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基于動態(tài)生成的初中化學(xué)有效課堂構(gòu)建論文
何謂動態(tài)生成課堂教學(xué)模式？所謂的動態(tài)生成課堂教學(xué)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，由教師合理、及時地把握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并針對這些問題展開有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不可能所有的教學(xué)都在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，一些“意外”情況的出現(xiàn)是難以避免的。因此，基于動態(tài)生成的課堂教學(xué)模式無疑成為一線教師研究的熱點問題。那么，究竟如何構(gòu)建動態(tài)生成的初中化學(xué)有效課堂呢？下面，筆者就此談?wù)剮c看法。
一、運用教學(xué)機(jī)智，把握動態(tài)生成
在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，很多初中化學(xué)教師對于課堂中所出現(xiàn)的動態(tài)生成問題往往會視而不見，在這種教學(xué)態(tài)度的影響之下，我們又如何能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)生成的有效課堂構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為，對于這些動態(tài)生成需要我們教師充分運用自身的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行有效把握。唯有如此，方能有效構(gòu)建基于動態(tài)生成的化學(xué)有效課堂。
例如，在制取二氧化碳的實驗當(dāng)中，在筆者的組織下，很多學(xué)生都順利地完成了該實驗。實驗完畢之后，有學(xué)生提出這樣的問題：“老師，為何我在實驗的過程當(dāng)中用來驗證二氧化碳的石灰水并未變渾濁呢？實驗中所用的大理石表面明明已經(jīng)出現(xiàn)了很多小氣泡。這究竟是什么原因造成的呢？”對于這個問題，筆者并未一筆帶過，而是引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行更加深入的研究。研究結(jié)果表明：在制取二氧化碳的實驗當(dāng)中，我們必須用稀鹽酸而不能用濃鹽酸，唯有如此，方能取得預(yù)期的實驗成效。
在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，某些意料之外的實驗現(xiàn)象引起了學(xué)生的注意，而筆者機(jī)智有效地把握住這一課堂中的動態(tài)生成，并引導(dǎo)學(xué)生對該實驗中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。通過該問題的探究不僅有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效顯著。
二、運用課堂提問，促進(jìn)動態(tài)生成
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成大多是由學(xué)生自發(fā)形成的，但是這樣的情況并不常見。為了更好地促進(jìn)動態(tài)生成，在適當(dāng)?shù)臅r候教師還需提出相關(guān)問題，刺激學(xué)生的思維，從而有效促進(jìn)動態(tài)生成的發(fā)展。
例如，在制取二氧化碳的實驗當(dāng)中，用簡易裝置完成該實驗之后。筆者提問：“同學(xué)們，剛才我們用的實驗裝置是簡易裝置，你們能否自己設(shè)置實驗裝置，從而促進(jìn)實驗更好地完成呢？”該問題的提出立刻調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，最終對簡易實驗裝置進(jìn)行了有效改進(jìn)（如下圖所示）。
上述教學(xué)片斷中所呈現(xiàn)的動態(tài)生成是由教師的提問激發(fā)而成的。由此可見，課堂提問是促進(jìn)課堂動態(tài)生成的有效手段。因此，教師在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，從而有效促進(jìn)動態(tài)生成，讓我們的課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、高效。
三、運用課堂反思，升華動態(tài)生成
除了上述兩點之外，為了更好地促進(jìn)動態(tài)生成，在一堂課的結(jié)尾階段，筆者均會要求學(xué)生當(dāng)堂對自己的課堂所學(xué)進(jìn)行反思。課堂反思是一個思維不斷發(fā)展的過程，也是鞏固課堂所學(xué)的重要過程。
例如，在制取二氧化碳的實驗當(dāng)中，在課堂結(jié)尾階段筆者要求學(xué)生進(jìn)行課堂反思。某學(xué)生進(jìn)行了這樣的反思：“在該實驗當(dāng)中，我們在選用藥品相互反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w的時候，應(yīng)該盡量避免其中混入其他氣體。我在實驗中就沒有注意到這一點，因此所取得的實驗效果并不明顯�！倍械膶W(xué)生這樣反思：“在實驗當(dāng)中，我們應(yīng)該將大理石抑或是石灰石砸成大小適中的形狀，這樣更便于在實驗中使用。過大或過小均不行�！薄瓕τ趯W(xué)生所進(jìn)行的課堂反思，教師應(yīng)對其進(jìn)行科學(xué)評價。在評價的影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再次得到升華。
具體的教學(xué)實踐表明：運用課堂反思可以在一定程度上促進(jìn)動態(tài)生成，這一點是毋庸置疑的。因此，教師一定要充分重視課堂反思的重要作用，積極監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思。
基于動態(tài)生成的初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建模式多種多樣，筆者在文中略提了幾點策略，希望本文的寫作能夠給更多的初中化學(xué)教師以啟示，在課堂教學(xué)中更好地踐行動態(tài)生成的教學(xué)理念，實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。
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