《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)體系建設(shè)的思考與探索論文
關(guān)鍵詞：高等教育課程體系教學(xué)體系
摘要：課程教學(xué)體系建設(shè)是新升本科院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是組成“健康”本科院�！凹◇w”的“細(xì)胞”。本文對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新建設(shè)提出意見(jiàn)。
對(duì)于新升本科院校而言，原來(lái)的偏重于概論或純實(shí)務(wù)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和單純的“填鴨式”的教學(xué)方式顯然不符合本科的教學(xué)要求和綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重任務(wù)，結(jié)合我院實(shí)際和《國(guó)際貿(mào)易》課程的特點(diǎn)，本文擬從課程體系建設(shè)中的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系三方面對(duì)新升本科院校的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)體系建設(shè)提出思路和建議。
一、教學(xué)體系建設(shè)的必要性和緊迫性
課程建設(shè)與改革是本科教學(xué)最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一。從學(xué)校層面看，新升本科院校在從�？瓶缛氡究茣r(shí)完成的僅僅是學(xué)校層次的升級(jí)，對(duì)大多數(shù)此類院校來(lái)說(shuō)內(nèi)涵并沒(méi)有隨之很好的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。與老本科院校相比普遍存在著�？平虒W(xué)慣性、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)不科學(xué)等亟待解決的問(wèn)題。從幾個(gè)因素的關(guān)系來(lái)看，課程教學(xué)體系建設(shè)是新升本科院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)等的基礎(chǔ)，是組成“健康”本科院�！凹◇w”的“細(xì)胞”，只有從細(xì)胞人手去調(diào)理才是修正肌體達(dá)到健康最根本，最有效的方法。
《國(guó)際貿(mào)易》是一門(mén)知識(shí)性、理論性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，涉及到理論、政策、實(shí)務(wù)以及與國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的各種理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等其它一些學(xué)科有著緊密地聯(lián)系，而且隨著國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程該理論和實(shí)踐都在發(fā)生El新月異的變化。上述研究?jī)?nèi)容使得具有開(kāi)放式特點(diǎn)的《國(guó)際貿(mào)易》對(duì)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)要求更為強(qiáng)烈。正如其他新升本科院校一樣，我院在《國(guó)際貿(mào)易》課程體系中存在著課程內(nèi)容設(shè)置不盡合理，教學(xué)模式落后等諸多問(wèn)題，不能適應(yīng)我院在新階段對(duì)人才培養(yǎng)定位的要求。因此，課程體系建設(shè)和進(jìn)一步完善迫在眉睫。
二、新升本科院�！秶�(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，缺乏科學(xué)性
在教學(xué)過(guò)程中基本形成了“老師為主、學(xué)生被動(dòng)、依靠課本、灌輸知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不符合新階段對(duì)人才培養(yǎng)的要求。首先，以老師教授為主“填鴨式”的“滿堂灌”式教學(xué)形式占主導(dǎo)地位，老師以自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生的理解掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程的附屬地位，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生只能憑想象力、理解力去掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解不透徹，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣降低。其次，《國(guó)際貿(mào)易》課程是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，知識(shí)更新速度較快，許多知識(shí)是課本和課堂、本專業(yè)所不能囊括的，傳統(tǒng)模式的單純依靠本校老師和本專業(yè)老師、課堂學(xué)習(xí)等封閉式的教學(xué)過(guò)程與環(huán)境，不能滿足學(xué)生的求知欲和綜合性人才的培養(yǎng)，學(xué)生需要課堂外以及跨學(xué)科知識(shí)吸收和補(bǔ)充的渠道。再者，雖然在教學(xué)手段上基本上突破了“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)方式，但在有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備方面還存在著差距，具體表現(xiàn)為只是把多媒體作為粉筆黑板的替代品，而沒(méi)有作為擴(kuò)充知識(shí)容量的工具，導(dǎo)致課堂信息容量少，影響了教學(xué)效果。
(二)課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理
《國(guó)際貿(mào)易》課程的主要內(nèi)容包括理論和實(shí)務(wù)兩大塊，在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該兼顧理論與實(shí)務(wù)。在教學(xué)中存在著缺乏系統(tǒng)的理論體系、偏重理論教學(xué)忽視實(shí)際應(yīng)用、理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)分析脫節(jié)、重傳統(tǒng)貿(mào)易理論輕現(xiàn)代貿(mào)易理論等問(wèn)題。第一，在教授理論時(shí)，缺乏系統(tǒng)的理論框架。具體表現(xiàn)為偏重于對(duì)20世紀(jì)前貿(mào)易理論和理論的表象解釋，沒(méi)有對(duì)理論間的邏輯關(guān)系、理論的產(chǎn)生背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、理論發(fā)展進(jìn)行深入講解，更沒(méi)有把理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活結(jié)合起來(lái)，尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)代貿(mào)易理論的教授和分析，這樣使得學(xué)生不能深入理解貿(mào)易理論及運(yùn)用理論解釋現(xiàn)實(shí)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象的能力，而且會(huì)因?yàn)?0世紀(jì)以前理論不能很好地解釋當(dāng)代貿(mào)易現(xiàn)象而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生混亂和疑惑。第二，老師對(duì)貿(mào)易理論與貿(mào)易實(shí)踐的結(jié)合、實(shí)踐中的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，往往喜歡多講理論少講實(shí)務(wù)，缺乏信手拈來(lái)生動(dòng)案例的能力，使學(xué)生覺(jué)得課程枯燥；而且沒(méi)能給學(xué)生提供一個(gè)仿真的模擬環(huán)境，結(jié)果只能是紙上談兵，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。
(三)評(píng)價(jià)體系不盡合理
正如前所言，國(guó)際貿(mào)易是一門(mén)側(cè)重于運(yùn)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科之一，同時(shí)也是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在目前的'以考試為主的考核體系偏重于對(duì)知識(shí)表面的考核，不能很好地衡量和反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。在我院的考核體系中考試成績(jī)占80％，平時(shí)成績(jī)占20％，具有一定的合理性，但也存在一些問(wèn)題：考題中記憶的題多、案例分析的題少，題內(nèi)容隨意性大，考試試卷是否達(dá)到教學(xué)大綱所要求的目標(biāo)沒(méi)有論證、波動(dòng)性較大，平時(shí)分?jǐn)?shù)缺乏操作性，沒(méi)有對(duì)平時(shí)成績(jī)的批判給出科學(xué)合理的操作細(xì)則，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合能力
三、《國(guó)際貿(mào)易》課程改革的思路及對(duì)策
《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)目的在于：一是使學(xué)生理解和掌握國(guó)際貿(mào)易的基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)則，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)；二是增強(qiáng)學(xué)生從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，并培養(yǎng)其自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)理論觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)大綱和晉中學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提出以下建議：
(一)課程內(nèi)容的改革
國(guó)際貿(mào)易是開(kāi)放式的培養(yǎng)應(yīng)用性人才的課程，這就要求在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)理論與實(shí)踐并重。首先，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史形成完整的國(guó)際貿(mào)易理論框架和理論譜系，力求給學(xué)生一個(gè)清晰地知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。形成斯密之前的貿(mào)易思想、古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論四個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段每個(gè)理論按照其經(jīng)濟(jì)背景、代表人經(jīng)濟(jì)思想、理論形成、政策主張、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、理論評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行教授。尤其要重視理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，使學(xué)生詳細(xì)掌握理論知識(shí)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)分析的思維和能力。隨后，在掌握理論的基礎(chǔ)上教授國(guó)際貿(mào)易措施以及與貿(mào)易有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。其次在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分，按照貿(mào)易行為所包含的諸如貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、支付、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等因素，結(jié)合相關(guān)的國(guó)際慣例和條約按照新的教學(xué)模式進(jìn)行授課和章節(jié)模擬練習(xí)。 建立一套包括備貨、運(yùn)輸、商檢、報(bào)關(guān)、結(jié)算、保險(xiǎn)及索賠等環(huán)節(jié)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在模擬環(huán)節(jié)親身體會(huì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作過(guò)程。再者，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。通過(guò)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查研究、畢業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作等多種形式，為學(xué)生成才提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。
(二)教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適于現(xiàn)代教學(xué)的要求，尤其是對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程而言開(kāi)放式的教學(xué)模式是良好教學(xué)效果的重要保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該由“老師為主、學(xué)生被動(dòng)、依靠課本、灌輸知識(shí)”的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)生主動(dòng)、老師引導(dǎo)、企業(yè)專家、培養(yǎng)能力”現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變，具體來(lái)說(shuō)就是要由建立兩個(gè)“1+1+t”模式：一是教學(xué)內(nèi)容的“1+1+1”模式即“理論+案例+實(shí)踐”，案例教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解和靈活運(yùn)用，在教授基本理論的基礎(chǔ)上利用企業(yè)實(shí)踐、模擬訓(xùn)練和案例分析等，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，縮短理論與實(shí)踐的距離，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。二是教學(xué)方法的“1+1+1”模式即“老師講課、企業(yè)專家課堂講座、學(xué)生討論；”利用專題辯論、請(qǐng)專家、跨學(xué)利-老師講課、學(xué)生討論講課等多種形式，結(jié)合具體問(wèn)題來(lái)教授專業(yè)知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，培養(yǎng)學(xué)生的理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力以及分析研究能力。
(三)教學(xué)手段的改革
現(xiàn)代教學(xué)手段有利于將使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，不但提高了教學(xué)效果，更有利于學(xué)生獲取知識(shí)與信息以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體課件教學(xué)可以向?qū)W生提供充足的、直觀的信息，使一些內(nèi)容抽象、枯燥的內(nèi)容變的具體而生動(dòng)，使教學(xué)取得事半功倍的效果。在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐證明多媒體的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)效果提高很有益處，它可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時(shí)間內(nèi)輸送給學(xué)生大量的直觀信息。而且可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、背景資料等形式有機(jī)的傳遞教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從感性材料中掌握理論內(nèi)涵，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)等形式提高教師的多媒體教學(xué)能力，也就是說(shuō)不僅能夠把相關(guān)知識(shí)輸入電腦，而且要用最具效率的方式將理論知識(shí)直觀化的能力。
(四)考核體系的改革
素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)傳統(tǒng)的期終考卷單一性考試方式進(jìn)行改革，注重考評(píng)方式的多樣化和考評(píng)指標(biāo)的規(guī)范化。要建立以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)用能力為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程為參照的綜合考評(píng)體系，借此保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果檢驗(yàn)的客觀公正性，同時(shí)促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，克服為考試而學(xué)，為學(xué)習(xí)而學(xué)的缺陷。具體說(shuō)就是建立考試考核和過(guò)程考核相結(jié)合的考核體系：一考試考核占70％一80％，考試內(nèi)容涵蓋大綱，側(cè)重于分析應(yīng)用如計(jì)算、案例分析、理論聯(lián)系實(shí)際的論述題等，減少如名詞解釋、填空等偏重于記憶的課題；出題的方式要由目前的代課老師自己出題逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)院從題庫(kù)中選題；二過(guò)程考核占20％一30％，制定可操作性的考核內(nèi)容和分值分配：階段練習(xí)占20％，學(xué)習(xí)態(tài)度占20％，階段占30％，課堂辯論占30％，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生過(guò)程考核檔案。
四、結(jié)語(yǔ)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和國(guó)際貿(mào)易的快速發(fā)展對(duì)外貿(mào)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革，必須在精確地闡述國(guó)際貿(mào)易涉及的基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上注重國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展新動(dòng)向，密切關(guān)注國(guó)際貿(mào)易發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而擴(kuò)大教學(xué)視角和提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)素養(yǎng)。
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