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初中生化學科學探究能力的培養(yǎng)的論文
摘要：初中化學要重視學生科學探究能力的培養(yǎng)，化學科學探究能力的形成要靠教師課堂教學組織。文章認為，教師應(yīng)使用直觀教學手段，大膽放手讓學生進行實驗操作，引導學生巧妙設(shè)疑積極解難等培養(yǎng)學生的科學探究能力。
關(guān)鍵詞：初中化學；科學探究；能力培養(yǎng)
科學探究能力是初中階段化學學習的一項重要的能力素質(zhì)。《化學課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動�！背踔谢瘜W教師應(yīng)該激發(fā)并保護學生的科學探究精神，同時重視培養(yǎng)學生的科學探究能力，以促成學生自主學習方式的改變。初中學生化學科學探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學組織。在化學課堂教學中，化學教師如果能夠盡可能使用演示實驗或是通過圖片、模型、影像等直觀教學手段，甚至是大膽放手，讓學生動手操作，獲得第一手學習感受，那么，他們的科學探究精神就會被培養(yǎng)。這個時候，如果教師再適當設(shè)置疑問，引導他們在質(zhì)疑解疑中不斷進步，相信學生化學科學探究能力的培養(yǎng)就會走上正軌。
一、使用直觀教學手段
初中化學是一門很有趣的、與生活密切相關(guān)的科學。在教學中，教師如果能夠抓住化學的學科特點，引導學生關(guān)注生活、探究生活，相信就會取得很好的教學效果�？上У氖�，實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多原本生動有趣的初中化學課堂變得枯燥無味，學生對化學科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細研究這些枯燥無味的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有一個共同的不足，那就是化學老師都忽視了初中生好動、喜歡新奇、更樂于接受直觀的影像的特點。正因為如此，初中化學課堂沒能吸引學生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說教的教學方式影響了師生教與學的興趣和效果。所以，在初中化學課堂教學過程中，初中化學教師應(yīng)該更多地考慮學生年齡階段的心理特點，多從生活中尋找教學的切入點，多使用直觀教學手段，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣。在化學課堂教學中，可以采用演示實驗或是通過展示圖片、模型、影像資料等直觀教學手段調(diào)動學生的學習熱情。比如說在教學《水的組成》這一章節(jié)的時候，我先是演示了電解水的實驗，讓同學們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過這一環(huán)節(jié)的教學，同學們感受到了生活中化學的神奇，激發(fā)了學習興趣。在此基礎(chǔ)上，我就勢引導同學們進一步領(lǐng)會化學變化的實質(zhì)，讓他們記住通過水這種生活中處處可見的物質(zhì)可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學效果來看，學生們經(jīng)歷了由驚訝到有了探索欲望的過程，學習興趣被激發(fā)�？梢韵胂�，如果說還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識，學生還是被動地接受的話，那么教學效果肯定不好。
二、大膽放手讓學生實驗操作
化學是一門很注重實驗的科學。在新課程改革的背景下，初中化學的實驗教學越來越受到重視�？杀M管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應(yīng)該有的學生動手實驗被人為取消或者是被簡單地用教師演示替代。為什么會有那么多實驗被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個：要么是嫌棄一次實驗要多花費教師課前課后的不少時間，要么是擔心學生損壞儀器或是造成危險等站不住腳的理由。在初中化學實驗教學中，化學教師一定要本著負責任的態(tài)度，爭取讓每一個學生都能獲得第一手的學習體驗，讓他們在親手實驗的過程中感受科學的魅力。比如說在教學“酚酞的變色反應(yīng)”時，我就把學生帶到了實驗室，讓學生們親眼看看正常狀態(tài)下的酚酞什么形狀，呈現(xiàn)什么色彩。再組織學生在實驗中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強酸性溶液中及在極強堿性溶液中分別呈現(xiàn)出什么樣的色彩。最后要求學生通過實驗觀察當酚酞加熱到分解時會表現(xiàn)出什么樣的化學反應(yīng)。通過這堂實驗課，同學們有了最真實的體驗，對知識的掌握和理解得到了加強，取得了很好的教學效果。反觀同年級的某些班級，因為教師的原因沒能讓學生親自動手實驗，學生們對于這些知識點只能死記硬背，學習效果自然不好。
三、引導學生巧妙設(shè)疑積極解難
作為一門與生活息息相關(guān)的學科，生活中許許多多的現(xiàn)象都能夠從初中化學找到解釋。但是，有許多現(xiàn)象是我們常見的，難免會熟視無睹。通過生活現(xiàn)象教學某個知識點的時候，要引導學生多問個為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現(xiàn)象中所隱藏的化學原理。這樣長久堅持，學生們就能夠建立生活現(xiàn)象與化學原理的聯(lián)系，養(yǎng)成探究生活中的科學原理的習慣。這一切都需要教師引導學生巧妙設(shè)疑，學生才能積極解難。比如說在教學有害氣體的時候，我就面向全體學生提出了兩個問題：一是“在一個冬天有霧的早晨，有一個婦女騎著摩托車停在某個交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個婦女昏倒了。想一想這個婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據(jù)報道，有位農(nóng)村婦女到自家地窖中拿腌白菜時，不幸死在了地窖里。想一想這個婦女死亡的原因可能是什么？”。通過這兩個問題的巧妙設(shè)疑，學生們的探究熱情被充分調(diào)動。在積極解難的過程中，他們逐漸加深了對一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的認識。
參考文獻：
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