讓評價更有效地促進學生發(fā)展

 讓評價更有效地促進學生發(fā)展

 2001年7月教育部頒布的《國家英語課程標準》改變了我國傳統(tǒng)英語教學中過多依賴終結性評價的評價方式，提出了形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，明確提出了評價的目的是為了激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，使評價能促進學生的發(fā)展。為了使評價在學生的發(fā)展中更能發(fā)揮作用，教師必須在形成性評價上多下功夫。通過一階段的教學實踐，我覺得，教師如能在評價中注意以下問題，評價將更有利于學生的發(fā)展。
評價應有利于學生應用語言能力的發(fā)展。
 我們都知道英語是交流的工具，學習英語的目的是為了交流。如果我們在評價學生時只是局限于學生是否會做題或會背誦某一內(nèi)容，這就失去了英語學習的目的。所以，我們在評價學生時也應圍繞學生應用語言進行交流的能力展開。譬如有的學生能一詞不錯的背誦整篇課文或大段對話，但在實際情景中卻不能靈活運用，這其實還沒有真正完全起到交流的目的。而也有學生雖不會背，卻能根據(jù)文章大意，用自己的語言把文章復述出來。顯而易見，在此過程中，英語確實成為了交流的工具，這正是我們英語教學的目的所在。因此，我平時在進行對話教學時，經(jīng)常采用提問、鼓勵學生根據(jù)實際情況編制對話，或干脆讓他們復述出對話的內(nèi)容等形式來評價學生的學習情況。雖然學生表達過程中的流利程度不一定會有背誦那么好，但我同樣給他們以良好的評價，以促進他們更多地使用英語，使他們逐步養(yǎng)成用英語進行交流的習慣。
評價應有利于促進學生學習信心的提高。
 新的《標準》在闡述評價的作用時指出，評價要“使學生不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展”。因此我在對學生、特別是學業(yè)有困難的學生進行形成性評價時，多從終向加以比較，充分肯定他們的進步，鼓勵他們積極進取，不斷獲取成功，讓他們在點滴的成功中不斷體會到自己的價值，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性，使他們在繼續(xù)學習的道路上充滿信心，能以積極向上的心態(tài)投入到新的學習生活中去。例如，為了讓有些學生過好單詞關，我鼓勵他們由少到多地進行記憶，并幫助他們及時進行階段總結，前后比較，對他們的進步給于充分肯定。一段時間后，這些學生記憶單詞的能力有了提高，信心和興趣也隨　之有了提高�！　　　　　�
多使用描述性的語言來評價學生
 以前我們對學生進行評價時，經(jīng)常采用的是分數(shù)或等第，特別是在終結性評價中使用的就更多，這種評價方式對于學生來說，缺少一種感情色彩。如果我們在評價中經(jīng)常使用一些描述性的語言來對學生進行評價，多對他們進行鼓勵，這樣可以更好地讓學生了解自己的成功所在，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣和動力。譬如，當學生在課堂對話表演中取得較好的效果時，我們可以說 “Well done! I think you will do better next time.” 當學生在學習上取得進步時，我們可以說 “You are getting better with your lessons. Thank you for your hard working.”通過類似這樣的描述性的評價，讓學生在潛移默化中受到影響，使他們不斷的成功中獲取信心，促進他們的成就感。
評價手段必須具有多樣性
 在我們平時的教學過程中，我們要采取靈活多樣的評價方式對學生經(jīng)常進行評價，避免長期采用老一套的評價方式。例如我在學生對課文內(nèi)容的掌握情況時，總是設計判斷、問題、簡述、改寫等多種口頭或筆頭的測試形式，而且根據(jù)不同層次的學生，設計難度不一的測試題，這樣可以讓不同層次的學生都能取得較滿意的測試結果。靈活的評價方式可以讓他們充分展示自己的才能；而多樣性的評價可以讓學生多方面地表現(xiàn)自己，從各方面挖掘他們的才能，使他們看到光明，看到前途。

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