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淺談學(xué)習(xí)方式給化學(xué)課堂帶來(lái)的轉(zhuǎn)變教學(xué)論文
探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇的確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)( 或科學(xué)) 研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)、傾聽與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、問(wèn)題性、開放性和參與性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得智力能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)�；瘜W(xué)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它的特點(diǎn)完全符合探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則�？茖W(xué)探究是化學(xué)新課程的突破口，是化學(xué)課程改革成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力�；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程包括提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制定方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論五個(gè)要素。它的實(shí)質(zhì)是發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。
為了讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，熟悉探究流程，也為了讓自己積攢學(xué)生探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，筆者在自己所授《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程和《中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論》上，采取了探究學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，首先告訴學(xué)生下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把學(xué)生分成A、B 兩大組，每組的學(xué)生再以兩人為單位分成小組。在做實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程中，主要探索實(shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作流程，或操作步驟和實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)儀器，制定實(shí)驗(yàn)方案。在改進(jìn)后兩人一組查閱相關(guān)的資料收集證據(jù)論證實(shí)驗(yàn)的合理性、可行性; 在上課的過(guò)程中，我一般先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，主要和學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)原理。討論結(jié)束后學(xué)生按事先分好的A、B 組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A 組學(xué)生按書上描述的步驟情景去做，B 組根據(jù)我們課上討論的實(shí)驗(yàn)原理做改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以相互交流討論。然后，A、B 兩組的學(xué)生分別根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。A、B 兩組的學(xué)生對(duì)比改進(jìn)前后的實(shí)驗(yàn)操作性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)儀器的簡(jiǎn)便性等。最后，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中根據(jù)自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫出實(shí)驗(yàn)反思、實(shí)驗(yàn)感想、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中的參考資料等。通過(guò)探究性上課，學(xué)生的積極性明顯得到提高了。以往我們都是按照書上的規(guī)定步驟去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都會(huì)在預(yù)期之中，學(xué)生沒有什么好奇心和探究欲。但用探究的方法做實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)的流程不一樣了，他們就會(huì)更加專注，越發(fā)好奇。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和另一組的同學(xué)出現(xiàn)不一樣結(jié)果時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行討論。課后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告也不再是照搬書上的操作步驟，而是按照改進(jìn)的過(guò)程自己撰寫操作步驟。在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生寫的實(shí)驗(yàn)反思和感想。有些學(xué)生在每次的報(bào)告中都會(huì)寫出自己本次實(shí)驗(yàn)的感想、收獲、有待改進(jìn)的地方以及自己實(shí)驗(yàn)沒有成功的原因分析。這主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三者融合在一起采取多元的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了顯而易見的效果。
化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大發(fā)明和突破，都是通過(guò)化學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)而取得的。沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能求知、探知。尤其是科技發(fā)展日新月異的今天，實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展最實(shí)際、最可靠、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲取科學(xué)探究的樂(lè)趣、體驗(yàn)科學(xué)探究的情感和成功的喜悅。課堂中的學(xué)生進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)可以是科學(xué)探究的部分內(nèi)容，也可以是科學(xué)探究的全過(guò)程，這也要視學(xué)生的實(shí)際能力、具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和要求而定; 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿合作氛圍的課堂，也可以充分挖掘教師自身的創(chuàng)設(shè)精神，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)，根據(jù)課程課標(biāo)的要求和自己對(duì)教學(xué)的理解去實(shí)施教學(xué)，而不拘泥于僵化統(tǒng)一的教學(xué)模式。初中階段化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式分為5 個(gè)階段: 關(guān)注、參與; 實(shí)驗(yàn)、探究; 解釋，推論; 整合、精致; 反思、評(píng)價(jià)。每個(gè)階段都有不同的功能，教師要極盡可能的發(fā)揮每個(gè)階段的作用。第一階段主要是讓學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的動(dòng)機(jī)水平，讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建立起學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要; 第二、三階段教師的作用是指導(dǎo)和幫助，要讓學(xué)生以自己的探究活動(dòng)為例，自己提出問(wèn)題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證方案、得出初步的結(jié)論; 第四階段是教師參與和導(dǎo)向，給學(xué)生提供使用與學(xué)習(xí)相關(guān)術(shù)語(yǔ)的機(jī)會(huì); 第五個(gè)階段是教師和學(xué)生共同反思、開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。這其中的關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)任務(wù)，從教學(xué)實(shí)施者變?yōu)閰⑴c者，從評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，評(píng)價(jià)本身的作用也發(fā)生了變化。評(píng)價(jià)的目的是為了每一名學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多元智能理論的基本思想。評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是為了區(qū)分學(xué)生的名次和優(yōu)劣，而是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并將這種能力向其他領(lǐng)域作有益的遷移�；瘜W(xué)是學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，但并非僅僅運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)的重要途徑，但不是唯一途徑。
學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，我給學(xué)生講授《中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論》時(shí)，為了讓學(xué)生能把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，每學(xué)期在講授完理論知識(shí)后，我會(huì)安排學(xué)生自己來(lái)完成九年級(jí)中學(xué)化學(xué)部分課程內(nèi)容的講授和知識(shí)點(diǎn)分析。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析時(shí)可以運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式。講授前根據(jù)班里學(xué)生情況分組，全班學(xué)生從1 - 6 數(shù)數(shù)，如此反復(fù)下去把學(xué)生分成六組，分好后按照學(xué)生異質(zhì)的情況進(jìn)行微調(diào)，讓男女搭配，善于言談的和不愛說(shuō)話的分成一組、民漢交叉。之后每組討論一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大約20 分鐘后第一輪討論結(jié)束，我再讓每組數(shù)同樣數(shù)字的學(xué)生重新組合坐在一起，也就是前面數(shù)1 的學(xué)生全部坐一起，數(shù)2 的全部坐一起，這樣又可以把學(xué)生組合成六組。每個(gè)學(xué)生都把前面自己所在組討論的知識(shí)點(diǎn)分別給重新組合的這個(gè)小組做講解。這樣每個(gè)學(xué)生都從原來(lái)的小組帶來(lái)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，六個(gè)學(xué)生就是六個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解到六個(gè)知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，向其他同學(xué)講解自己前面組所討論的知識(shí)點(diǎn)。討論結(jié)束后再回到最初的小組中去，每組派代表總結(jié)一下自己組討論的情況，同時(shí)，其他組的同學(xué)可以提問(wèn)。當(dāng)一個(gè)小組展示完畢后，先由小組成員對(duì)小組的各方面表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而后其他小組再對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、陳述。這個(gè)總結(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。課后教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)寫出教學(xué)日記，為的是給以后的教學(xué)留下經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，反思教學(xué)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題。但在學(xué)生的探究活動(dòng)中我也有自己的一些體會(huì): 雖然探究學(xué)習(xí)是我們提倡的，但不是所有的初中化學(xué)知識(shí)都適合用探究的方法來(lái)完成，沒有一種教學(xué)方法是可以貫穿全部教學(xué)內(nèi)容的。也不是我們所說(shuō)的傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法就不好，而是要根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)方法，通常一堂課里教師的教學(xué)方法也是多種多樣交叉使用的。在選取探究?jī)?nèi)容時(shí)要分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有代表性的內(nèi)容讓學(xué)生探究，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這些知識(shí)，掌握了原理就等于抓住了化學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，形成了擴(kuò)展自己知識(shí)的能力。例如，在現(xiàn)行的人教版初中化學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳、氫氣都是具有代表性和基礎(chǔ)地位的，在有了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的基礎(chǔ)后，對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法就可以讓學(xué)生采取探究的學(xué)習(xí)方式小組合作完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己把握藥品的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的配備、氣體的收集等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以更加的深刻、系統(tǒng)。對(duì)氣體的制備方法也會(huì)更加的完善。在學(xué)生探究階段，教師要積極融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要及時(shí)觀察合作小組的表現(xiàn)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)和幫助，幫助他們按計(jì)劃和目的完成實(shí)驗(yàn)。例如，在第一步選擇制取二氧化碳?xì)怏w的藥品上，我們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，用稀硫酸和石灰石基本不發(fā)生反應(yīng);用加熱碳酸氫鈉的方法制取氣體，浪費(fèi)藥品; 用醋酸和純堿反應(yīng)制取二氧化碳速度太快，不好控制，不利于收集; 用75%的鹽酸和大理石用啟普發(fā)生器制取二氧化碳，污染厲害不說(shuō)，很浪費(fèi)原材料，沒有反應(yīng)完全的藥品最后也不好回收處理。最后，我們經(jīng)過(guò)幾種方案還是發(fā)現(xiàn)用書上說(shuō)的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳的辦法最好。這些都要求學(xué)生要對(duì)整體的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的認(rèn)識(shí)，要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還要和其他的學(xué)生溝通、交流合作才能共同完成，教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，不能按照自己的思路想怎么做就怎么做，要考慮到整個(gè)小組的情況，要懂得傾聽等。這里面教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也很重要。其次，我個(gè)人認(rèn)為探究式教學(xué)很難把握的是時(shí)間，有時(shí)候看到學(xué)生熱烈的討論確實(shí)不忍打斷，所以每次上探究課都會(huì)比預(yù)期的時(shí)間要長(zhǎng)很多。后來(lái)我認(rèn)為像實(shí)驗(yàn)類的探究課可以延伸到課外，讓學(xué)生在課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室來(lái)設(shè)計(jì)完成，這樣還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。此外，實(shí)驗(yàn)的安全性也是教師要充分考慮的問(wèn)題，一定要確保學(xué)生的安全。
我們現(xiàn)在提倡的探究性學(xué)習(xí)，是在沒有講授之前教師將每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)編制成學(xué)案發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師編制的學(xué)案自學(xué)課本，而不是先聽教師講解。學(xué)生自學(xué)不會(huì)的通過(guò)小組合作的辦法來(lái)解決，小組合作不能解決的問(wèn)題全班討論來(lái)解決，大家都不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥解決。教師講多長(zhǎng)時(shí)間、講什么內(nèi)容、不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好的微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況以學(xué)定教、順學(xué)而教。教師在課堂上只講學(xué)生不明白的，不對(duì)的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題不需要教師講。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生將自己的推導(dǎo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其他辦法求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識(shí)。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過(guò)程、注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從探究課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)看，探究的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變還是挺大的。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有選擇和取舍的接受教師所講的內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是難以啟發(fā)和慢慢培養(yǎng)的，因?yàn)閷W(xué)生的主體參與和評(píng)價(jià)沒有進(jìn)來(lái)。主體性的充分發(fā)揮是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提，所以教學(xué)必須為學(xué)生提供心理自由和心理安全，學(xué)生才能更好的發(fā)揮自己的才能。其次，探究學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了平臺(tái); 因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠教師單純的傳授知識(shí)，而是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和切身行動(dòng)來(lái)獲取的�？茖W(xué)價(jià)值觀是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的求真的科學(xué)態(tài)度上建立起來(lái)的。探究學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一觀點(diǎn)已成為人們的共識(shí)。學(xué)生走出學(xué)校后的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在上學(xué)期間學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的對(duì)探究科學(xué)充滿探究興趣的學(xué)生，也是我們教師的職責(zé)之一。
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