給課堂注入生命 給教學(xué)注入活力-創(chuàng)建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)初探

給課堂注入生命  給教學(xué)注入活力——?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)初探

 【摘要】
 構(gòu)建和諧教育，既是構(gòu)建和諧社會(huì)的題中應(yīng)有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。本文試圖從實(shí)踐出發(fā)，簡(jiǎn)單敘述如何樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀，怎樣準(zhǔn)確圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，通過(guò)適宜問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出并解決問(wèn)題來(lái)創(chuàng)建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)環(huán)境。
 【關(guān)鍵詞】  和諧   課堂   問(wèn)題   教學(xué)
 
 和諧社會(huì)的基本特征是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。百年大計(jì)，教育為本。構(gòu)建和諧社會(huì)依賴(lài)于構(gòu)建和諧教育，而和諧教育離不開(kāi)和諧的課堂教學(xué)。在和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)中，使學(xué)生的非智力因素、基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展，同時(shí)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
 古希臘教育家亞里士多德講過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。有疑問(wèn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新觀點(diǎn)的起點(diǎn)，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開(kāi)始。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。通過(guò)課堂問(wèn)題教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)和諧解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。
 那么我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)設(shè)和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)呢？下面簡(jiǎn)單地談?wù)勎覀�(gè)人的想法和做法：
 1 創(chuàng)建民主、平等教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀是創(chuàng)建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)的前提  
 1.1 創(chuàng)建民主型的教學(xué)環(huán)境和氛圍
 “學(xué)習(xí)即教育”，“是好的學(xué)習(xí)便是好教育，是壞的學(xué)習(xí)便是壞教育”，因此課堂上要積極創(chuàng)造一種健康向上的教學(xué)環(huán)境。教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有更多的能動(dòng)性。確立學(xué)生的主體地位，以做論學(xué)，以學(xué)論教，使學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。同時(shí)，在問(wèn)題課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并解決，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動(dòng)的問(wèn)題課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。
 1.2 建立民主平等的師生關(guān)系
 師生關(guān)系的和諧是實(shí)施和諧課堂的必備條件。和諧課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛(ài)生、情感交融、協(xié)力合作”的新型師生關(guān)系。它要求教師應(yīng)作為學(xué)生的良師益友，去影響和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)站在理解學(xué)生的角度上，運(yùn)用“換位思考”的思想去揣摩學(xué)生的想法和需要，從而去欣賞他們、鼓勵(lì)他們、誠(chéng)心誠(chéng)意的對(duì)待他們。教師不是發(fā)號(hào)施令者，而是導(dǎo)引者、組織者、合作者，是學(xué)生的朋友。我們要有一顆充滿愛(ài)的心和寬容的品質(zhì)，以形成一種師生之間無(wú)話不談、暢所欲言的氛圍，在和諧的師生關(guān)系中開(kāi)展課堂問(wèn)題教學(xué)。
 1.3 教師必須有一個(gè)良好的心態(tài)
 課堂教學(xué)中教師應(yīng)該是快樂(lè)的，教師的情緒易感染學(xué)生。課堂中當(dāng)學(xué)生由于種種原因回答不出老師提出的問(wèn)題時(shí)，老師不能表現(xiàn)出煩躁不安，否則學(xué)生會(huì)感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙新信息的輸入；而當(dāng)教師面帶微笑，采用各種方法開(kāi)導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)備感親切，快樂(lè)之情油然而生，思維會(huì)更加活躍，問(wèn)題就有可能解決。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、和諧的情境氛圍，使得學(xué)生思維活躍，更有效地接受或輸出信息的輸入。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)這些也需要良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。
 1.4 課堂問(wèn)題教學(xué)要面向全體學(xué)生
 “面向全體學(xué)生”，體現(xiàn)在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，一是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要統(tǒng)觀全局，都注意考慮到好、中、差不同層次的學(xué)生，讓尖子生能吃飽，后進(jìn)生能跟上，即：讓尖子生學(xué)活，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)。
2  準(zhǔn)確圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同思維層次課堂問(wèn)題是創(chuàng)建和諧課堂問(wèn)題教學(xué)的保證
 2.1 圍繞課程的三維目標(biāo)
 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出了高中化學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。那么我們?cè)O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各個(gè)教學(xué)內(nèi)容所能體現(xiàn)的三維目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。
 如蘇教版《化學(xué)1》（必修）中《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大致可以劃分為以下五個(gè)部分進(jìn)行：①用侯氏制堿法引課，培養(yǎng)學(xué)生的民族感，讓學(xué)生更多的關(guān)注化學(xué)起到了應(yīng)有的作用，即側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”；②引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)Na2CO3的性質(zhì)，對(duì)科學(xué)探究基本方法進(jìn)行指導(dǎo)；③讓學(xué)生進(jìn)行Na2CO3的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究，并讓學(xué)生描述、表達(dá)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)起到了應(yīng)有的作用，即側(cè)重于“知識(shí)與技能”；④閱讀信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2CO3與NaHCO3，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息，綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、技能與方法來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，即落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重于“過(guò)程與方法”； ⑤最后總結(jié)哪些方法可以實(shí)現(xiàn)Na2CO3與NaHCO3之間相互轉(zhuǎn)化，即側(cè)重于“知識(shí)與技能”。
 2.2 體現(xiàn)不同的思維層次
 新課程改革目標(biāo)之一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)可以按照六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中有關(guān)知識(shí)、理解、運(yùn)用的提問(wèn)屬于低層次思考水平；而有關(guān)分析、綜合、評(píng)價(jià)的提問(wèn)屬于高層次思考水平。如果在一節(jié)課中，只有低層次思考水平的提問(wèn)，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力就得不到更好的發(fā)展；反之，如果在一節(jié)課中，都是高層次水平的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題就無(wú)從談起。因此，在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)不同思維水平的問(wèn)題。如《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》在高三復(fù)習(xí)時(shí)課堂可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：第一層次問(wèn)題設(shè)計(jì)（記憶型知識(shí)）：①、在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現(xiàn)象？②、在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現(xiàn)象？┄┄這些關(guān)于碳酸鈉的性質(zhì)問(wèn)題是低層次問(wèn)題；第二層次問(wèn)題設(shè)計(jì)（分析知識(shí)的能力）：①、碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？②、同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰(shuí)堿性強(qiáng)？如何證明？③、碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉(zhuǎn)化方法有那些？第三層次問(wèn)題設(shè)計(jì)（知識(shí)的創(chuàng)造能力）：①、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？②、把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現(xiàn)象有何不同？③在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現(xiàn)象又有何不同呢？第四層次問(wèn)題設(shè)計(jì)（方案評(píng)價(jià)能力）：①、侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？②、為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過(guò)層層問(wèn)題的設(shè)計(jì)學(xué)生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)而且能融會(huì)貫通將所學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起解決難點(diǎn)。
3 創(chuàng)設(shè)適宜問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出并解決問(wèn)題是創(chuàng)建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵
 在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生提出并解決問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)和諧課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如在課堂氣氛過(guò)于沉悶時(shí)，要善于運(yùn)用活動(dòng)、問(wèn)題、情景、幽默等手段打破冷場(chǎng)，營(yíng)造出相互信任、各取所長(zhǎng)的和諧氛圍。學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都出自濃厚的興趣，經(jīng)常是社會(huì)化、生活化的。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于化學(xué)課程資源、生活生產(chǎn)實(shí)際、現(xiàn)代科技發(fā)展前沿等方面，對(duì)這些信息的處理過(guò)程就是問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，深入研究的基礎(chǔ)上，提出更多與探究主題密切關(guān)聯(lián)的鏈?zhǔn)絾?wèn)題，能激發(fā)學(xué)生參與探究的激情。
 在教學(xué)中，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)而又具有吸引力的學(xué)習(xí)情境。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、表達(dá)、交流，在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)到參與的無(wú)窮樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，既要考慮學(xué)生是否能夠利用已有的知識(shí)思考問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題。還要盡可能讓問(wèn)題貼近學(xué)生的真實(shí)生活或問(wèn)題新穎，激起學(xué)生的親切感和好奇感。更要盡量選擇開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，可發(fā)散出許多問(wèn)題。如創(chuàng)設(shè)好奇的實(shí)驗(yàn)情境、有趣的故事情境、常見(jiàn)而不知的生活情境、突發(fā)性化學(xué)事件情境等等。
 如在學(xué)習(xí)（必修2）《電解池工作原理及應(yīng)用》時(shí)，我剛上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生“銅能否與稀硫酸反應(yīng)生成硫酸銅嗎？”學(xué)生脫口答道：“不能”。這時(shí)我滿懷激情地說(shuō)出一句哲理“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起一個(gè)地球”，又說(shuō)“如果給我一個(gè)條件，我能使這個(gè)反應(yīng)發(fā)生”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“將溶液蒸發(fā)，讓稀硫酸變成濃硫酸就可以反應(yīng)了！”首先我肯定了這個(gè)學(xué)生的想法，然后說(shuō)明這里要求是讓銅與稀硫酸溶液反應(yīng)。教室再次突然鴉雀無(wú)聲了。這時(shí)我開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，當(dāng)學(xué)生親眼見(jiàn)到稀硫酸溶液在通電時(shí)一極產(chǎn)生無(wú)色氣泡，另一極金屬銅附近變成藍(lán)色溶液，這“出乎意料”現(xiàn)象，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫不及待地提問(wèn)：稀硫酸溶液通電時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生氣泡和溶液為什么會(huì)變成藍(lán)色呢？這種氣泡和藍(lán)色溶液是什么物質(zhì)呢？它們是怎樣生成的？電極材料有什么要求？化學(xué)方程式怎么寫(xiě)？……
 在課堂問(wèn)題教學(xué)中，教師把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。在多樣化的情境中，學(xué)生更有可能抽象問(wèn)題的相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識(shí)表征，找到問(wèn)題的本質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)的應(yīng)用條件、方法。并努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，讓學(xué)生的經(jīng)歷、理智和情感在和諧的氛圍中得到體驗(yàn)。最終使他們輕松愉快地在獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新能力。
4 重視課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)，把握課堂問(wèn)題生成是創(chuàng)建和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)的主要體現(xiàn)
 我們課堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，課堂問(wèn)題教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。
 始終按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)也許是有秩序的課堂，但總覺(jué)得缺乏一些靈氣。因?yàn)轭A(yù)設(shè)好的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生帶進(jìn)了自己事先搭好的教學(xué)框架，讓學(xué)生順著自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思考。從而不能體現(xiàn)學(xué)生的思維，達(dá)不到應(yīng)有的效果。而新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生主體，要求我們老師不僅要以學(xué)生為主體，還要把學(xué)生從只能接受和回答問(wèn)題的角色改變成解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的主人和課堂提問(wèn)的生成者。所以上課教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)通過(guò)自己的預(yù)設(shè)去促進(jìn)學(xué)生的生成，通過(guò)學(xué)生的生成去完成我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)；因此在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)我們教師的匠心，在課堂的生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。也許生成的課堂會(huì)亂一些，教學(xué)知識(shí)目標(biāo)可能完不成，但可能課堂很精彩、師生互動(dòng)很活躍，對(duì)學(xué)生其它各方面的能力發(fā)展可能很有幫助。因此在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等精彩瞬間，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯�成，這樣才能解決好預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)矛盾，從而可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
 例如：在（必修1）《金屬鈉》教學(xué)中做完鈉與水（將投入到滴有酚酞試液盛水的燒杯中）的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象，寫(xiě)出化學(xué)方程式。這是問(wèn)學(xué)生：將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何有現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為可以置換出銅。如果是這樣，先讓學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。絕大多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與我預(yù)設(shè)的基本一致：該反應(yīng)比鈉與水直接反應(yīng)劇烈，有無(wú)色氣體和藍(lán)色沉淀產(chǎn)生。我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出合理的解釋和寫(xiě)出正確化學(xué)方程式。這時(shí)突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他做的實(shí)驗(yàn)試管壁有紅色的固體析出。出乎意料的現(xiàn)象再次引起了學(xué)生的注意。我沒(méi)有急于表態(tài)，反問(wèn)這個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)是怎么做的？他說(shuō)他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中？我再次按照他的做法做了實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象確實(shí)如此。在這種悱憤的狀態(tài)下，我讓學(xué)生智力與非智力因素并用，小組討論熱烈，智慧的火花四濺。經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間討論最終得出圓滿結(jié)論：溶液少時(shí)，劇烈反應(yīng)產(chǎn)生的熱使產(chǎn)生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質(zhì)銅，因而在試管壁上又有紅色的物質(zhì)析出。這樣的一堂課上下來(lái)，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辯能力甚至超過(guò)了我的預(yù)期�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱�，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。
 隨著新課改的深入，我們老師的備課更要從著重于教師的教走向?qū)W生的學(xué)，而且更多地應(yīng)為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣，生活有怎樣的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生探究會(huì)有哪些偶然性問(wèn)題以及教師的應(yīng)變對(duì)策或練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤等情況，這些教師都應(yīng)胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識(shí)方面的準(zhǔn)備，因此說(shuō)生成是來(lái)自教師預(yù)謀中的生成。
 因此我認(rèn)為設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題是課堂問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵，我們教師必須不斷地審視自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，給課堂注入生命，給教學(xué)注入活力。在實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力的今天，教師更需要精心設(shè)疑，努力優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，有效地發(fā)揮課堂問(wèn)題的路標(biāo)作用，同時(shí)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的相異性，對(duì)學(xué)生的不同思想、不同見(jiàn)解能夠?qū)捜菖c支持，使之成為整個(gè)課堂教學(xué)的魅力和挑戰(zhàn)的生成性資源，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。在和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，就能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變我們老師、家長(zhǎng)要學(xué)生學(xué)為學(xué)生積極、主動(dòng)去學(xué)。在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既不給學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又能提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)
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 2007.8.16-18

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