探討化學(xué)教學(xué)中的驅(qū)動性問題論文
摘 要：化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行提問，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力尤為重要。本文通過對平衡教學(xué)特點(diǎn)的分析，依據(jù)驅(qū)動性問題的特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)原則，探討了化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)論文
一、問題的提出
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)實(shí)效性，有效地進(jìn)行課堂提問，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要，這對于減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
二、驅(qū)動性問題的特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)要求
教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能自如地解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能就是為了解決問題。為了促進(jìn)學(xué)生積極、主動地思考，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一系列的“驅(qū)動性問題”。依據(jù)驅(qū)動性問題的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動性問題，第一，既要反映知識結(jié)構(gòu)的生成和發(fā)展過程，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程本身所具有的認(rèn)識發(fā)展過程。因此，驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)要針對知識的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平的有序性進(jìn)行調(diào)整和完善，所設(shè)置的問題應(yīng)難度適中、系列有序、循序漸進(jìn)，并形成有層次結(jié)構(gòu)的邏輯系統(tǒng)。第二，創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動性問題要求具有開放性和發(fā)展性，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的.角度去思考和研究問題，能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會所學(xué)知識與已有知識的密切聯(lián)系，從而加深對新、舊知識之間聯(lián)系的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移能力。第三、創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動性問題應(yīng)具有方向性和策略性，應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的程序性知識和策略性知識，能幫助學(xué)生形成問題圖示、問題框架和問題解決的基本模式。
三、弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的弱電解質(zhì)的電離教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會存在這樣的問題：過分強(qiáng)調(diào)弱電解質(zhì)概念的理解辨析，把弱電解質(zhì)的概念強(qiáng)加給學(xué)生，并非學(xué)生自主構(gòu)建；弱電解質(zhì)的電離以單向電離為主，不能讓學(xué)生體驗(yàn)離子結(jié)合形成分子的過程也同樣存在，故知識的構(gòu)建比較被動機(jī)械；過分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的對比切斷了弱電解質(zhì)概念建構(gòu)中思維的連續(xù)性。通過后續(xù)的學(xué)習(xí)，驅(qū)動性問題的教學(xué)使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可了弱電解質(zhì)的電離是一個(gè)動態(tài)平衡，而且也增強(qiáng)了對比試驗(yàn)中控制變量的意識，這是傳統(tǒng)教學(xué)中所無法收獲的。這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了“從內(nèi)容講解轉(zhuǎn)化為問題解決為驅(qū)動”不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，也是從學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行合理而高效的教學(xué)。
四、教學(xué)后的思考與啟示
通過對化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分、細(xì)致地測查和準(zhǔn)確、到位地把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)識�？茖W(xué)、準(zhǔn)確、清晰和指向明確地選擇和呈現(xiàn)問題。驅(qū)動性問題的呈現(xiàn)與表達(dá)方式是否清晰準(zhǔn)確，會在很大程度上影響驅(qū)動性問題的教學(xué)效果。只有詳細(xì)、準(zhǔn)確了解學(xué)生已有認(rèn)識，才能做到問題鏈中每一個(gè)問題都是基于學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上延伸出問題，或者針對學(xué)生已有認(rèn)知的不足或偏差上產(chǎn)生的問題，這樣才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。教師需要對每一個(gè)驅(qū)動性問題進(jìn)行充分分析。對所選擇的驅(qū)動性問題進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)從判斷問題的難易程度、分析問題對教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與功能、分析問題中的程序性與階梯性、預(yù)期問題拆解的可能性與可行性、考慮課堂教學(xué)的限制因素等多個(gè)方面進(jìn)行考慮。
在驅(qū)動性問題中每一個(gè)問題都有其相應(yīng)的低位和作用。
驅(qū)動性問題中的第一個(gè)問題因其所處的位置的特殊性，致使其對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用和最關(guān)鍵的驅(qū)動作用。應(yīng)該考慮它對驅(qū)動性問題中后續(xù)問題的啟示和影響，在難度設(shè)計(jì)上，要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和熱情，不但不能因?yàn)殡y度過大或者過小影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)該讓他們在找出問題答案的同時(shí)，能夠獲取足夠的滿足感和成就感。另外，這個(gè)問題應(yīng)該能與學(xué)生的已有認(rèn)識產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的碰撞和摩擦，以達(dá)到充分激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究動力的作用。在問題的呈現(xiàn)和情景設(shè)計(jì)上要注意趣味性、真實(shí)性和生活性，從學(xué)生身邊的實(shí)例或者最熟悉的事物上引起和生成問題，從而有效地吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，得以真正起到“驅(qū)動性和指向性”的作用。
對驅(qū)動性問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)能對教學(xué)效果起到促進(jìn)和推動作用。
驅(qū)動性問題中所選擇的問題，如果在提問方式上過于平鋪直敘，缺乏技巧性和吸引力，或者所提的問題過于簡單、缺乏思考空間的問題，指向單一，致使學(xué)生感覺就是教師提問，學(xué)生回答，感受不到驅(qū)動性問題的特點(diǎn)和魅力，則會影響驅(qū)動性問題的特點(diǎn)和魅力，會影響驅(qū)動性問題發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，驅(qū)動性問題在清晰、準(zhǔn)確呈現(xiàn)的同時(shí)，問題的情景設(shè)計(jì)也很重要。在問題鏈成型后，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理、貼切、具有一定趣味性和關(guān)注度的問題情境，選擇學(xué)生感興趣的呈現(xiàn)方式。問題的活動設(shè)計(jì)，是為設(shè)計(jì)好的驅(qū)動性問題選擇相應(yīng)的教學(xué)活動，安排每一個(gè)驅(qū)動性問題與實(shí)驗(yàn)探究或討論活動之間的順序，使教學(xué)活動成為驅(qū)動性問題的有效推動，進(jìn)而經(jīng)過這一系列教學(xué)活動過程，生成為一個(gè)循序漸進(jìn)、行之有效的驅(qū)動性問題。
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