的可接受性問題。實踐證明，挖掘的智力因素能被學(xué)生接受，非智力因素才能保持相對穩(wěn)定。如在講到H2SO4時，我就提出質(zhì)疑：
2.1稀硫酸和銅在加熱時反應(yīng)不反應(yīng)？(不反應(yīng))
2.2放出什么氣體?(水蒸氣)
2.3此氣體遇白色硫酸銅粉末有何現(xiàn)象?(生成藍色晶體)
2.4隨著加熱進行，稀硫酸變濃，這時和銅是否反應(yīng)？(反應(yīng))
2.5生成的氣體再通入Na2S水溶液中發(fā)生什么反應(yīng)？
2.6繼續(xù)通入可觀察到何種現(xiàn)象?(有硫單質(zhì)析出)
這一連串的問題，使學(xué)生的心理活動進入了高度集中的境界，把學(xué)生引入到積極求知的欲望之中。當(dāng)學(xué)生眾說不一時，我就用預(yù)先準(zhǔn)備的實驗讓學(xué)生自己做，用實驗去說明。因為化學(xué)學(xué)科離開了物質(zhì)性、客觀性和實踐性，學(xué)生的興趣、情感、意志、性格諸多非智力因素就得不到發(fā)展。這樣讓學(xué)生親自動手，在實踐中不僅發(fā)展了智力(觀察能力、思維能力)培養(yǎng)了能力(實驗操作能力)而且更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生毅力和獨立思考的品質(zhì)，并且在非智力因素形成的基礎(chǔ)上探索知識。
非智力因素促進智力的發(fā)展，智力又能促進非智力因素的發(fā)展，這種智力和非智力因素的互動性，要求我們在教學(xué)中既要發(fā)展學(xué)生智力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。只有智力和非智力因素的有機結(jié)合，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
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