國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐論文
1獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，目前獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的水平較落后，設(shè)置課程少，連貫性差，使得雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，學(xué)生很難真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生整體的英語(yǔ)水平相對(duì)較低。根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，在大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程時(shí)，只有19.1%的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試，有23.6%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)雖然重要，但由于英語(yǔ)水平有限，上課跟不上教學(xué)速度，希望采用中文教學(xué)。此外，學(xué)生在開(kāi)放性建議中，希望能夠延長(zhǎng)雙語(yǔ)課程的課時(shí)，放慢授課的速度，這些都表明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)方面有一定的困難。從教師層面來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不但要求教師很好地掌握各項(xiàng)知識(shí)，而且能夠用通俗易懂的英語(yǔ)介紹給學(xué)生，并且把握好中英文授課比例。從目前獨(dú)立學(xué)院的情況來(lái)看，能夠承擔(dān)雙語(yǔ)課程的教師較少，這也制約了系統(tǒng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從教材層面來(lái)說(shuō)，76.3%的學(xué)生認(rèn)為目前使用的雙語(yǔ)教材內(nèi)容繁雜，內(nèi)容的邏輯性較差；60。3%的學(xué)生認(rèn)為可以參考的其他雙語(yǔ)教材較少。筆者認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教材水平參差不齊，適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的教材不多，大多數(shù)雙語(yǔ)教材的內(nèi)容都是援引國(guó)際慣例或國(guó)際公約的內(nèi)容，語(yǔ)言相對(duì)較難，且在成為雙語(yǔ)教材后，案例、練習(xí)減少，教材不如一般中文教材的內(nèi)容豐富，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)減少了可讀性，降低了趣味性。
2獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的建議
（1）樹(shù)立雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程的理念。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，期待一門(mén)課程就能掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯是不現(xiàn)實(shí)的。雙語(yǔ)言教學(xué)的課程體系要分階段實(shí)施：前期開(kāi)設(shè)的課程第一階段主要采用“維持母語(yǔ)”模式和“雙語(yǔ)過(guò)渡”模式，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解為主，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累為輔。第二階段課程可以在第一階段的基礎(chǔ)上，加大英語(yǔ)教學(xué)的比例在學(xué)生能夠基本通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，掌握一定專(zhuān)業(yè)課程詞匯的基礎(chǔ)上，推行英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法和案例教學(xué)法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分流實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)前，要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在入學(xué)后的.“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”等課程中就要向?qū)W生介紹雙語(yǔ)教學(xué)在該專(zhuān)業(yè)中的重要性，對(duì)后續(xù)課程的作用等內(nèi)容。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)降低教學(xué)的難度，不是一味灌輸英語(yǔ)詞匯，而是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解為重點(diǎn)，輔以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的積累，逐步加強(qiáng)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的能力。此外，對(duì)部分學(xué)有余力的同學(xué)，應(yīng)該通過(guò)選修課或者分班教學(xué)的形式進(jìn)行更高層次的雙語(yǔ)教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)課后，還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。
（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)符合雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教師。教師隊(duì)伍的水平是直接決定雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展水平高低的關(guān)鍵性因素。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，制定雙語(yǔ)教師的授課標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)有留學(xué)背景的教師，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展都是十分必要的，如雙語(yǔ)授課教師必須通過(guò)BEC、雅思等語(yǔ)言類(lèi)考試，或是具有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或海外留學(xué)的背景等方能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。
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