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化學教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的時機及原則
任何教學活動都是借助一定的手段和教具展開的。教學活動的具體過程、組織方式，以及質(zhì)量效益等都和教學活動中使用的教具密切相關。詮釋教具。就是“教學時用來講解說明某事物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”。
在傳統(tǒng)教學中，向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力等方面，我們需要使用教具，就是在今天實現(xiàn)新課程改革的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標時，更需要我們進一步挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種教學技術(shù)手段在化學教學中的積極作用。又要與時俱進，大力推進以個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)在化學教學過程中的作用。
因為信息技術(shù)的出現(xiàn).為化學教學方式與化學教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎。若在新課程改革中，看不到現(xiàn)代信息技術(shù)為提高化學教學質(zhì)量，擴大教學對象，變革教學方式提供的物質(zhì)支撐。就很難有效地利用信息技術(shù)為化學教學發(fā)展服務，就很難在我們的化學教學活動中體現(xiàn)人類技術(shù)進步的成果。從某種意義上說，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是化學教學發(fā)展的時代要求。因此在深化教育改革，推進實施新課程改革的今天，我們真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教具為化學教學服務的功能.就得認真研究現(xiàn)代信息技術(shù)教具在化學教學中出示的最佳時機，以及應用過程中必須遵循的原則，這對于提高化學教學質(zhì)量十分重要。
雖然正確使用教具是教師教育教學的基本功的重要內(nèi)容。但在吃透課標、吃透教材、吃透學生的基礎上，教師在教學中把握最佳時機出示教具，可以得到事半功倍的教學效果。根據(jù)筆者的調(diào)研及教學體會。教師在出示現(xiàn)代信息技術(shù)教具上應把握好以下幾個最佳時機：
一、離散時機
就是在學生“身在曹營心在漢”，表面安靜下來了。但心情還處在觀望、等待和不專心的離散狀態(tài)時。教師可以先展示教具，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教具“聲形并茂”的特點，或引入新課，或為教學展開懸念，集中學生處于離散狀態(tài)的注意力，進而明確學習動機，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
二、渴求時機
當學生求知欲達到高峰時利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和原理，教師將課前設計的帶有啟發(fā)性或有一定難度的創(chuàng)新性課件，及時出示，在演示過程中提醒學生注意觀察化學變化的初始狀態(tài)。凝視變化過程，思考得出結(jié)論，既形象又生動，學生便于理解。
三、疑難時機
化學教學中的重點、難點和關鍵點以及學生互動參與合作的焦點，往往是大多數(shù)學生感到難以把握的地方，此時教師若恰到好處的使用現(xiàn)代信息技術(shù)教具，將微觀微粒的變化借助想象，使之宏觀化，就能起到突出重點、突破難點、解決教學關鍵、點化互動與合作焦點的作用。
四、升華時機
由感性知識上升為理性知識，是學生認識的一次飛躍，如果教師嫻熟地運用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)教具就可以啟迪學生達到知識的升華，實現(xiàn)學生由明確動機、感受知識向理解知識，鞏固運用知識的飛躍。
五、欲試時機
學生理解和掌握了一定知識之后，就要使其轉(zhuǎn)化為技能和技巧，此時教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)教具激勵學生，當學生個個躍躍欲試時再放手讓他們實踐，如化學實驗設計的課件制作。這是熟練掌握某種技能或技巧的最佳時機。
六、倦怠時機
心理學研究表明，中學生的有意注意力可維持30分鐘左右。
因此在教學過程中。當學生獲得了某個問題的表層結(jié)論時，他們就松懈疲沓下來，注意力等智力因素處于倦怠狀態(tài)，這時就可運用現(xiàn)代信息技術(shù)教具來刺激學生的大腦，如形象化的動漫設計等，使其再興奮起來，激發(fā)起繼續(xù)學習的興趣。
教具出示抓住最佳時機，固然能收到最好效果，但在應用過程中，必要的原則還應遵循，筆者認為應遵循如下原則：
1.以調(diào)動學生學習積極性為核心的原則
化學教學中，應用現(xiàn)代信息技術(shù)教具絕對不能無病呻吟，更不能畫蛇添足，要研究學生當前的心理狀態(tài)以及學生的固有特點，不能為應用教具而應用教具。應用教具的目的在于調(diào)動學生的學習積極性，化解難點啟迪思維。所以教師在現(xiàn)代信息技術(shù)教具應用中一定要深諳。調(diào)動學生學習積極性包含的兩層意思：一是為了調(diào)動學生的非智力因素。包括動機、情感、意志、興趣和性格等。二時為了調(diào)動學生的智力因素。包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力等。教育心理學理論認為在智力因素中，注意是智力的方向，觀察是智力的窗口，記憶是智力的寶庫，想象是智力的翅膀，思維是智力的核心。
2.直觀性與抽象性兼顧的原則
所謂直觀.就是實踐中事物作用于感官所發(fā)生的感覺、知覺和表象，亦既感性認識。直觀來自事物的真實存在。因此直觀的特性必然是生動的、具體的、直接的。所謂直觀性也包含兩層意思：一是使用直觀媒體(教具)這是條件。也是基礎，沒有這一條件談不上直觀性。二是使用直觀媒體進行教學所達到的效果。包含使用媒體的方式、方法、效率和效果等.因此直觀性有高低之分，強弱之別。在化學教學過程中，一方面要使用直觀手段。如現(xiàn)代信息技術(shù)教具。另一方面還要充分地把教具的直觀優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學的直觀性優(yōu)勢。
化學教學的直觀性是相對于化學教學的抽象性而言的。直觀性即具象，具象和抽象是一對矛盾，如果說直觀和直觀性是一種優(yōu)勢，那么抽象和抽象性也好比是一種優(yōu)勢。從化學教學的總體上說，既要堅持加強直觀性，又要堅持強化抽象性。如果在化學教學中把每節(jié)內(nèi)容都制成投影片、電腦課件，把文字、語言變成圖形、美術(shù)藝術(shù)就失去了化學學科的特點，更失去了學習化學的意義了。所以教師在教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)教具，既要堅持形象化，又要堅持抽象化，兩者不可偏廢。
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