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化學(xué)教學(xué)小論文：淺談習(xí)題的多元化
練習(xí)是常規(guī)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。好的練習(xí)題可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，尋找解題方法，了解知識(shí)考查的呈現(xiàn)方式，找到解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)和提升解題的能力。
而實(shí)際教學(xué)中，練習(xí)方面不同程度地存在著一些問(wèn)題：有的練習(xí)題量大，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師自己疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得心煩氣躁，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康；有的習(xí)題的質(zhì)量不高，怪題、偏題、難題、陳題時(shí)常出現(xiàn)，嚴(yán)重影響師生的自信心和成就感；有的教師練習(xí)布置整齊劃一，缺乏個(gè)性，難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求；有的教師習(xí)題講評(píng)機(jī)械單一，逐題對(duì)答案，缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性。這些問(wèn)題必須解決，不然，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)提不上去。采取習(xí)題多元化的方法，可以有效解決這些問(wèn)題。習(xí)題的多元化包括主體多元化、來(lái)源多元化、發(fā)散多元化、要求多元化和講評(píng)多元化。
一、編寫(xiě)主體多元化
主體多元化是指習(xí)題的編制既可以是教師，也可以在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生按照要求去編題。通常情況下，學(xué)生可按以下要求編寫(xiě)合適的習(xí)題：
�。�1）抓住同類(lèi)概念，范圍由大到��；（2）抓住特殊關(guān)系，大膽判斷；（3）抓住特征情況環(huán)節(jié)，周密分析；（4）抓住特征圖像，析圖解題；（5）抓住特征性質(zhì)，分析巧解；（6）抓住特殊途徑，背面智��；（7）抓住特征依據(jù)，避繁就簡(jiǎn)。
學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：（1）忽視特殊性，導(dǎo)致漏選；（2）未審清題意，以偏蓋全而漏選；（3）因?qū)Ω拍钊狈φ_理解而錯(cuò)選；（4）因不熟悉性質(zhì)而錯(cuò)選；（5）因未能深刻理解原理而錯(cuò)選。
采用這種在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生編題解題的方法，既可幫助學(xué)生梳理知識(shí)，準(zhǔn)確理解知識(shí)，融會(huì)貫通知識(shí)，又可以提高練習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
二、編題來(lái)源多元化
習(xí)題來(lái)源多元化，是指習(xí)題來(lái)源面要廣。習(xí)題來(lái)源包括：近幾年的高考題、中考題，最新信息題，網(wǎng)上下載題，教輔資料上的題，教材中習(xí)題、圖表改編題等。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，各種各樣的習(xí)題浩如煙海，我們要用自己的智慧認(rèn)真精選，做到多而不亂，少而又精。
三、編寫(xiě)內(nèi)容多元化
每一道習(xí)題由不同的要素組成，我們可以以不同的要素為基礎(chǔ)，增加或減少某些條件，改變成另一道有著聯(lián)系的題目。常見(jiàn)的變換方式有：變換題型、變換條件、變換題材、變換解題要求、變換命題角度、變換數(shù)據(jù)等。
例1，變換條件：寫(xiě)出向20ml O.Imol.L-l FeBr2溶液中通入0.002mol Cl2離子方程式，正確答案為：2Fe2+2Br一+2CI2=2Fe3++Br2+4CI-，此題若將Cl2量改為過(guò)量或少量時(shí)，答案則完全不同。Cl2過(guò)量時(shí)，其離子方程式為2Fe2+4Br-+3CI2=2Fe3++2Br2+6CI-; Cl2少量時(shí)，其離子方程式為2Fe2++CI2=2Fe3++2CI-。
例2，變換題材：有一包白色粉末是由Na2C 03、NaZS04、CLiS 04、BaCI2中的一種或幾種組成，為了確定其組成，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：
�、偃∩倭堪咨勰�，加水溶解，得白色沉淀和無(wú)色溶液。
②�、僦械陌咨恋�，向其中加入足量稀HN03，沉淀部分溶解，則原白色粉末中一定沒(méi)有____，一定含有____。
此題可將“沉淀部分溶解”改為“沉淀完全溶解”或“沉淀不溶解”，題目答案也會(huì)隨之而變。
通過(guò)這樣的一題多變，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生審題的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的深刻性和答題的準(zhǔn)確性。
四、習(xí)題要求多元化
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，因此，教師布置作業(yè)時(shí)不能一刀切，只選用一個(gè)要求。命制習(xí)題時(shí)可分選做題和必做題，讓學(xué)生自主選擇。試題設(shè)計(jì)要難易搭配，有一定的層次性。這樣就可以讓差生吃得消，尖子生吃得飽，各類(lèi)學(xué)生都有收獲。
五、習(xí)題講評(píng)多元化
習(xí)題講評(píng)的多元化是指習(xí)題講評(píng)要采取自評(píng)、互評(píng)、生評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)講方式，讓這幾種評(píng)講方式相互結(jié)合，相互補(bǔ)充。
1.自評(píng)。教師把批改后的作業(yè)連同答案一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)著答案，分析錯(cuò)因，訂正錯(cuò)誤。對(duì)因?qū)忣}不仔細(xì)，或基礎(chǔ)知識(shí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，多數(shù)學(xué)生采取此法即可解決問(wèn)題。
2.互評(píng)。對(duì)于自評(píng)搞不清楚的問(wèn)題，可請(qǐng)教學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的同學(xué)，通過(guò)相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互討論的形式，爭(zhēng)取把問(wèn)題搞清楚。
3.生評(píng)。對(duì)于學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論后仍然搞不清楚的習(xí)題，可通過(guò)小組長(zhǎng)在上課時(shí)提出來(lái)，教師請(qǐng)其他組已弄清楚的學(xué)生上臺(tái)講評(píng)，幫助學(xué)生答疑。學(xué)生自己上臺(tái)講評(píng)習(xí)題具有貼近學(xué)生思維實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)，富于有針對(duì)性和啟發(fā)性。
4.教師評(píng)。教師對(duì)學(xué)生搞不清楚的共性問(wèn)題進(jìn)行精評(píng)，教師講評(píng)習(xí)題時(shí)要注意歸類(lèi)講評(píng)（錯(cuò)因歸類(lèi)、知識(shí)歸類(lèi)、能力歸類(lèi)、方法歸類(lèi)、表達(dá)歸類(lèi)）、拓展講評(píng)（知識(shí)拓展、能力拓展、方法拓展），對(duì)典型題要重視“借題發(fā)揮”，將原題進(jìn)行多角度、多層次的變換，向深處鉆研，向廣處聯(lián)想，由此及彼，由表及里，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵外延，從而弄清知識(shí)點(diǎn)，揭示生長(zhǎng)點(diǎn)，找出連接點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)一題多問(wèn)、一題多解、一題多變的形式達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類(lèi)、通一片的目的。
利用習(xí)題的多元化的方法進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，從而切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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