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分析角色扮演于初中化學(xué)課堂教學(xué)教育論文
角色扮演是指在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要,在教師的組織下由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物,在扮演過(guò)程中開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。角色扮演在化學(xué)課堂上更有著廣闊的舞臺(tái)空間,如相聲、小品、擂臺(tái)、辯論、游戲、擬人、猜謎等形式豐富多彩。 行為學(xué)家認(rèn)為:人的身體可以用各種動(dòng)作和姿態(tài)來(lái)表達(dá)自己對(duì)周圍人或事物的
思想感情”。一個(gè)人學(xué)習(xí)效率的高低,會(huì)隨著教學(xué)方法的不同,而有著以下明顯分別:(1)如果只是聽(tīng),學(xué)習(xí)效果是30%;(2)邊聽(tīng)邊看,學(xué)習(xí)效果是50%;(3)藉著聽(tīng)、看和實(shí)際操作,學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到80%。恰如美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾的學(xué)習(xí)原則:(1)What I hear I forget(我聽(tīng)了,就會(huì)忘記)(2)What I see I remember(我看了,我記得)(3)What I do I know(我做了,我就知道)。
可見(jiàn),角色扮演不失為教學(xué)方法創(chuàng)新的點(diǎn)睛之筆。下面從我的教學(xué)實(shí)踐中擇其一二以饗讀者。
1、擂臺(tái)。打擂的趣味性毋庸置疑,它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在復(fù)習(xí)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽時(shí),我?guī)ьI(lǐng)成蘇、張曉韻等學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一場(chǎng)“擂臺(tái)”賽,效果頗佳。
(話外音)一天,金屬和鹽發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。
金屬:尊敬的鹽“大哥”,聽(tīng)說(shuō)你們很怕我們。
鹽:怕你們什么?
金屬:我們偷梁換柱的本領(lǐng),常常使你們招架不住。
鹽:真的嗎?我們倒要領(lǐng)教一下應(yīng)用,不過(guò)……
金屬:“不過(guò)”什么?
鹽:金屬“小弟”,這話你說(shuō)了不算數(shù),得讓裁判來(lái)判決。為了能夠充分發(fā)揮雙方的實(shí)力,可以各派幾位“大將”參戰(zhàn),一一對(duì)陣,若你們絕招靈,則判我方戰(zhàn)將失敗。最后看誰(shuí)能取勝?
金屬:好吧!若我方勝,請(qǐng)裁判亮綠燈,你方勝,請(qǐng)裁判亮紅燈。現(xiàn)在“擂臺(tái)”比武可以開(kāi)始了嗎?
(將學(xué)生組成男女各十人小組。手舉寫(xiě)有物質(zhì)名稱的標(biāo)牌,依次打擂。兩名學(xué)生分任金屬、鹽主持人,我親自當(dāng)裁判,其余學(xué)生當(dāng)觀眾)
鹽:開(kāi)始,第一局我方先上,第二局你方先上。
交 戰(zhàn) 雙 方
戰(zhàn) 局
金 屬
鹽
裁判結(jié)果
第一局
(后上)金屬鈉
(先上)硫酸鋅溶液
紅燈
第二局
(先上)金屬鋅
(后上)硫酸銅溶液
紅燈
第三局
(后上)金屬銅
(先上)硝酸汞溶液
綠燈
第四局
(先上)金屬鐵
(后上)氯化鈉溶液
紅燈
第五局
(后上)沾水鐵
(先上)硝酸銀溶液
綠燈
第六局
(先上)沾水鋅
(后上)氯化銀
紅燈
第七局
(后上)金屬鎂
(先上)氯化銅溶液
綠燈
第八局
(先上)金屬鉀
(后上)氯化鈣溶液
紅燈
第九局
(后上)金屬鋅
(先上)硝酸銅溶液
綠燈
第十局
(先上)金屬鋁
比賽結(jié)果:4∶6,金屬失敗。金屬一肚子不高興,而鹽卻心中有數(shù)。觀眾也在一旁納悶:裁判是如何按偷梁換柱的本意做標(biāo)準(zhǔn)去亮綠燈和紅燈的?同學(xué)們陷入了深深的沉思之中 2、相聲。相聲能夠化抽象語(yǔ)言為具體的視覺(jué)形象,在學(xué)生惟妙惟肖的表演中萌發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。由
我?guī)ьI(lǐng)丁閏、張讜等學(xué)生創(chuàng)作的《我想當(dāng)一名分子設(shè)計(jì)工程師》情趣盎然。
甲:我有一個(gè)理想,美好的理想。
乙:你有一個(gè)什么美好的理想?
甲:將來(lái)我要當(dāng)一名分子設(shè)計(jì)工程師。
乙:沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。我只知道有建筑工程師、橋梁工程師、鐵路工程師,可從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)誰(shuí)是設(shè)計(jì)分子的工程師。
甲:這就對(duì)啦。這就是我的理想,我的奮斗目標(biāo)。小王,你化學(xué)學(xué)得怎么樣?
乙:我化學(xué)學(xué)得挺好的,每次考試都在95分以上。
甲:那請(qǐng)你講一講什么是分子吧!
乙:好。你聽(tīng)著,分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子,分子看不見(jiàn)、摸不著、并且在不停地運(yùn)動(dòng)著,它還可以分為原子。
甲:你化學(xué)學(xué)得不錯(cuò)啊。我再問(wèn)你:分子很小,小到什么程度?
乙:小到要用幾十萬(wàn)倍的電子顯微鏡才能看得見(jiàn);小得讓一萬(wàn)個(gè)水分子排成一列橫隊(duì),可以浩浩蕩蕩地穿過(guò)小小的針孔。
甲:是的,分子很小,如拿水分子的大小跟乒乓球相比,就好象拿乒乓球跟地球相比一樣。
乙:你打算設(shè)計(jì)出什么樣的分子?
甲:這就一言難盡了。
乙:你就簡(jiǎn)單地介紹介紹吧。
甲:行。在下雨天,你穿上雨鞋有什么感覺(jué)?
乙:腳悶得很,特別是穿著雨鞋走遠(yuǎn)路,外面避雨,里面卻出了水。
甲:怎么?你的雨鞋爛了嗎?
乙:不。里面全是汗水,因?yàn)橄鹉z不透氣啊?
甲:以后我們就可以設(shè)計(jì)出一種既防水又能透氣的橡膠。
乙:那就好了。這么說(shuō)雨衣悶氣的問(wèn)題也都解決了。
甲:那當(dāng)然啦。
乙:你真行。
甲:我將來(lái)還要設(shè)計(jì)出一種新型的物質(zhì)分子,用它做成輕便、小巧、高速、安全的宇宙飛船。到那時(shí),你從地球到其它星球上遨游,就可以像在地球上從南通到北京一樣便捷。
乙:太好了應(yīng)用,這樣整個(gè)宇宙就可以互通有無(wú)了,整個(gè)宇宙也應(yīng)改口叫做“宇宙村”了。
甲:這還用說(shuō)。告訴你,我將來(lái)還要設(shè)計(jì)一種比這更好的分子?
乙:什么分子?
甲:我要設(shè)計(jì)出一種藥物遺傳分子。它可以把上一代人具有的知識(shí)遺傳給下一代,并且使下一代超過(guò)上一代。
乙:照你這么說(shuō),你將來(lái)是工程師,你兒子就是工程師的工程師,你兒子的兒子就是工程師的立方啦。還有,因?yàn)橄乱淮^(guò)了上一代,整個(gè)人類就可以不要學(xué)校,那我們的老師不就都失業(yè)了嗎?
甲:這沒(méi)關(guān)系,他們可以去生產(chǎn)這種藥物啊!
乙:好,咱們趕快去生產(chǎn)這種藥物吧。
甲:著什么急?這是我的理想,我相信,只要現(xiàn)在好好學(xué)習(xí),打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我的美好理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
乙:哈哈,但愿我的未來(lái)不是夢(mèng)。
(鞠躬下)
為保證角色扮演沿著課堂教學(xué)既定的目標(biāo)有序地進(jìn)行,需要教師科學(xué)地實(shí)施組織策略:
1、找好主題。角色扮演可給課堂增添活力,給教學(xué)帶來(lái)樂(lè)趣,但它絕不是娛樂(lè)。單純追求教學(xué)氣氛“活躍”的選題是不可取的。由于角色扮演的教學(xué)模式比一般的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生進(jìn)入角色,學(xué)生情緒易于亢奮,為不使班級(jí)陷于混亂,最好不要選用那些容易引發(fā)強(qiáng)烈情緒的問(wèn)題。所選課題要盡量讓學(xué)生有話可說(shuō),有事可做;給學(xué)生的主題既不能太難,也不能太易,需稍稍超出學(xué)生的能力,使學(xué)生有一種挑戰(zhàn),有一種成就感,即只有適合角色扮演的主題,才有可能達(dá)到理想的效果。
2、選定學(xué)生。選性格活潑、具有表演才能的學(xué)生可以保證活動(dòng)順利進(jìn)行;選性格內(nèi)向的學(xué)生可以促進(jìn)其融入集體;選化學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生,可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。多選一些學(xué)生,可以給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),但是不容易把握角色扮演的進(jìn)程,內(nèi)容也會(huì)顯得比較凌亂;少選一些學(xué)生,比較容易把握活動(dòng)的進(jìn)程,但參與的學(xué)生少。因此,挑選什么類型的學(xué)生?多少學(xué)生?安排他們扮演哪些角色?均需要教師認(rèn)真考慮。
3、有限卷入。有限卷入意味著學(xué)生有時(shí)可能超出教師預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo),甚至完全脫離教科書(shū),然而應(yīng)用,正是這些超出預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是十分有益的,對(duì)于學(xué)生的認(rèn)
識(shí)提高也是十分有價(jià)值的。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,教師的作用就在于如何引領(lǐng)學(xué)生把握活動(dòng)的尺度,因?yàn)閷W(xué)生收集、整理資料,編寫(xiě)腳本既是角色扮演的準(zhǔn)備工作,又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)端,更是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。 4、做好評(píng)價(jià)。Harmer認(rèn)為:評(píng)價(jià)是教學(xué)中最重要的因素,它能使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的
? 參與。初中年齡階段的學(xué)生,總希望得到別人的肯定和尊重,而有效的教師反饋和評(píng)價(jià)則是促進(jìn)學(xué)生提高綜合能力的動(dòng)力,學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會(huì)對(duì)自己充滿信心。因此教師在活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,對(duì)活動(dòng)及時(shí)給予適時(shí)、真實(shí)、正確的評(píng)價(jià)。
通過(guò)長(zhǎng)期的化學(xué)角色扮演實(shí)踐,取得了很好的教學(xué)效果,我進(jìn)一步認(rèn)為,角色扮演有下列好處。
1、激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。由于初中學(xué)生大都喜好模仿,樂(lè)于表現(xiàn),角色扮演正適應(yīng)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。他們對(duì)角色扮演充滿興趣,主動(dòng)投入、主動(dòng)參與,自編自導(dǎo),相互切磋,有的編臺(tái)詞,有的編動(dòng)作,有的當(dāng)小導(dǎo)演。排練熟練后,踴躍上臺(tái),盡最大努力去展示,希望贏得師生的認(rèn)可、贊揚(yáng),以獲得成就感和滿足感。試想,臺(tái)上表演引人入勝、各顯神通;臺(tái)下觀眾興趣濃厚,掌聲不斷,結(jié)束時(shí)還要評(píng)選出最佳演員,這無(wú)疑會(huì)將課堂學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不斷推向高潮。
2、消除心理障礙,釋放心理壓力。教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生在沒(méi)有精神壓力,沒(méi)心理負(fù)擔(dān),心情舒暢,情緒飽滿的狀態(tài)下,大腦皮層形成興奮中心應(yīng)用,思維就容易被激活,學(xué)習(xí)也就變得輕松愉快。由于部分處于多變年齡階段的初三學(xué)生,面子觀念很強(qiáng),既怕在老師、同學(xué)面前出錯(cuò)、遭人笑話,又怕別人說(shuō)愛(ài)出風(fēng)頭,這種心理在頭腦里作怪,使得他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)顯得沉悶。而在角色扮演中,學(xué)生身份已變,他們不用擔(dān)心犯錯(cuò)。角色扮演為學(xué)生出錯(cuò)提供了相對(duì)安全的“避風(fēng)港”,緩解了學(xué)習(xí)中的緊張情緒。
3、提供發(fā)展平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。參與角色扮演的學(xué)生往往身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職,他們?cè)诎缪萁巧氨仨氶喿x課文、收集材料,為所將扮演的角色做知識(shí)上的準(zhǔn)備,這就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,而沒(méi)有參與的學(xué)生也會(huì)饒有興趣地觀看演出,積極評(píng)價(jià),聽(tīng)的當(dāng)然會(huì)比以往更為認(rèn)真,可以認(rèn)為對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō),角色扮演的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。與此同時(shí),教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)會(huì)把握的更為準(zhǔn)確,從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。
總之,角色扮演為學(xué)生提供了實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)環(huán)境,為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為構(gòu)建高效的化學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2]翟秀麗.化學(xué)教學(xué)中教和學(xué)統(tǒng)一的探究.中國(guó)教育現(xiàn)代化,2004.8
[3]九年制初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,2006
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