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初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的研究論文
一、問題的提出
化學(xué)用語作為化學(xué)學(xué)科獨特的學(xué)科語言，是解釋化學(xué)認(rèn)知成果而建立的特殊符號，是學(xué)習(xí)化學(xué)中重要的傳播工具。通常情況下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)用語被稱為“化學(xué)符號”，主要包括化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、結(jié)構(gòu)式等。近年來，化學(xué)用語方面的研究呈直線上升趨勢，運用“宏觀——符號——微觀三重表征”、“前概念對化學(xué)用語學(xué)習(xí)影響”等理論支架完善化學(xué)用語領(lǐng)域，關(guān)于化學(xué)用語實證性研究也有所增多。
然而，目前對于化學(xué)用語的學(xué)術(shù)研究與實證調(diào)查多從教學(xué)策略、教育建議等層面出發(fā)，較少站在學(xué)生的角色上構(gòu)建化學(xué)用語的知識框架。基于化學(xué)用語的獨特性，在實際教學(xué)中，教師習(xí)慣于填鴨式傳輸知識，在化學(xué)用語書寫的教學(xué)中，往往直接采用講授式給予規(guī)則，學(xué)生根據(jù)教師所給規(guī)則，進行重復(fù)的訓(xùn)練，只停留于機械記憶的階段，對化學(xué)用語本身的含義沒有內(nèi)化為自身的認(rèn)知，不少學(xué)生因為化學(xué)用語跟不上漸漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，最終在化學(xué)學(xué)習(xí)中被“落下”。
新課程改革以來，新形勢下的教育強調(diào)提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。所謂自我調(diào)節(jié)能力，是指學(xué)生通過元認(rèn)知監(jiān)控、行動意志控制、自我動機信念調(diào)整來掌握策劃、啟動、實施、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評價學(xué)習(xí)等有關(guān)技能。面對應(yīng)試教育與化學(xué)用語的特征，自我調(diào)節(jié)能力是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的影響因素?學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的哪方面對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語會產(chǎn)生影響?怎樣促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的生成?教師在教學(xué)活動中應(yīng)采用哪些教學(xué)策略?本文假設(shè)初中生的自我調(diào)節(jié)能力對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)存在影響，并且針對這些問題進行調(diào)查與分析。
二、研究方法
1.問卷設(shè)計
20世紀(jì)80年代初，Zimmerman教授、Pint rich教授等學(xué)者基于以羅杰斯為代表的人本主義理論、以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義以及以班杜拉為代表的社會認(rèn)知理論總結(jié)出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)而主動調(diào)控、運用元認(rèn)知、動機的行為，國內(nèi)外對于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進行了大量研究，目前較有代表性的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測評工具有“學(xué)習(xí)和研究策略調(diào)查表”( Weinstein等)、“學(xué)習(xí)動機策略問卷”(Pint rich等)和“學(xué)習(xí)過程問卷”。
本調(diào)查主要研究學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力與化學(xué)用語的關(guān)系，將心理學(xué)教授龐維國、化學(xué)教學(xué)論專家畢華林等關(guān)于自我調(diào)節(jié)能力及其在化學(xué)中應(yīng)用的量表進行有關(guān)化學(xué)用語的改進，并附關(guān)于化學(xué)用語的測試卷，統(tǒng)計測試成績。初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)存在一定影響。以20名學(xué)生作為試用，符合預(yù)想維度化學(xué)學(xué)習(xí)中的自我評價、自我監(jiān)控、自我計劃以及自我總結(jié)，而后發(fā)放并統(tǒng)計本研究所有問卷，利用SPS、軟件進行分析得出內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 872，該量表信度符合研究需要，具有進一步研究的可信性及必要性。
2.調(diào)查對象
我國學(xué)者朱智賢、林崇德在對青少年認(rèn)知發(fā)展的研究中均指出:青少年的演繹推理能力、辯證思維能力以及信息加工能力都在7 ^-11歲開始出現(xiàn)，隨著年齡的增長不斷發(fā)展，初三是青少年認(rèn)知能力迅速發(fā)展的階段，也是重要轉(zhuǎn)折點，高二有85%的學(xué)生認(rèn)知能力己接近成人。初中階段易培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)生也易于將其實施于初中化學(xué)用語習(xí)得當(dāng)中。
本研究選用哈爾濱市5個區(qū)內(nèi)不同程度的初三學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放150份問卷(開放式問卷的調(diào)查、學(xué)生化學(xué)用語能力測試卷)，剔除不合格問卷，實際回收145份，回收率達96. 6%。
3.數(shù)據(jù)處理
本研究主要討論自我調(diào)節(jié)能力對初中化學(xué)用語的影響，在數(shù)據(jù)上主要利用Spss 21. 0和Excel軟件為研究工具，對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗和方差分析:對性別進行獨立樣本T檢驗，對測試成績進行方差檢驗，由此進行初中生自我調(diào)節(jié)能力分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
通過對四個因子的均值進行比較，發(fā)現(xiàn)男生和女生在四個分析維度中均存在明顯差異。在學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)中，男生和女生存在顯著性差異。
在四個因子中男生的均值高于女生的水平，由此看出，男生自我調(diào)節(jié)能力在整體上高于女生。分析以往的研究經(jīng)驗得知男生智力發(fā)展以邏輯為主，女生智力發(fā)展以記憶為主，導(dǎo)致對于自我調(diào)節(jié)能力的形成也存在差異。
本次調(diào)查到的145名初中生樣本中，化學(xué)用語測試成績呈正態(tài)分布，60分以下有14人，占9%;60~75分有45人，占31%;75~90分有70人，占48%;90~100分有16人，占12%。而男生的成績略高于女生，90~100分區(qū)間男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的80%。
利用Spss 21. 0對145份問卷(含測試卷)的系統(tǒng)分析后，通過對不同成績的學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的四個因子與此次化學(xué)用語測試成績高低有著各自的差異性。通過對初中生此次化學(xué)用語測試的不同成績與自我調(diào)節(jié)能力四因子進行比較分析發(fā)現(xiàn)，成績越好的學(xué)生，自我調(diào)節(jié)能力越強(尤其是自我測量與評價因子)。由此可見，在平時的學(xué)習(xí)生活中自我調(diào)節(jié)能力各部分較強的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較為突出。
四、結(jié)論與建議
1.研究結(jié)論
(1)性別差異對于初中生自我調(diào)節(jié)能力存在影響，表現(xiàn)為男生的自我調(diào)節(jié)能力高于女生。測驗結(jié)果表明男生的成績普遍略高于女生，與其自我調(diào)節(jié)能力較高有關(guān)。
(2)化學(xué)用語的學(xué)習(xí)情況與化學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)四因子顯著性相關(guān)，表現(xiàn)為化學(xué)學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強，化學(xué)用語學(xué)習(xí)水平越高;反之，化學(xué)學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越弱，化學(xué)用語學(xué)習(xí)水平越低。然而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期內(nèi)化的過程，難以一跳而就，需要尤為關(guān)注、長期訓(xùn)練。
(3)化學(xué)用語(包括元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)示意圖等)內(nèi)容相對枯燥，自我監(jiān)控過程中應(yīng)實時監(jiān)控學(xué)習(xí)方法，切忌死記硬背。研究表明自我調(diào)節(jié)能力中監(jiān)控與評價因子對自我調(diào)節(jié)能力影響更為顯著，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況對是否能堅持選定的策略進行監(jiān)控，并做好對所選的策略對化學(xué)用語的習(xí)得是否有效的判斷。
2.研究建議
傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強調(diào)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的自我監(jiān)管。自我調(diào)節(jié)重在引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控、設(shè)置目標(biāo)以及合理運用分類比較、類比推理、歸納演繹等相關(guān)學(xué)習(xí)策略。在化學(xué)用語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)用語的自我調(diào)節(jié)能力應(yīng)注意以下幾點:
(1)激發(fā)自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動力。化學(xué)用語是主觀思維與客觀事物相互融合的系統(tǒng)符號，在化學(xué)用語教學(xué)中，更應(yīng)注重與生活的密切聯(lián)系，脫離化學(xué)概念教學(xué)空洞講解的授課方式，促進學(xué)生樂于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。許多學(xué)者認(rèn)為:學(xué)生善于自我調(diào)節(jié)的重要原因之一是具有較強的自我調(diào)節(jié)動機，在自我調(diào)節(jié)的四階段中，學(xué)習(xí)者動機不同達到的結(jié)果也有所不同。激發(fā)初中生對于化學(xué)用語的自我調(diào)節(jié)內(nèi)在驅(qū)動力的有效途徑之一是與生活實際相聯(lián)系。例如，在物理變化與化學(xué)變化概念的教學(xué)過程中，嘗試舉一些初中學(xué)生熟知的生活問題，激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化還是化學(xué)變化最根本的標(biāo)準(zhǔn)是看它變化過程中有沒有新的物質(zhì)生成。
(2)促進化學(xué)用語知識的概念同化。由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)習(xí)者在初步接觸化學(xué)用語時，往往認(rèn)為其是繁雜無章、毫無規(guī)律的獨立符號，難以對該部分知識實施自我調(diào)節(jié)。實質(zhì)上，化學(xué)用語是隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展而逐漸演變的一套精確、簡要、國際化的符號系統(tǒng)，具有特殊的邏輯性及系統(tǒng)性。在化學(xué)用語教學(xué)中，切忌讓學(xué)生大量地機械記憶，而是應(yīng)注重認(rèn)知同化論的實施，把握上位概念、下位概念、關(guān)系概念等化學(xué)用語間千絲萬縷的聯(lián)系，促進學(xué)生獲得對于不同化學(xué)現(xiàn)象有與之相對應(yīng)概括與理解的能力，形成概念同化思維，激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。例如，在講授酸類物質(zhì)時，不要急于給出酸的定義，可以試通過這樣的化合物屬于酸的講解，引出酸的定義，并促使學(xué)生學(xué)會對關(guān)系概念歸納總結(jié)，獲得自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。
(3)利用多種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣�；瘜W(xué)是一門側(cè)重于研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成及性能關(guān)系的學(xué)科，化學(xué)用語是以一種簡明的形式說明化學(xué)問題的符號，是一種高度概括的抽象性專業(yè)術(shù)語，在初中化學(xué)用語教學(xué)中，往往需要利用特定的手段促進學(xué)生的化學(xué)自我調(diào)節(jié)能力生成。工業(yè)革命以來，多媒體開始活躍在人類的視線范圍之內(nèi)，許多以多媒體為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式更是被廣為熱議，例如:翻轉(zhuǎn)課堂、幕課聯(lián)盟等。目前，較為我國教育環(huán)境所接受的多媒體教學(xué)方法是將其與傳統(tǒng)的教育手段有機結(jié)合所形成的“多媒體教學(xué)”。在教學(xué)活動中，通過利用多媒體教學(xué)清晰呈現(xiàn)復(fù)雜的化學(xué)符號，將微觀與宏觀相聯(lián)系，嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使抽象結(jié)構(gòu)形象化，增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀的過渡，提高其在下一步學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力。例如，在對物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第三課時“離子”的學(xué)習(xí)中，初學(xué)者對于電子轉(zhuǎn)移生成離子的過程的理解，相比于教師口頭敘述得失電子，多媒體教學(xué)的動態(tài)演示更易被接受，并促進對抽象結(jié)構(gòu)知識的自主性學(xué)習(xí)。
(4)正確認(rèn)識自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。隨著后現(xiàn)代主義思潮的推進，以人為本的教育理念地位不斷提升，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)就是以人本主義、元認(rèn)知理論為核心的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的自我督促下實施自我調(diào)節(jié)，從而達到更好的自我發(fā)展。針對這種教學(xué)模式許多一線教師提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，例如導(dǎo)學(xué)案、探究學(xué)習(xí)等，取得了相應(yīng)的教學(xué)成果，然而，受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，部分教師將此類方法設(shè)定為課前作業(yè)或機械學(xué)習(xí)的工具，并未真正做到提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。
學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)需要一個長期內(nèi)化的過程，教師應(yīng)循序漸進，并引導(dǎo)學(xué)生將其與各學(xué)科特點恰當(dāng)結(jié)合，莫讓自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成為變相壓力式教學(xué)，淪為應(yīng)試教育的奴隸。
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