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必修教材中欄目與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的探索(一)
必修教材中欄目與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的探索
摘要：教學(xué)活動(dòng)不僅是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為學(xué)科教育的目標(biāo)之一，使學(xué)生的非智力因素和智力均得到發(fā)展，才是真正意義上的全面發(fā)展。學(xué)科教育必須自始至終堅(jiān)持把非智力因素培養(yǎng)放在教育教學(xué)活動(dòng)的全過程之中，它是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。結(jié)合新教材欄目設(shè)置內(nèi)容、體系、特點(diǎn)上的變化，有針對(duì)性地探索新時(shí)期學(xué)生非智力因素培養(yǎng)是一項(xiàng)非常有意義的工作。
關(guān)鍵詞：必修教材 欄目 非智力因素
1非智力因素培養(yǎng)必要性
1.1非智力因素及其作用
非智力因素是指除智力之外，又在人智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、影響甚至決定智力活動(dòng)效率的一切心理因素的總和。一般來說非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格、氣質(zhì)、習(xí)慣和世界觀等。
被譽(yù)為“我國(guó)基礎(chǔ)教育播火者”的林崇德教授指出：“一個(gè)學(xué)生的成才，不僅依賴于智力因素，而且更重要的是依賴于非智力因素”。這一句話從學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知心理角度解釋了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素的綜合影響下進(jìn)行的。并且說明了優(yōu)良的非智力因素在人的智力開發(fā)、接受教育、發(fā)明創(chuàng)造中起著決定性的作用，因?yàn)榱己玫姆侵橇σ蛩卦趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程，起著動(dòng)力、定向、維持、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償、控制、強(qiáng)化、影響、創(chuàng)造等作用，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的必要心理因素；積極、健康的非智力因素是學(xué)生智力水平發(fā)揮的“催化劑”，是充分開掘和發(fā)揮智力潛能的關(guān)鍵。因此要實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，智力因素和非智力因素和諧發(fā)展是必需的。
1.2非智力因素培養(yǎng)是新課程理念重要組成部分
新課程改革的基本理念著眼學(xué)生未來的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要。新課程確立了以科學(xué)素養(yǎng)為本、學(xué)生發(fā)展為主的教育目標(biāo)。這就是要我們?cè)谛抡n程教學(xué)中走出以知識(shí)技能為主要取向的目標(biāo)觀，突破只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，改變只重視智力因素而忽視非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果作用的教育，使教學(xué)回歸到“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的教學(xué)三維目標(biāo)體系中來。
在三維課程目標(biāo)全面發(fā)展的要求下，新課程教學(xué)在注重學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，還要將更多的眼光投向能力體系的構(gòu)建，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和思維的形成過程、情感體驗(yàn)的過程。在教學(xué)中我們將不再把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)儲(chǔ)存的倉(cāng)庫(kù)，而是作為活生生的獨(dú)立個(gè)體看待，學(xué)生的學(xué)習(xí)天地也從課堂延伸至整個(gè)社會(huì)。知識(shí)至上的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已被打破，一些非知識(shí)性指標(biāo)會(huì)上升為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的重要方面，如學(xué)生的自信心、積極心態(tài)、耐挫力、求知欲、學(xué)習(xí)熱情、意志品質(zhì)等等。因此把情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)納入新課程的實(shí)施中是時(shí)代的需要，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是新課程成功實(shí)施的需要，這既是教育改革深入發(fā)展的必然，也是教育理論不斷豐富的結(jié)果。為了有效地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，我們?cè)诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注教育如何有效地促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。
2蘇教版教材欄目設(shè)置特點(diǎn)分析
化學(xué)課程改革伴隨著化學(xué)教材內(nèi)容和形式的改革。蘇教版新教科書一改以往教科書以章節(jié)劃分內(nèi)容的做法，而是按“專題”來劃分教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)活動(dòng)上分析，新教科書是由課文模塊和不同的欄目模塊組成的，其中課文模塊是新教科書的主體，教學(xué)活動(dòng)模塊穿插在課文之中，主要是通過設(shè)計(jì)各種欄目(圖中“【】”中所示)來體現(xiàn)，包括“你知道嗎”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“信息提示”、“問題解決”、“整理與歸納”、“拓展視野”等。并且形成了以下的體系結(jié)構(gòu)：
蘇教版教材從整體上設(shè)計(jì)欄目，使欄目成為教科書的重要組成部分。欄目種類之豐富，數(shù)量之多給一線化學(xué)教師一種全新的感覺；并且欄目呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單一傳遞知識(shí)的傾向，融入了很多促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的非智力成分，使欄目?jī)?nèi)容更好地體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的課程目標(biāo)，并且對(duì)應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容生動(dòng)活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)更為全面。
3．欄目使用與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，目的之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即從非智力因素入手來發(fā)展學(xué)生的智力。具體說就是使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格。
3.1利用欄目，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
3.1.1利用“你知道嗎？”欄目，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
高中必修教材是在義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)上為全體學(xué)生開設(shè)的課程。但對(duì)于剛升入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說，由于化學(xué)知識(shí)難度的提高，很多學(xué)生在面對(duì)一個(gè)相對(duì)陌生且不易理解的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)中難免存在畏懼的情緒，這就需要教師在必修內(nèi)容教學(xué)時(shí)考慮到這種實(shí)際情況，采取必要的避免措施。
如何解決有效地解決這一問題呢？筆者認(rèn)為教材中設(shè)置的“你知道嗎？”欄目的有效使用是解決問題的一個(gè)重要方法�！澳阒绬�？”欄目在必修教材1、2中總共出現(xiàn)15次，它往往出現(xiàn)在教材教學(xué)內(nèi)容的開端，起到了引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起“橋梁”，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗(yàn)的作用。如《化學(xué)1》物質(zhì)的分離提純中“你學(xué)過哪些有關(guān)物質(zhì)分離的方法？如何應(yīng)用這些方法分離混合物？”，就是以學(xué)生初中所學(xué)物質(zhì)分離中過濾、結(jié)晶、蒸餾方法為基礎(chǔ)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；《化學(xué)2》離子鍵中“氯與鈉、氧和鎂化合時(shí)，他們是通過電子轉(zhuǎn)移分別形成陰陽離子彼此結(jié)合的�！本褪抢谩痘瘜W(xué)1》原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)為支撐，構(gòu)建新舊知識(shí)的紐帶。該欄目的合理使用，從知識(shí)技能目標(biāo)發(fā)展上看，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)習(xí)的指向更加明確功能；更為重要的是從學(xué)生學(xué)習(xí)非智力方面的感受來看，欄目的使用有助于學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成一種非智力對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生消除恐懼心理，從似曾相識(shí)的一種親切感中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)探究欲望作用。
3.1.2利用“問題解決”欄目，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
林崇德教授在非智力因素的作用中指出“成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)任務(wù)完成存在正相關(guān)，它促使學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)有的知識(shí)技能，并將知識(shí)技能遷移到新情景中去�！比绾巫寣W(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)中獲得一種成就感呢？筆者認(rèn)為利用好新教材中“問題解決”欄目，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用及時(shí)地獲得這種滿足感，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常有意義。
必修化學(xué)教材1、2中設(shè)置“問題解決”該欄數(shù)量相當(dāng)?shù)亩啵灿?7個(gè)，該欄目往往是在教材闡述化學(xué)原理、規(guī)律或物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)之后，以插入相關(guān)問題方式設(shè)置，用來考察學(xué)生的知識(shí)遷移和問題解決能力，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。如《化學(xué)1》中物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化“實(shí)驗(yàn)室有常見物質(zhì)：鈉、氯氣、氯化鐵、硫酸、氧化鈣、氫氧化鈉、葡萄糖，請(qǐng)對(duì)它們進(jìn)行分類”、原子結(jié)構(gòu)中“最外層電子與元素化合價(jià)的關(guān)系”等，《化學(xué)2》乙醇中的“酒后駕駛檢測(cè)儀是如何檢測(cè)的——乙醇氧化原理的應(yīng)用”、乙酸中用“食醋清洗水壺中的水垢”等。從知識(shí)掌握層面看它既起到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，且對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性的思考；從非智力發(fā)展上看，又起到了讓學(xué)生在感受問題解決的成功喜悅中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的近景性動(dòng)機(jī)作用。
3.1.3利用“拓展視野”、“資料卡”欄目，培養(yǎng)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
所謂遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)就是我們通常所說的遠(yuǎn)大理想，理想是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生樹立自己遠(yuǎn)大的理想，明確自己在為自己的前途而讀書，才能使之成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才有持久的動(dòng)力。但學(xué)生并不能自動(dòng)地產(chǎn)生這種動(dòng)力，這就需要老師適時(shí)地、自然地、堅(jiān)持不懈地做好引導(dǎo)工作。
我們?nèi)绾卧谌粘＝虒W(xué)中關(guān)注這問題呢？筆者認(rèn)為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的真正社會(huì)價(jià)值，體會(huì)到化學(xué)在解決資源不足、環(huán)境污染、健康危機(jī)、糧食短缺等實(shí)際生活、社會(huì)問題的中心學(xué)科地位，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)學(xué)科的強(qiáng)烈使命感，確立從事化學(xué)學(xué)科相關(guān)專業(yè)社會(huì)責(zé)任感。新必修教材中的“拓展視野”、“資料卡”就為我們教學(xué)時(shí)實(shí)施這一環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)。如《化學(xué)1》“資料卡——膠體的應(yīng)用”特殊陶瓷、膠體磁流體治療癌癥、氮肥的生產(chǎn)和使用中拓展視野“生物固氮”等，《化學(xué)2》同素異性體中資料卡“臭氧層的破壞與保護(hù)”、不同晶體中拓展視野“液晶與生活”等。這兩種欄目，提供了更多、更生動(dòng)的化學(xué)解決生活、健康、社會(huì)問題的素材，使同學(xué)們?cè)谕瓿杀匾獙W(xué)習(xí)任務(wù)之余開拓了學(xué)科視野，領(lǐng)略化學(xué)奇妙和魅力，體會(huì)化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。
3.2利用欄目，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種對(duì)智力活動(dòng)有重要影響的非智力因素，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。著名教育學(xué)家史紹熙通過研究指出，“當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他就會(huì)有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，就會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和忘我的學(xué)習(xí)精神�！币虼�，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也就是保證化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3.2.1利用欄目中實(shí)驗(yàn)素材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無法替代的”。 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、鮮明的特點(diǎn)，極易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇教版教材實(shí)驗(yàn)素材主要設(shè)置在“觀察與思考”、“活動(dòng)探究”兩個(gè)主要欄目中，化學(xué)1共設(shè)置了“活動(dòng)與探究”13項(xiàng)，“觀察與思考”15項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)數(shù)45個(gè)；化學(xué)2共設(shè)置了“活動(dòng)與探究”13項(xiàng)，“觀察與思考”11項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)數(shù)37個(gè)，凸顯了新課程“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的理念。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅成為了學(xué)生化學(xué)知識(shí)意義構(gòu)建的支架，更為主要的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的非智力因素——興趣培養(yǎng)上具有不可取代的作用。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，一些視覺沖擊較為強(qiáng)烈的，對(duì)比度明顯的，并且能以形象說法表述的實(shí)驗(yàn)更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情。如蘇教版《化學(xué)1》教學(xué)中，光亮通道實(shí)驗(yàn)（膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象）、色素跑步比賽（紙層析法）實(shí)驗(yàn)、多彩的火焰（煙色反應(yīng)）、誰能笑到最后（次氯酸與二氧化硫漂白品紅溶液對(duì)比）實(shí)驗(yàn)、吹氣球比賽（碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)）實(shí)驗(yàn)等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的經(jīng)典例子。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身引發(fā)的興趣只能說是最為初級(jí)的感知層面上的。教師在教學(xué)中要不僅要?jiǎng)?chuàng)造，還要保護(hù)好這一興趣，更為重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心到重點(diǎn)觀察的目標(biāo)上，捕捉反映本質(zhì)屬性的特征現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)象啟迪學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)規(guī)律，使這種興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基石。例如：鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們不僅可以用諧音法將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象浮——熔——游——響——紅（芙蓉又想紅）概括起來，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，而更應(yīng)將各個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因問題拋給學(xué)生，讓他們解釋背后的本質(zhì)。從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高化學(xué)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。
3.2.2利用欄目中生活化素材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)課程內(nèi)容生活化是新課程教材的一個(gè)顯著變化特點(diǎn)，化學(xué)與生活的聯(lián)系，則更能讓學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。將化學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，從真實(shí)的情感上獲得從“生活走向教材，從教材走向生活”的感受。新必修化學(xué)教材中包含著豐富的社會(huì)生活常識(shí)的教育內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容加以挖掘、整理、補(bǔ)充、豐富，然后生動(dòng)地介紹給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有用。例如《化學(xué)1》物質(zhì)的分散系的“膠體的性質(zhì)”與明礬凈水生活常識(shí)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，硫及其化合物中“硫酸鋇的醫(yī)學(xué)鋇餐、硫酸亞鐵補(bǔ)血”等；《化學(xué)2》中“原電池原理”與鋼鐵生銹、自來水管鍍鋅、不能用鋁合金盤子長(zhǎng)時(shí)間盛放咸食品結(jié)合；食品中的有機(jī)化學(xué)“陳年老酒格外香”、“燒菜加料酒和少量醋更香”等都是提起學(xué)生興趣的很好話題。
3.3利用“化學(xué)史話”欄目，構(gòu)建豐富的非智力體驗(yàn)
我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹對(duì)化學(xué)史重要作用概括說：“化學(xué)給人以知識(shí)，而化學(xué)史給人以智慧”。因?yàn)榛瘜W(xué)史知識(shí)，從知識(shí)與技能的發(fā)展角度來看，提供了重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來源及其應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；從過程與方法的獲得的體驗(yàn)來看，有助與我們學(xué)習(xí)科學(xué)家的方法，掌握科學(xué)研究的藝術(shù)，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)典型的科學(xué)探究的案例教育；從情感態(tài)度價(jià)值及品質(zhì)的養(yǎng)成觀角度來看，可以學(xué)習(xí)科學(xué)家的高尚品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和人文精神。化學(xué)史教育的內(nèi)容是豐富的，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)史的教育，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一條很好途徑。
3.3.1利用“化學(xué)史話”欄目，認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)研究方法
化學(xué)科學(xué)研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)抽象方法、模型和假說方法等�？茖W(xué)方法的傳授教學(xué)，難在如何把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一部分。由于高一學(xué)生的抽象思維能力正處于形成時(shí)期，不及形象思維發(fā)達(dá)，因此科學(xué)方法的教學(xué)需要選擇適宜的知識(shí)載體，要結(jié)合某些知識(shí)的形成和獲得過程來進(jìn)行；需要在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納教學(xué)。以化學(xué)史知識(shí)為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生從中可以感悟到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，逐步建構(gòu)個(gè)體的自然科學(xué)方法體系。例如《化學(xué)1》化學(xué)史材料“原子結(jié)構(gòu)演變歷程”，從道爾頓提出原子是化學(xué)變化中不能再分的‘實(shí)心球’模型，到20世紀(jì)科學(xué)家揭示的‘電子云’模型的發(fā)展歷程中，學(xué)生可以感受到假說——實(shí)驗(yàn)——模型在化學(xué)科學(xué)研究中使用的普遍性，并且認(rèn)識(shí)到科學(xué)過程是：提出問題—收集有關(guān)資料和事實(shí)—分析、處理資料事實(shí)(或提出假設(shè)、驗(yàn)證假說)—科學(xué)抽象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應(yīng)用的過程。
3.3.2利用“化學(xué)史話”欄目，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)
一部化學(xué)史就是化學(xué)家憑借勇往直前的創(chuàng)新精神，崇尚求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐態(tài)度和無私無畏的獻(xiàn)身精神譜寫成的。特別是科學(xué)家追求科學(xué)真理的榜樣力量和典范效應(yīng)，科學(xué)家們不迷信、不盲從、不悲觀，執(zhí)著追求的科學(xué)品質(zhì)教育，通過化學(xué)課堂的滲透，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生刻苦、勤學(xué)習(xí)態(tài)度奮，形成良好的道德品質(zhì)意義非常重大。例如《化學(xué)1》原子結(jié)構(gòu)的演變“湯姆生的學(xué)生盧瑟福對(duì)老師構(gòu)建的模型的懷疑，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并且提出了自己的新模型，湯姆生寫信祝賀”的史實(shí)，由此看出盧瑟福具有“科學(xué)是需要懷疑態(tài)度”、“科學(xué)不是盲從權(quán)威”追求科學(xué)事實(shí)思想；并且提出自己的見解凸現(xiàn)了他勇于創(chuàng)新精神；老師湯姆生祝賀說明了他具有廣闊的心胸和尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
3.3.3利用“化學(xué)史話”欄目，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣
化學(xué)史中滲透、蘊(yùn)含豐富的審美元素，因?yàn)榛瘜W(xué)史中有科學(xué)家們?cè)谔剿鬟^程中所體現(xiàn)出來的對(duì)美的追求。如《化學(xué)2》核外電子排布中“門捷列夫與元素周期表”，就有門捷列夫的元素周期表體現(xiàn)著化學(xué)理論的簡(jiǎn)約美；《化學(xué)2》苯中“凱庫(kù)勒與苯環(huán)結(jié)構(gòu)”凱庫(kù)勒提出苯環(huán)結(jié)構(gòu)有著對(duì)稱美的內(nèi)涵；《化學(xué)2》化學(xué)反應(yīng)速率和限度中“勒夏特列原理”就是體現(xiàn)變化與永恒、動(dòng)靜和諧的哲學(xué)美�？茖W(xué)家們?cè)趧?chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的同時(shí)，也展現(xiàn)了化學(xué)之美。它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，伴隨而來展現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是枯燥無味的化學(xué)世界，而是極具魅力的元素符號(hào)、化學(xué)方程式，仿佛一行行美妙的音符。學(xué)生不僅獲得了自然界客觀規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，而且感受到了自然界的和諧中蘊(yùn)藏著無窮的美，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的審美意識(shí)，激起他們學(xué)習(xí)化學(xué)欲望。
3.4利用“活動(dòng)與探究”欄目，體驗(yàn)情感、錘煉意志
高中化學(xué)新課程提倡探究學(xué)習(xí)，這是由于探究活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)地獲取化學(xué)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與運(yùn)用一定的科學(xué)方法主要活動(dòng)方式，也是學(xué)生能更好地理解化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)自身對(duì)化學(xué)的認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的和諧發(fā)展，有助于形成一定的化學(xué)科學(xué)探究能力主要渠道。
“活動(dòng)與探究”欄目的功能是倡導(dǎo)“自主探究學(xué)習(xí)”，提高“自學(xué)能力”的主陣地，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)體系中過程與方法的最佳學(xué)習(xí)方式。是引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)（實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)）”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。在活動(dòng)過程中，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成了方法與思路，提高學(xué)生分析問題、解決問題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最為主要的是學(xué)生在活動(dòng)過程中可以獲得積極的情感體驗(yàn)，從而鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。
3.4.1利用“活動(dòng)探究”欄目，獲得積極情感體驗(yàn)
情感是個(gè)體內(nèi)心對(duì)事物所持態(tài)度的外在反映，影響著個(gè)體的行為，對(duì)促進(jìn)或阻滯學(xué)生的智力活動(dòng)具有不可忽視的作用。良好的情感體驗(yàn)，能夠喚起學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，從而成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)涉及到“活動(dòng)探究“時(shí)，當(dāng)課堂中老師告訴他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的性質(zhì)或?qū)ふ乙?guī)律是時(shí)，他們情緒往往非常一致地激動(dòng)，并且要求他們自主來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索時(shí)，他們總是有一種急迫的行為表現(xiàn)。在“活動(dòng)探究”的實(shí)驗(yàn)探索過程中，他們表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驚奇、實(shí)驗(yàn)解釋的冥思、實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)想結(jié)果——成功后的喜悅、實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料時(shí)的失望等，充分表明了他們的情感在探究過程中得到完全自然的流露。綜觀結(jié)局，無論結(jié)果如何，他們卻永遠(yuǎn)樂此不彼。實(shí)踐告訴我們，“活動(dòng)探究“欄目的有效利用，對(duì)于每位成長(zhǎng)中的學(xué)生來說，獲得的均是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。
3.4.2利用“活動(dòng)探究”欄目，錘煉學(xué)生毅力
意志最特出的特點(diǎn)是，一目的性，二是克服困難。它在智力活動(dòng)中，能促使認(rèn)識(shí)更具有方向性，又能排除各種困難和干擾。它包括自覺性、堅(jiān)持性和果斷性。
高中新教材中“活動(dòng)探究”欄目具備了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定意志力的條件�！盎顒�(dòng)探究”欄目在活動(dòng)內(nèi)容上指向性非常明確，并且需要學(xué)生做出果斷性的判斷，同時(shí)在各種假設(shè)性方案的檢驗(yàn)中必須學(xué)會(huì)堅(jiān)持，才能得到滿意的結(jié)果。例如《化學(xué)2》化學(xué)反應(yīng)的限度中探索“氯化鐵與碘化鉀反應(yīng)是否存在限度？”、“氯氣與水反應(yīng)是否有限度？”，從問題情景——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，無不需要學(xué)生自覺獨(dú)立思考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象無不需要果斷的判斷，對(duì)于每種方案是否科學(xué)、可操作性，無不需要堅(jiān)持嘗試。由此，筆者認(rèn)為該欄目的合理適度使用，對(duì)于學(xué)生意志力的養(yǎng)成是非常有益的。并且養(yǎng)成了學(xué)生腳踏實(shí)地、務(wù)實(shí)肯干的作風(fēng)，鑄造良好的個(gè)性品質(zhì)，為他們將來參與科學(xué)研究和社會(huì)生活奠定良好的個(gè)性基礎(chǔ)。
總之，良好的非智力因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效果來說是毋庸置疑的，當(dāng)涉及到每個(gè)具體的要素時(shí)養(yǎng)成時(shí)，它們均是一個(gè)累積的長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，沒有任何一個(gè)素材能包容一切的，也沒有通過一次實(shí)踐就能解決所有問題的，它需要我們教師的開發(fā)和不斷實(shí)踐。
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