應(yīng)用“思維導圖”提高化學學習效率
【摘要】本文探討了將“思維導圖”作為一種普遍的化學學習方式在學生中推廣使用。“思維導圖”可以在課前、課中、課后等不同時段發(fā)揮不同作用�！八季S導圖式”學習方式有利于學生建構(gòu)系統(tǒng)化知識框架，也促使學生深入思考知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學習過程更有意義。
【關(guān)鍵字】 思維導圖 學習方式 有效學習
作為一線教師，在化學實踐教學中，我們經(jīng)常遇見這樣一種令人焦慮的教學狀態(tài)：比如，我們講得興致勃勃，學生聽得茫然無趣；剛剛講過的內(nèi)容，學生“過耳就忘”；我們認為很有規(guī)律的化學世界，學生覺得枯燥無序……
細思考，導致這種狀態(tài)，是因為教師預設(shè)與學生認知無法有效對接，也因為學生沒有深入思考知識的內(nèi)在聯(lián)系，沒有對知識進行內(nèi)化和系統(tǒng)化。
經(jīng)過初步實踐，我們認為，倡導“思維導圖式”的學習方式，能有效改變這種情況，促進學生高效學習化學。
一、“思維導圖”簡介
思維導圖又叫腦圖，心智導圖，心智繪圖，主要理論依據(jù)是腦科學，由英國學者托尼.博贊（Tony Buzan）率先提出。思維導圖強調(diào)使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像、以一個關(guān)鍵詞為中心，遵循一套簡單、基本的規(guī)則，向外發(fā)散開來，呈樹狀、網(wǎng)狀或放射狀。目前，已有很多制作思維導圖的軟件可以直接利用，如Mindmanager、 Inspiration、Personalbrain、Brainstorm等，在稍加學習之后都能方便的繪制使用者所需的思維導圖。
作為一種學習方式的倡導，我們強調(diào)學生手工制作思維導圖，輔助材料只是幾張白紙和不同顏色筆，必需材料是使用者積極開動的大腦（實例見下文）。繪制基本步驟如下：
（1）是把“主題”畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。
（2）考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。
（3）在次主題后，羅列更為細節(jié)的要點。
（4）整理思維過程，盡可能地體現(xiàn)各主題的對比關(guān)系或相互聯(lián)系。
二、“思維導圖式”學習方式推廣的實踐案例
課前，引導學生通過繪制思維導圖梳理原有知識，適當預習要學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在的問題，教師以此收集信息，作為后續(xù)教學的依據(jù)。如下圖，是筆者班上的一名學生在學習必修一專題2《從海水中獲得的化學物質(zhì)》之前所作的一張導圖
圖1.學生預習時所作的思維導圖
由圖可以清晰了解該學生關(guān)于海水的原有認知水平，也發(fā)現(xiàn)存在的問題：
知道了存在NaCl、MgCl2等，但還不知道這些的開發(fā)使用
知道有溴、碘的存在，但是錯誤地以為是以單質(zhì)的形式存在的
想到了“工業(yè)用”這個課題，但是不知道如何展開
水的電解是初中學過的一個方程式，反應(yīng)條件被忽略了
整體思路略顯凌亂，不是很清晰
這些都是我們備課的出發(fā)點和依據(jù)，通過檢查收上來的學生思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點難點，從而讓教師的講課更加有針對性和實效性。
課中，通過思維導圖提高筆記的速度和質(zhì)量，理解學科概念，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。
學習心理學指出，中學生能持續(xù)集中精神聽課的時間約20 min，聽課過程中學生走神是很正常的現(xiàn)象。為避免學生走神和減少因走神而聽遺漏知識點，我們可以嘗試將思維導圖用于課堂筆記來引導學生聽課。?
事先，向?qū)W生展示一幅通用的導圖樣圖（如下圖），學生要做的工作就是把它填充好。
當學生逐漸熟識這種記筆記的方式后，教師就可以鼓勵和引導學生依據(jù)自己的思維特點，按照自己的方法來進行，逐漸形成有特色的思維導圖。只要有助于學生自己理解和記憶相關(guān)知識，該思維導圖對于學生自己來說就是一幅好的思維導圖，就值得鼓勵和倡導�！ ∮眠@種方式來聽課和記筆記，最大的.好處就是可以幫助學生緊跟教師的講課思路，通過顏色、圖形的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，提高聽課效率，即使有一兩個地方聽遺漏了，也可以很快補回來。同時，這種方式也便于學生之間的交流與討論。因為只要一看思維導圖就可以知道雙方的思維難點所在，從而進行有針對性的交流討論�！ �
課后，學生通過繪制思維導圖，改進復習方法，完善學科知識系統(tǒng)建構(gòu)。
復習是鞏固知識、提高運用知識能力的重要環(huán)節(jié)。在復習中，我們可以參考的做法是：先讓學生通過自己對整節(jié)或整章知識點進行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導圖。其次，教師批閱學生交上來的作品，把握學生在整個章節(jié)中的思維難點和知識重點，同時對其在思維導圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。第三，在復習課堂上對抽取的幾幅典型的作品，先讓其作者依圖介紹復習，然后大家討論該思維導圖的優(yōu)劣。最后教師進行總結(jié)。這樣把整節(jié)、整章甚至整本書的內(nèi)容濃縮為一張思維導圖，從而逐步達到“把書讀薄”的目標，有利于學生深刻理解知識間的關(guān)聯(lián)，形成完整的學科體系。
如圖，是學生在學完必修一專題2《從海水中獲得的化學物質(zhì)》后繪制的導圖的一部分
圖3.專題2結(jié)束后學生繪制的導圖的一部分
4.課余，開展思維導圖的交流園地，提倡交流討論
隨著該方法被學生逐漸掌握后，學生漸漸創(chuàng)作出了非常優(yōu)秀的作品。我們試著讓課代表組織，在教室后面開辟了一個思維導圖的交流園地，展示優(yōu)秀作品。這塊園地，無形中成為了展示學生創(chuàng)造性思維和學習化學的很好的一個平臺，每天，總有很多學生圍聚在那里，討論別人的優(yōu)秀思維火花。這樣的交流，在班級內(nèi)形成了良好的學習氛圍。
經(jīng)過一段時間的練習，學生逐步學會繪制思維導圖。更重要的是，深刻理解思維導圖所體現(xiàn)出來的有序思維和發(fā)散性思維的特點，形成主動積極的學習態(tài)度，并將此發(fā)散到各門學科的學習過程中。這個改變尤為重要。
三、推廣應(yīng)用思維導圖式學習方式的初步成效
筆者從高一上學期開始選了一個實驗班和對照班進行相關(guān)的實踐探索，在實驗班上先做了思維導圖的介紹和簡單的訓練，并鼓勵學生積極實踐，在每章新課結(jié)束時要求學生用思維導圖的形式做一個知識總結(jié)，而在對照班基本還是按傳統(tǒng)的方式進行布置教學要求。經(jīng)過幾個月的相關(guān)訓練，實驗班的大部分學生對如何歸納總結(jié)知識點有了更多自己的想法和意識，其組織方面的能力也相應(yīng)有所提高，對所學的知識點理解也更為深刻和牢固，體現(xiàn)出來作業(yè)的質(zhì)量越來越高。實際的考試數(shù)據(jù)表明，在高一實驗班的考試平均分較之對照班的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，而且優(yōu)勢在逐漸擴大。相信使用這樣的學習方法，能夠加深對知識的理解，并從中得到了不少樂趣和益處。
總的說來，在化學學習中使用思維導圖具有如下優(yōu)勢：
1、教師備課更有“底”了
通過翻閱學生預習后繪制的思維導圖，就比較全面地了解了學生的已有知識情況，也了解了學生的關(guān)注點；通過批改學生的課后思維導圖，能清晰掌握課堂預設(shè)目標的完成情況，是接下來的習題課更有針對性。總之，有個這樣一個能夠展現(xiàn)學生思維過程的書面形式，使得師生交互更為有效，教師的備課更有針對性。
2、化學知識不“煩”了
化學讓學生覺得困難的地方，很大程度上在于知識的零散，學生看到大量方程式和性質(zhì)的堆積，很容易有煩躁感。而現(xiàn)在，所有的知識點以一個整體的圖譜的形式出現(xiàn)，而且，依據(jù)學生自己的理解可以為其畫上不同的顏色。畫面上明顯添了絢爛，少了枯燥。
3、班級討論氛圍“濃”了
班級內(nèi)專門設(shè)置了用于展示優(yōu)秀思維導圖作品的“交流園地”，這成為學生展示自己創(chuàng)造性思維的一個平臺。而且，總是有很多同學聚于園地前交流探討，取別家之長，補自家之短，論共同之進步，不斷完善。班級內(nèi)學習氛圍良好。
4、學生答題有“序”有“理”了
通過一段時間的交流培訓，學生基本能夠?qū)@樣的學習方式適應(yīng)，養(yǎng)成了將知識有序存儲、整體把握的思維習慣。這樣，答題的時候也就不再瞎懵亂撞。而是，學會了分析，胸有成竹，思路清晰，有理有序。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。
總之，作為對知識的一種加工和復習工具，通過思維導圖的繪制，能使學生主動修正、建構(gòu)自身知識，激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)，對學生深刻理解學科概念，提高綜合素養(yǎng)有很強的推進作用。而在當今世界,個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力，我們新課程改革的重點也就是教會學生如何學習，以提高學生自我發(fā)展的能力�！八季S導圖式”學習方式的倡導剛好迎合了這個特點。
【參考文獻】
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