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讓評價更好的促進學(xué)生發(fā)展
讓評價更好的促進學(xué)生發(fā)展
摘要：新課改提出了全新的評價理念從側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展，課程評價應(yīng)該為促進學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)，平時教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用。我結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，
要讓評價更好促進學(xué)生發(fā)展應(yīng)從這幾方面去努力：評價重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；評價方法多樣化，評價主體多元化。
關(guān)鍵詞：評價重心 方法多樣性 主體多元化
新課改正在如火如荼的進行，我們都隨著改革的浪潮在前進。新課改提出新的教學(xué)理念：為了每位學(xué)生的發(fā)展；提倡新的學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；與之相適應(yīng)的評價體系必然要變化，新課改倡導(dǎo)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念�！毒V要》特別指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！闭绮剪敿{所指出的那樣：“評價最好被看作一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的�！痹趯嶋H教學(xué)中我牢記新課該的評價理念，努力使所學(xué)的理論與實踐相結(jié)合。以下是我在實際教學(xué)中的實踐經(jīng)驗。
（一）評價重心：從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程
自從唐朝推行科舉制以來，我國向來以考試作為人才選拔的主要方式伴隨考試制度而生的是應(yīng)試教育。評價學(xué)生的好壞，往往只看他考試成績好差，給學(xué)生設(shè)的獎項“三好學(xué)生”、“三好標兵”、“十佳學(xué)生”、“學(xué)習(xí)積極分子”、學(xué)生班干部、都要以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，這種評價，只關(guān)心學(xué)生寫在卷面上的答案，而學(xué)生的思維的推理過程、證據(jù)的運用、假設(shè)的形成等對學(xué)生發(fā)展而言都至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在視野之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了一個標準答案和卷面分數(shù)，為換取一張大學(xué)錄取通知書，似乎別的什么都沒有——沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，美有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣與愛好。教師的教學(xué)成就、教學(xué)榮譽、社會認可度、以及獎金福利待遇都與學(xué)生的考試成績息息相關(guān)。我們不得不追問：難道我們的教育真的就是為考試而存在的嗎？學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)校教育之后，他們能從中得到什么對自己有發(fā)展價值的東西？不同學(xué)生具有不同的個性特點，用同一標準來衡量每個學(xué)生，導(dǎo)致大量學(xué)生片面發(fā)展，大量學(xué)生被淘汰，這與新課改理念相違背。所以要改變這種單一的考試評價，把評價作是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段，從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從單純考試走向全面評價。
在平時教學(xué)中，充分發(fā)揮化學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，采取有效的評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。我在上必修1《鐵銅及其化合物的應(yīng)用》這節(jié)課，課前學(xué)生先預(yù)習(xí)，用課件展示各種鐵銅制品，由學(xué)生自己總結(jié)出鐵銅的物理共性和特性，再把學(xué)生進行分組，兩桌四位為一組，給每組同學(xué)實驗藥品，通過他們自己做實驗，總結(jié)出Fe3+、Fe2+的相互轉(zhuǎn)化及檢驗方法。我引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中的補血劑含有鐵元素，它以什么形式存在？請設(shè)計實驗方案來檢驗？學(xué)生經(jīng)過相互間討論解決。有效的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生思維很活躍，他們自己講的方法有些是書本沒提到的，整堂課每位學(xué)生都積極參與實驗探究，學(xué)生熱情高漲，氣氛活躍，這堂課提高了學(xué)生的實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生間合作、探究的學(xué)習(xí)方法。下課后，我將學(xué)生課堂活動過程設(shè)計成一種簡單的課堂評價，讓學(xué)生自我評價在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)。（以下各問題都有三種選擇：是、基本是、不是）
1、根據(jù)學(xué)習(xí)目標預(yù)習(xí)教材，思考習(xí)題的解法等。（對教學(xué)內(nèi)容的認知準備）
2、我對上課內(nèi)容很感興趣。（對教學(xué)內(nèi)容的情感狀態(tài)）
3、我覺得今天學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會、生活有聯(lián)系。（由意義學(xué)習(xí)）
4、我能用簡潔的語言概括今天所學(xué)內(nèi)容的重點。（明確學(xué)習(xí)目標）
5、我能很好完成老師今天布置的作業(yè)。（對上課內(nèi)容的消化）
6、我認為今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容很重要
7、能反思自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并作出及時調(diào)整。（認識自我，提高自我）
8、我覺得今天的課堂氣氛非常熱烈和融洽。（沉浸狀態(tài)）
對學(xué)習(xí)效果的評價還可以采用前測和后測評價，由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性，光靠一張評價表、一些問卷調(diào)查和前后測，也很難全面評價一個學(xué)生，所以要用盡可能多的方法。
課后，我還輔導(dǎo)我班學(xué)生做課題，上學(xué)期我輔導(dǎo)學(xué)生做了《從廢水中提取銀》的課題，先由學(xué)生自愿參加，每個人根據(jù)自己的特長，完成不同任務(wù)，有的負責(zé)寫開題報告，有的負責(zé)從網(wǎng)上查資料，有的負責(zé)從自己身邊做白銀生意的人獲取信息，留一個人做匯總，一個負責(zé)寫結(jié)題。這個課題大家相互配合，完成的很好。在做課題過程中，鍛煉了學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)課題完成之后，我將整個過程設(shè)計成一張課題評價表：
評價內(nèi)容 自評 組評 師評 總評
能使用有效方法收集各種信息，資料豐富，數(shù)據(jù)詳實。
積極參加實地調(diào)查和有關(guān)實踐活動。
能根據(jù)要求合理分析掌握的數(shù)據(jù)、材料并合理運用。
能用“是什么、為什么、怎么樣”等詞提出疑問并積極思考。
積極參與每次活動，愿意承擔(dān)分工任務(wù)。
能通過觀察、實驗、推測、借鑒教師指導(dǎo)，與同伴交流主動獲取知識。
積極主動與他人配合，與小組其他成員關(guān)系融洽。
學(xué)到了新知識、新的學(xué)習(xí)方法。
通過探究活動，掌握了探究的很多方法，
解決問題的能力有很大提高。
通過學(xué)習(xí)掌握了許多合作的方法，提高了合作的技能。
等級
個人反思：
評價不是為了排出學(xué)生在班級中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求可持續(xù)的發(fā)展。在平時教學(xué)中有效地促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面獲得主動、全面的發(fā)展為評價目的的最高追求，關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評價培養(yǎng)學(xué)生自我認識和自我教育、自我發(fā)展的能力。
（二）評價方法多樣性，評價主體多元化
學(xué)生評價是教學(xué)必不可少的組成部分，沒有好的評價就沒有好的教學(xué)。贊科夫說過：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個性特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。”學(xué)生由于智力和基礎(chǔ)方面的因素，對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很大的認知差異，我們不能用同一把尺子去衡量每一個 學(xué)生是不行的，評價方法應(yīng)多樣性。
對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，我通常采用激勵性評價，對他們流露出較多的賞識和期望。因為差生很少受到老師的關(guān)注和表揚，更多的是批評和指責(zé)，他們往往會缺乏自信，對前途很迷茫，其實在內(nèi)心深處，他們比別人更渴望得到老師的鼓勵和賞識。我在上鋁的性質(zhì)實驗，我叫一位成績不好的學(xué)生上來做實驗，結(jié)果他實驗操作很規(guī)范、動作熟練流暢、完成的很漂亮，我立即對他的動手能力大加表揚，我說：“很少有同學(xué)會把實驗完成的這么漂亮�！比嗤瑢W(xué)對他流露出敬佩、羨慕的目光。我故意觀察這位同學(xué)的表情，他坐到座位上，眼睛發(fā)亮，臉漲的通紅，我知道這種機會對他來說并不多。
對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,經(jīng)常受到陽光雨露的滋潤，集三千寵愛于一身，他們往往都很自信、很驕傲、很有優(yōu)越感，長期處于滿足狀態(tài)，會失去進去心和探索欲，評價重在鼓勵其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。為此，我將課后作業(yè)分三層次：基礎(chǔ)題、能力提升題、創(chuàng)新拓展題，創(chuàng)新拓展題是選做題。鼓勵優(yōu)秀生參加化學(xué)競賽教師評價目的是讓學(xué)生認識自我、診斷自我、并在原有水平有所發(fā)展。除了在課堂上，也在作業(yè)中評價，一次有個成績較差的學(xué)生化學(xué)作業(yè)做全對，我在他作業(yè)中寫到“你朝你輝煌人生邁出了成功的第一步”。平時還很注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的評價。學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、情緒是否高漲，一方面可通過觀察他們在上課時的眼神、動作、表情來判定。平時可設(shè)計一些家庭小實驗，看他們完成情況，在原電池這節(jié)課上完，叫大家利用家里有的材料，做一個簡易原電池，有同學(xué)用賀卡、水果（獼猴桃、橙子、橘子）做水果電池、效果很好，也有用白醋、小蘇打溶液做，帶到學(xué)校試驗交流，大家積極性很高，把他們得分和結(jié)果記入成長卡、放入學(xué)生各自記錄袋。學(xué)習(xí)興趣的評價，學(xué)生如果對化學(xué)感興趣，他會主動化學(xué)的未知領(lǐng)域，看課堂是否會主動提問，課后是否主動尋找化學(xué)課外知識。課外我還組織學(xué)生去參觀自來水廠，化工廠及制藥廠，這些都很好的提高大家對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
我們強調(diào)評價方法多樣性，并不是對傳統(tǒng)量化評價的否定和簡單遺棄，新課程要實現(xiàn)量化評價和多樣性評價的整合，恰當(dāng)?shù)木C合運用兩種評價方法，有效的發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢和長處。例如，在美國《國家科學(xué)課程標準》提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法。美國高校在錄取學(xué)生時不僅要求學(xué)業(yè)成績，通常還求學(xué)生提供一篇短文（選題通常極具開放性），有關(guān)人士的推薦信和面試等。英國則強調(diào)以激勵形的評語促進學(xué)生的發(fā)展，并在教師中注意運用面談、行為觀察和行為記錄的方法。
評價主體多元化，現(xiàn)行的評價體系是教師的“一言堂”，教師依據(jù)有限時間、從有限的角度、實施有限地觀察，憑此對學(xué)生作出的評價往往不夠客觀準確，有的甚至?xí)o學(xué)生造成傷害。因此，新課程倡導(dǎo)多主體評價，強調(diào)學(xué)生，教師、家長管理者甚至專業(yè)研究人員在評價過程中共同參與的交互模式。首先，要讓家長有評價的權(quán)利和機會，要充分考慮和聽取家長對孩子學(xué)習(xí)方面的建議和意見；其次，把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生親身參加評價，評自己，也評他人，在評價時自檢自己的學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)展自身的自知、自省、自控能力；最后再由教師來總結(jié)概括，完成評價。這樣的評價全面客觀，才能達到“以評價促發(fā)展”的目的。改變傳統(tǒng)評價無視被評價者的地位和感受的做法，通過相互溝通協(xié)商，增進評價者和被被評價者的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系。
“多一把尺子，多一批好學(xué)生�！币粋�學(xué)生成為一名偉人還是成為一個罪人，往往在教師一念之間。許多好學(xué)生是教師正確科學(xué)評價的結(jié)果，讓我們從自身做起，采用合適的評價方法、評價手段來恰當(dāng)?shù)脑u價每一位學(xué)生，讓評價更好的促進每一位學(xué)生發(fā)展，在實際新課改中，不做表面應(yīng)付的事，做出實效來，不做機械重復(fù)的事，做出靈氣來。
參考文獻：
[1] 王少非主編《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》
[2]王祖浩主編《]化學(xué)必修1》江蘇教育出版社
[3]王立霞《教師如何對學(xué)生進行語言評價》
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