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中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育的探索與思考論文
摘要：本文探討了影響創(chuàng)新教育的主要因素以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略，概括總結(jié)出：鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊伍是關(guān)鍵；營造良好的育人環(huán)境是基礎(chǔ)；加強制度建設(shè)是保障。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)造性思維；學(xué)生；主體性
由于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，又是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，因此，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)不同的階段，對把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不盡相同。其中，對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學(xué)階段教育的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實教學(xué)實踐卻告訴我們，長期應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重制約著教育創(chuàng)新。
一、影響創(chuàng)新教育的主要因素
1.鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊伍是關(guān)鍵
教師的創(chuàng)新教育能力制約著創(chuàng)新教育的發(fā)展。正確認識和估量學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是教師尊重和重視學(xué)生的創(chuàng)新性，并進一步挖掘和培養(yǎng)其創(chuàng)造潛力的認識基礎(chǔ)。教育對象的多變性與差異性決定了教師工作本身就是一種創(chuàng)新性勞動。但是，現(xiàn)實生活中，相當(dāng)數(shù)量的教師，常常是按照某種常規(guī)或程式周而復(fù)始地從事自己的教育教學(xué)工作，并不帶有明顯的創(chuàng)造性特征，因而工作平平、無所建樹。我國現(xiàn)階段教育的根本任務(wù)是為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人；而學(xué)生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)新才能需要教師的創(chuàng)新型教學(xué)來培養(yǎng)。
教師教育觀念的相對滯后影響著創(chuàng)新教育的發(fā)展，對創(chuàng)新教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、策略、方法、評價手段等知之甚少。師道尊嚴(yán)的觀念，使學(xué)生不敢越雷池一步，在有利于規(guī)范學(xué)生行為的同時，也極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性。教師認識上的偏差必然導(dǎo)致平日里不在意學(xué)生富有創(chuàng)意的設(shè)想、舉動，尤其那些文化課成績平平的學(xué)生，教師的一聲呵斥、一個冷眼甚至于視若無睹的疏忽，都有可能澆滅其幼稚心靈閃爍的創(chuàng)新火花。
2.營造良好的育人環(huán)境是基礎(chǔ)
實施創(chuàng)新教育，要求學(xué)校從傳統(tǒng)的封閉性教育模式向現(xiàn)代化開放的教育模式轉(zhuǎn)變，摒棄僵化保守的管理手段，積極創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放搞笑、激烈上進這樣一種有利于開創(chuàng)性人才脫穎而出的育人環(huán)境�，F(xiàn)實生活中普遍存在這樣一種現(xiàn)象卻是不爭的事實：那就是學(xué)生入學(xué)之初，無不對學(xué)校充滿了無限的神往，將學(xué)校比作知識的殿堂、成才的搖籃，但是經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后，就會有不少學(xué)生對我們的學(xué)校產(chǎn)生某種畏懼感，認為生活枯燥乏味，很多未做完的“五彩夢”化為泡影。這不能不說是我們教育的失敗。學(xué)生對學(xué)校、教育都不再感興趣，還談什么創(chuàng)新教育。創(chuàng)設(shè)高品位的具有時代氣息的校園文化氛圍，建立嚴(yán)格的校風(fēng)、謹嚴(yán)的教風(fēng)、寬松的學(xué)風(fēng)已成為當(dāng)務(wù)之急，也是長久之計。
3.加強制度建設(shè)是保障
實施創(chuàng)新教育，必須首先實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，即從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從模式教育轉(zhuǎn)向多樣化教育，從沉悶僵化的教育轉(zhuǎn)向生動活潑的教育，實現(xiàn)上述三個“轉(zhuǎn)向”，要以制度建設(shè)為保障。以往社會對學(xué)校，學(xué)校對教師，教師對學(xué)生的評價模式，側(cè)重于對成績的認定，實施創(chuàng)新教育就必須摒棄這種舊的評價模式，建立一種全新的評價模式，考試制度的改革包括課堂設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面均需重構(gòu)，其中，考試制度的改革是關(guān)鍵。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略
1.合理運用環(huán)境的意識，社會對創(chuàng)新人才的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最大外部動力。個人的精神和道德建構(gòu)欲望與目的的模型，都隨著社會構(gòu)成的每一次變化而變化。因此，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是歷史的需要，更是時代的需要。而教學(xué)目標(biāo)就是把歷史的需要轉(zhuǎn)化為個人的需要。
在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時對學(xué)生進行世界觀、價值觀和人生觀的教育，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史責(zé)任感。教師要使學(xué)生深刻理解中華民族在21世紀(jì)能否實現(xiàn)偉大的復(fù)興，其關(guān)鍵是民族的創(chuàng)新能力，而一個民族創(chuàng)新能力的強弱，要取決于作為創(chuàng)新主體的青年人的創(chuàng)新能力，要教育學(xué)生樹立為民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心和信心，同時也應(yīng)讓學(xué)生認識到21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟不僅是比誰的知識掌握得多，更需要比誰的創(chuàng)新意識有緊迫感。
在化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會的熱點問題，通過具體事例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在講授“化肥”內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決人類糧食的問題，通過討論使學(xué)生懂得，如果按照傳統(tǒng)的思維方法要增產(chǎn)糧食，就要增加化肥的產(chǎn)量，而化肥產(chǎn)量的增加必然要消耗更多的能源，就會造成更多的環(huán)境污染，從而又會影響到人類的生存，因此要解決人類的糧食問題，只靠增長化肥的產(chǎn)量不行，而應(yīng)另找出路，這就需要人類的創(chuàng)新，而現(xiàn)有的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程應(yīng)該是一條新的途徑。此外，還可以在課堂上討論解決水污染、空氣污染和新材料等社會問題。通過這些討論使學(xué)生形成創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力。
2.創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)新的環(huán)境
創(chuàng)造一種寬松、民主的教育環(huán)境，首先要解放教師。解放教師并不是指教師可以隨心所欲，而是指學(xué)校應(yīng)把教師從繁重的無效勞動中，從封閉的教室里解放出來，幫助他們走上一條高效高質(zhì)的教學(xué)改革與創(chuàng)新之路。
學(xué)校應(yīng)給教師“松綁”，即不下達升學(xué)指標(biāo)，不按學(xué)生名次評價學(xué)生，不搞課外補課。要求教師重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)是“一桶水”還是“半桶水”，還是“污水”，是“新水”還是“舊水”，是“活水”還是“死水”，看一看自己是否有足夠的知識儲備。 3.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍
創(chuàng)新可以形成新概念和新事物。因此，要造就寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同意見。德國的戈特弗里德·海納特提出：“教師凡要促進他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他的班上倡導(dǎo)一種合作社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”而現(xiàn)在的課堂教學(xué)一般都是教師教學(xué)生學(xué)，即使教師在課堂上提出問題，絕大多數(shù)學(xué)生也是按教師課前設(shè)計好答案，并要求學(xué)生的回答也應(yīng)與其相同，否則可能會被認為是錯誤的。這種課堂氛圍很不民主，其實質(zhì)是不讓學(xué)生發(fā)表意見，久而久之，學(xué)生就會失去尋找不同答案的積極性，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在化學(xué)教學(xué)中，必須改革這種不民主的課堂氛圍，要鼓勵學(xué)生提出不同觀點。要解放學(xué)生的大腦，讓他們自由自在、海闊天空地去想象，去思考；要解放學(xué)生的嘴巴，給學(xué)生以發(fā)表不同意見的自由，特別是質(zhì)疑的自由；要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生多做實驗，多參加社會實踐活動，在想中做，在做中想；要解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生有更多的自由支配的時間來發(fā)展自己的個性；要解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生走出課堂，走向自然，走向社會。課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的觀點和方法，即使不切合實際，教師也應(yīng)該肯定學(xué)生敢講自己觀點的勇氣。如果不給學(xué)生一個民主的氛圍，學(xué)生一般是不會或不敢提出與課堂主題關(guān)系不大的問題，其思維也不易發(fā)散，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，可以認為，沒有民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神將會成為一句空話。
4.實施啟發(fā)式和討論式教學(xué)
不同的教育觀點和目標(biāo)，就會有不同的教學(xué)方法。以學(xué)生獲取知識為目的的應(yīng)試教育勢必會采取“灌輸式”教學(xué)方法，在課堂上就表現(xiàn)為以教師為中心，因為，教師的知識要比學(xué)生多，教師的教學(xué)是把自己所掌握的指導(dǎo)毫不保留地交給學(xué)校�！敖處熃蹋瑢W(xué)生學(xué)”是知識傳遞的最快方式，但這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神效果甚微，由于學(xué)生不理解知識發(fā)生的過程，得不到獲得知識的情感體驗，因而壓抑了學(xué)生探索新知識的欲望。
啟發(fā)式和討論式，就是在教學(xué)中允許發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提供知識的產(chǎn)生背景和相關(guān)問題，通過學(xué)生討論，教師啟發(fā)，從多個角度學(xué)習(xí)知識；引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學(xué)生遵循發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題這一循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)知識、探索知識的過程。在化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容卻可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
5.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
目前，中學(xué)化學(xué)知識中重知識輕能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)仍是主要矛盾。近幾年來，考試中客觀性試題分量逐漸增大，有的教師在教學(xué)中更不注意學(xué)生的自由發(fā)揮。例如，多數(shù)化學(xué)習(xí)題偏重于單相思考求得唯一答案，這不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，解題方法模式化，形成思維定勢，使學(xué)生思維狹窄，在條件變化時缺乏應(yīng)變能力；不注意知識與知識之間的相互聯(lián)系和相互滲透，學(xué)生的知識孤立呆板，不能融會貫通，而且學(xué)生所學(xué)的知識主要是通過做習(xí)題來鞏固的，由此產(chǎn)生的問題是學(xué)生的動手能力和語言表達能力差。而語言是思維的武器，是交流思想的工具，是靠它來對事物進行間接的和概括的認識的，動手實踐則能直接刺激思維的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的發(fā)散性思維的訓(xùn)練，所謂發(fā)散式求異是一種從多方面推測、假設(shè)和構(gòu)想中“探視”答案以解決問題的思維方式，這是創(chuàng)造性活動的先導(dǎo)。求異創(chuàng)新的愿望越強烈，獨立思索的熱情也就越高漲。在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出不滿足于一般的間接傳統(tǒng)的觀念演說式的實驗，現(xiàn)成的理論模式及陳舊的解決問題的方式，而是喜歡獨辟蹊徑，提出新見解、新思想，謀求解決問題的新途徑和新方法。
“一題多解”是常用的也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。例如，物質(zhì)鑒別方案的設(shè)計：鑒別Na2CO3，HCL，BaCl2三種溶液時，可用加試劑多步鑒別法，一種試劑一種鑒別法，也可不用加試劑，被鑒別物質(zhì)相互鑒別法，它需要從不同角度思考解決問題的途徑，這些方法的設(shè)計有利于學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，使求異思維得到訓(xùn)練。
當(dāng)然，實施創(chuàng)新教育不是簡單輕松的話題，也不是隨著人人的意愿一蹴而就，它涉及面廣，需要社會各界與教育界聯(lián)動�！芭R淵羨魚，莫如退而結(jié)網(wǎng)”，只要努力去做，就定會把一個嶄新的教育呈現(xiàn)給21世紀(jì)。
參考文獻：
[1]肖蔚.開放型課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的思考和探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001(Z2).
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