如何克服初中學生學習化學的分化現(xiàn)象
如何克服初中學生學習化學的分化現(xiàn)象
如何克服初中學生學習化學的分化現(xiàn)象 潞安礦業(yè)集團公司王莊礦中學 劉秀紅 武愛霞 初三學生，初學化學時，出于好奇心驅使，覺得有趣，每個學生都想把化學學好。但是，隨著學習內容的不斷增多，知識難度的不斷加大，學習興趣和成績很快出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。有的從有興趣變成無興趣，成績越來越差，以致喪失學習化學的信心；有的越學越活，成績越來越好�？朔跞龑W生學習化學分化現(xiàn)象，對實施素質教育，具有重要的意義。 一、遵循化學認識規(guī)律，抓好五個轉化 1.把無目的學習轉化為有目的學習。一個學生的學習行 為，只有在明確學習目的這后，才能產(chǎn)生長遠的學習的動機。為此，在教學中要根據(jù)化學教材內容，進行學習目的教育。如介紹我國從古到今化學成就，結合我國現(xiàn)代科學家發(fā)奮學習，立志報國，為祖國、為人類的文明和社會的進步作出貢獻的事跡；結合國情，結合科技興國，結合面臨2l世紀的機遇和挑戰(zhàn)，對學生進行學習目的教育，使學生正確認識自己學習的社會意義，從而把自己學習與社會需要聯(lián)系起來。對那些思想和學習都不要求上進的學生，還要把社會需要與他們的切身利益聯(lián)系起來，使他們產(chǎn)生“危機感”，以此促其逐步產(chǎn)生學習動力。在學習目的的激勵下，養(yǎng)成認真踏實，勤奮學習的品質和知難而進，堅韌不拔的學習意志。 2.把機械死背型記憶轉化為靈活理解型記憶。大部分學習成績不良的學生，思維呆板，習慣于機械模仿。如應用質量守恒定律時，按照反應物的質量總和等于生成物的質量總和去應用。對溶解度概念中要素記憶缺三少四，給應用知識結果帶來錯誤。教學中要有意識地培養(yǎng)他們的記憶品格和方法，把片面不準的機械型記憶轉化為完整理解型的記憶。使他們的記憶服從于教材的要求。 3.把具體形象思維轉化為抽象邏輯思維。學生學習時，善于記憶具體形象的東西，不善于記憶抽象的概念。教學時要充分利用化學實驗、模型、幻燈、圖象和學生熟悉的東西，來揭示具體現(xiàn)象的本質。從而使具體的感性認識，逐漸上升到抽象的理性認識，隨后形成正確的.化學概念。 4.把單純用腦轉化為手腦并用。不少學生學習時，不知怎樣理解概念和掌握化學規(guī)律，單用腦死記硬背，致使成績不佳。教師要抓住初中學生好動、好想、好問的特點，盡可能將化學教材中的演示實驗，讓學生自己去做，去觀察、思考。這樣有利于學生對概念的理解，規(guī)律的掌握；有利于調動學生學習的積極性；有利于培養(yǎng)學生的實驗技能和智力開展�？傊�，要促使他們手腦并用。 5.將化學問題轉化為數(shù)學問題。數(shù)學知識是研究化學的工具。但又受化學知識的制約。在初中化學中，有許多化學問題需用數(shù)學知識解決，有些化學規(guī)律需用數(shù)學知識才能概括出來。如根據(jù)化學方程式計算濃溶液的稀釋，關于溶液、溶解度的計算，質量守恒定律等。教學中要通過實例，培養(yǎng)他們將化學問題轉化為數(shù)學問題的能力。 二、要注意解決好知識轉化點和分化點問題 新編初中化學教材有元素符號、化學式、原于構成、化合物、化合價、溶解度問題、單質、氧化物、酸堿鹽之間反應規(guī)律等知識分化點。教學實踐證明，每一個學習成績不良的學生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又緊接著出現(xiàn)第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成學習化學成績差。這第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不 僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的傲氣和自尊心。當然，知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需諸多的因素合理組合。知識分化點有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學中，教師要特別注意學生的接收狀態(tài)，要善于為他們爬坡增設階梯；另一方面，對分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法和手段，教學程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度等方法，使學生即做到了深刻理解，又會靈活應用。 三、改革課堂教學結構和教學方法 目前，課堂仍是教學的主要場所。課堂教學情況，直接影響著教學效果。課堂教學應該以教師作“導演”，學生作“演員”，以自學為主，以練為主，因材施教。使每堂課每個學生都達到教學要能做到堂堂清。所以，改革課堂教學結構和教學方法，是克服初三學生學習化學分化現(xiàn)象的工作重點。 1.改革課堂教學結構。根據(jù)初三學生心理特點，上課后5至20分鐘這段時間，是一堂課的最佳時間，學生的思維最活潑�？梢赃@樣設計課堂教學結構：創(chuàng)設情境，突出教學目標5分鐘；進行新課15分鐘，新課小結2分鐘；嘗試練習6分鐘左右；課堂作業(yè)10分鐘左右；拾遺補救7分鐘左右。這樣的結構為學生學習提供了良好條件，利用最佳時間，達到最佳學習效果。 2.改革教學方法，培養(yǎng)自學能力。整個課堂，存在多層矛盾：一位教師與幾十位學生，45分鐘與繁多的內容，淺顯內容與深層知識，優(yōu)秀生與中差生，刻苦的與疏懶的，愛動手的與愛動口的等等。面對這諸多的矛盾，能用一種姿態(tài)和一種模式去解決嗎？絕對不能。表面看來，用教授法教起來省勁，學生學起來省事，其結果正象陶行知先生所說的不是學“生”，而是學“死”。這是造成初三學生學習化學分化現(xiàn)象的主要原因。陶行知先生認為“先生的責任不在于教，而在于教會學生怎樣去學。”主張“智育”“注重自 學”。不要擔心，學生自學理解不透，掌握不住要領。陶行知先生借用“點石成金”的故事，講到“徒弟不要師傅的黃金，而要他的指法�！币虼丝磥�，引導學生自學和做，要比單靠教師講授更為重要，因為外因通過內因而起作用，有了學生的自動，才能產(chǎn)生最佳的學習效果。 面對全體學生，教師作“導演”，學生作“演員”，指導各個層次的學生去讀，去思維，去討論、辨、析、實驗、觀察、質疑、總結，去跳起來摘果子。并鼓勵每位學生把成果用語言文字記錄下來。使每個層次的學生都有展示自己思維成果的機會。通過這一次次實踐，學生由“學會”上升到“會學”。 課堂不僅要以學生為主，以自學為主，還要以練習為主。讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。學生通過做練習，能當堂進行信息反饋，及時采取措施彌補缺陷，以保證達到預期的教學目標。 設計練習要注意兩點：第一，改變課堂訓練結構，變單純的整體訓練為分層次訓練和個別訓練。在一堂課內，可給一些學生安排三四道題，而給另一些學生安排一道題；給一些學生安排較復雜的題，而給另一些學生安排較簡單的題。第二，建立序列訓練題目。即將所學化學知識，由易到難，由簡到繁，由低級到高級，根據(jù)化學知識的內在聯(lián)系，用不同形式設計一個題目序列，讓學生按序列要求訓練。使每個學生每前進一步，都有堅實的基礎，都有一個小小的突破。
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