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基于國際貿(mào)易術語的“縱向”同課異構教學法的探究論文
摘要:近幾年來,同課異構成為了中職教研活動中經(jīng)常采用的一種形式。同一教學內(nèi)容由幾個教師進行不同的教學設計或是由同一位教師連續(xù)上幾次采取不同方式構建的課的形式,我們稱之為“同課異構”。本文主要通過國際貿(mào)易術語的課堂實踐,就“縱向”同課異構教學法的問題進行了有效探索。本文從研究背景及現(xiàn)狀出發(fā),解讀了“縱向”同課異構的內(nèi)涵,探討了基于國際貿(mào)易術語下的“縱向”同課異構教學法的“異”,并進行了反思和提出了幾點建議。
關鍵詞:“縱向”同課異構;教學法;國際貿(mào)易術語
近幾年來,同課異構成為了中職教研活動中經(jīng)常采用的一種形式。同一教學內(nèi)容,由幾個教師進行不同的教學設計或是由同一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式構建課堂教學。通過這樣一種教研形式,為教師們提供一個相互交流的平臺,借此平臺,不同思想火花互相碰撞,大家相互學習,取長補短,既能提高教師的教學能力,也是展開有效教學課堂的一種途徑。由不同教師對同一教學內(nèi)容進行不同設計的形式,更形象于“橫向”同課異構模式;而對于同一教學內(nèi)容由同一教師幾次采取不同的方式對比教學,通過比較尋求更有效的教學方法的模式我們稱之為“縱向”同課異構模式。這種模式要求教師要對教學形式發(fā)散思維,在對原有教學設計改進的同時還要從不同角度尋求教學方法的突破,力求提高教學效果,達到教學目的。
一、研究背景及現(xiàn)狀
(一)“生本教育”理念的迫切需求
“生本教育”理念是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授提出來的,倡導學校的教育要以學生為本,尊重學生的興趣,構建讓學生樂學好學的課堂。在這樣一種教育理念指導下,打造以學生為本的高效課堂成為了現(xiàn)階段研究的主要方向。”|可是現(xiàn)實的困難也是顯而易見的——中職學生普遍存在學習目標不明確、學習基礎過于薄弱、對學習缺乏興趣、沒有形成良好的學習習慣等特點。教師該如何將這種教育理念融人中職學生的教學中呢?“縱向”同課異構以創(chuàng)建有效教學課堂為導向,通過“實踐一反思一改進一再實踐一再反思一新拓展”的教學思路,幫助教師尋求更多有效的適合中職教學的方法。
(二)教師專業(yè)成長的有效途徑
雖說“以學生為本”的教學模式比“以教師為中心”更能滿足現(xiàn)代社會教育的需求,但教師依然是教學設計的主要創(chuàng)設者、是教學課堂的執(zhí)行者。教師所形成的人生觀、教育理念、創(chuàng)新思維、教學方法、知識面等多方面都會影響課堂教學的設計,進而影響課堂的教學效果。在強調生本教育理念的同時,關注教師專業(yè)成長顯得同樣重要。而通過“縱向”同課異構活動,能夠最大限度激發(fā)教師的潛能,讓老教師不拘泥于已有的教學設計;讓新教師進行更多的教學方法創(chuàng)新,在“磨練”中尋求有效的教學方式,形成自己的教學風格,提升教學能力和綜合素質。
二、解讀“縱向”同課異構內(nèi)涵
“同課異構”四字雖然言簡,內(nèi)涵卻極其豐富。所謂“同課”的“同”應該包含以下3個內(nèi)容:
第一,教學“內(nèi)容”是相同的。這種相同可以是指語文課中的同一篇課文,是數(shù)學課中的同一個知識要點;我們還可以把這種“內(nèi)容”進行延伸,如《國際貿(mào)易實務》一門課中的13種貿(mào)易術語,雖然不同的術語有不同的內(nèi)涵,但是學生要掌握的知識要點如風險的分界點、買賣雙方的義務、費用的承擔等要點卻是不變的。只要教學要點相同,我們也可以認定其教學“內(nèi)容”相同。
第二,設定的教學目標是一致的。
第三,施教的對象是具有共性的。
對于“異構”則強調教師可以從教學設計、教學構思、教學方法、教學風格、教學策略、教學個性等方面或者它們的總和中求異。具體來看,同課異構包含了橫向同課異構和縱向同課異構兩個方面:
1.橫向同課異構。如“一課多人上”。即多位老師根據(jù)自身特點、自己對教材的不同理解以及結合當前中職學生的實際情況和現(xiàn)有的教學條件而呈現(xiàn)“異”的教學課堂。
2.縱向同課異構。如“一人上多課”,對于教學內(nèi)容相同或教學要點相同而內(nèi)容迥異的教學進行不同的策劃設計,這種設計可以在原設計基礎上進行修改用于下一個教學內(nèi)容,也可以是采取完全不同的教學方法、教學設計等,既可以降低學生對于同一教學形式的厭倦情緒,提高課堂教學的有效性;也可以激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維,提升教學能力。
三、“縱向”同課異構教學法的有效探索
在“縱向”同課異構理念指導下,筆者對《國際貿(mào)易實務》中貿(mào)易術語的教學進行了“縱向”同課異構教學法的幾種探索:
四、關于“縱向”同課異構教學法的反思
從國際貿(mào)易術語CIF的“縱向”同課異構教學法實踐來看,三種教學法都圍繞“學生為本”的理念構建,教學內(nèi)容相同,教學目標一致,基本上能夠達到預期的教學效果,完成教學任務。但是,三者也有著本質的區(qū)別:
第一,“改良版”案例教學法是在已有“案例”資源基礎上進行改進、重修問題,通過問題的循循善誘,引導學生思考。因此,“案例”的選擇及問題的“改良”是達成教學目標的關鍵。
第二,貼紙游戲教學法的亮點在于“游戲”的設置迎合了學生愛動愛玩的特點,學生邊貼邊學,讓學習成為學生享受的一個過程;同時加入的競爭元素,又調動了學生學習的積極性。課堂學習氛圍比“改良版”案例教學法的要好。
第三,“華山論劍”教學法,通過口舌“論”戰(zhàn),不僅調動了學生學習的能動性,小組責任感也在“論”戰(zhàn)中被激發(fā)。其中學生活動中的第
四個環(huán)節(jié)——讓下一個小組挑戰(zhàn)獲勝對手,是在實踐反思后改進的舉措,此舉措使效果得到了強化。
五、“縱向”同課異構實施的幾點建議
在實踐探索中我們可以看到:“縱向”同課異構的構建需要不斷的實踐、反思、改進和創(chuàng)新。下面對“縱向”同課異構的實施提出了幾點建議:
第一,加強教育理論和專業(yè)知識學習,拓寬知識面。“縱向”同課異構是教師根據(jù)自己對教材的理解,結合中職學生的特點和知識基礎,整合已有教學資源的基礎上進行策劃設計教學環(huán)節(jié)。在此過程中,教師教育理念的支撐、知識面的寬廣、教學資源的豐富與否等多方面均會影響教學設計的構建。教師要多參加專業(yè)知識和教育教學知識的學習,拓寬知識面,樹立正確的教育觀。
第二,反思是教師把教學過程作為“學習教學”的過程,是提升教師教學技能的有效途徑。通過反思自己的課堂教學行為,對教學過程進行修正,重新建構自己的教學設計。在反思中,已有的經(jīng)驗得以積累,駕馭課堂教學的能力也在不斷的得到提升。
第三,驗證改進的教學設計不是最終目的,拓展創(chuàng)新思維才是最終出路。通過反思對教學設計改進,再次實踐能夠驗證教學設計的合理性和有效性;而創(chuàng)新思維則是“縱向”同課異構的升華,將為有效教學課堂創(chuàng)造出更多的方式,讓我們的課堂大放異彩。
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