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大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主人-人教版[原創(chuàng)]
案例大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主人
“自主、合作、探究”的教學(xué)模式中，如何讓學(xué)生自主，是擺在我們老師面前的一個(gè)課題，課堂40分鐘，一般都是教師把握了全局，把自己原本設(shè)計(jì)好的內(nèi)容一點(diǎn)一滴的灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，這樣的教育學(xué)生是被動(dòng)的，失去了主動(dòng)性，也難有積極性，那么如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人呢？
情境描述
[場(chǎng)景1]一堂普通的復(fù)習(xí)課
《物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律》復(fù)習(xí)及習(xí)題講評(píng)
在一個(gè)炎熱的午后，第一節(jié)課，老師按部就班將物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)歸納整理了一遍，讓學(xué)生對(duì)這一塊知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，加深記憶。之后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)將之前學(xué)生做好的習(xí)題簡(jiǎn)單講解，正好是所講知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。在這堂課中，老師花了不少心思整理，但學(xué)生卻個(gè)個(gè)昏昏欲睡，課堂效率很低，學(xué)生并不買老師的帳。反思后，下個(gè)班不能再用這樣的模式，于是及時(shí)改變策略，大膽放手，讓學(xué)生自己講。
[場(chǎng)景2]學(xué)生自己講的復(fù)習(xí)課
同樣是那個(gè)炎熱的午后，第二節(jié)課。
[教師敘述]這堂課我們要對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律這一章做個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和回顧，但這堂課我要同學(xué)們自己來講，我們就以習(xí)題為載體，請(qǐng)同學(xué)們自己講解歸納，采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式。
講完后，全班同學(xué)都有了精神，連之前有些趴在桌上的同學(xué)也抬起了頭，一是怕會(huì)叫到自己，另一方面，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都也有表演的欲望，這能給他們展示的舞臺(tái)。
第一題：下列排列順序不正確的是
A粒子半徑：Na+>K+>Cl->S2- B穩(wěn)定性：HF>HCl>HBr>HI
C酸性：HClO4>H2SO4>H3PO4>H2SiO3 D堿性：KOH>Ca(OH)2>Mg(OH)2>Al(OH)3
學(xué)生甲：答案選A，
教師引導(dǎo)：說出理由，歸納出其中的原理
學(xué)生甲：粒子半徑比較，一般先判斷電子層，電子層多，半徑大；當(dāng)具有相同電子層的時(shí)候，一般核電荷數(shù)越大，半徑反而越小。氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性上，看元素非金屬性的強(qiáng)弱，非金屬性越強(qiáng)，氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定。最高價(jià)氧化物所對(duì)應(yīng)的水化物的酸性比較與氫化物比較相同。堿性強(qiáng)弱則看金屬性，金屬性越強(qiáng)，所對(duì)應(yīng)的堿堿性越強(qiáng)。
教師引導(dǎo)：回答的非常好，那么這些規(guī)律總的說來其實(shí)就是我們所學(xué)的哪個(gè)規(guī)律？
學(xué)生甲：元素周期律。
教師引導(dǎo)：很好，要掌握元素周期律就要結(jié)合元素周期表，掌握元素變化的周期性和規(guī)律性。
以此，我所要的的一部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)由學(xué)生自己歸納總結(jié)出來了，學(xué)生接受的效果也好多了。
同樣的其他知識(shí)點(diǎn)也由學(xué)生一一歸納。
三、問題討論
場(chǎng)景一中，老師花了很多心思給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)歸納和整理，但學(xué)生的接受效果卻很不好，因?yàn)檫@里學(xué)生是在被動(dòng)接受知識(shí)，又是習(xí)題課，很多學(xué)生自認(rèn)為自己已經(jīng)掌握又不愿意聽，再加上天氣炎熱，更促使整堂課氣氛萎靡，效果自然很差。但場(chǎng)景二中，老師給了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生自己講，整堂課上下來，氣氛非�；钴S，學(xué)生的思維也很活躍，原本枯燥的習(xí)題課也變得生動(dòng)有趣了很多。從這也引發(fā)了我的一些思考。
思考1：課堂是學(xué)生的，應(yīng)該還給學(xué)生。當(dāng)一個(gè)老師掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)之后，學(xué)生就變成了被動(dòng)的接受者，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思路難免會(huì)脫離老師的思路，一旦脫離很難再跟上，這樣的課堂效率會(huì)大打折扣，但假如說把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，那么課堂的思路就由學(xué)生自己來把握，自己的思路自己會(huì)清楚的多，也容易理解的多，而這個(gè)過程中，老師應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，幫助學(xué)生共同解決學(xué)生需要解決的問題，那樣的課堂，學(xué)生的積極性高了，自然課堂效率也就高了。
思考2：學(xué)生中常常會(huì)有這樣的情形，遇到一個(gè)問題，學(xué)生總會(huì)在座位上躍躍欲試，可是一旦被老師起來提問，就語無倫次了，還有很多人云亦云，一看場(chǎng)面情形，以為學(xué)生都懂了，事實(shí)上還有一大部分是糊里糊涂的。這一方面說明學(xué)生的表達(dá)能力很欠缺，而要提高，在課堂上給以充分表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，是非常必要的，另一方面，我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，很多問題當(dāng)自己處于似懂非懂的階段，當(dāng)給其機(jī)會(huì)，自己親口分析講解之后就會(huì)變得思路清晰，原本未搞懂的也能搞懂了。所以應(yīng)該多給學(xué)生自己講的機(jī)會(huì)。
多把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己做主，真正提高課堂的效率。
詮釋與研究
如何把握課堂，如何提高課堂效率？由于擔(dān)心時(shí)間不夠而用蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，或是老師包干都是不能解決問題的。教師不僅是學(xué)科問題的解決者，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理平等，自由，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣也是為了尊重學(xué)生，體現(xiàn)了生本的理念。課堂應(yīng)該真正還給學(xué)生。
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