- 相關(guān)推薦
論經(jīng)濟(jì)法課程體驗(yàn)式教學(xué)探析
《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一,本課程的開設(shè),旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對(duì)于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng),使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化,使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通,增強(qiáng)法律實(shí)踐能力,尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言,運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
(一)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,自我管理能力差
獨(dú)立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)校”,其招生對(duì)象的“三本性”決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看,一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差,課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看,獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心,沒(méi)有涉獵課外知識(shí)的積極性。
此外,獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí),另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情,獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心,課后不自習(xí),遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
(二)家庭條件比較優(yōu)越,自我意識(shí)強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費(fèi)較高,這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好,生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響,部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心,個(gè)性張揚(yáng),而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同,同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。
(三)思維活躍,綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí),獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出,綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,有過(guò)接受特長(zhǎng)教育的機(jī)會(huì),思維敏捷活躍,具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng),對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法,同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),動(dòng)手能力強(qiáng),敢想敢做,富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)[1]。
上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾!督(jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ),而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)法學(xué)基本問(wèn)題和基本概念的理解有一定的困難。因此,老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)法學(xué)基本問(wèn)題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見(jiàn),導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背,從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們往往感到不易理解,難以掌握,更不用說(shuō)運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問(wèn)題。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色,而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè),但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中,普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前,很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過(guò)程中,只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容,教學(xué)以老師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”講授為主,對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少,缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書本知識(shí),過(guò)分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn),其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱,這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上,經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來(lái)進(jìn)而又用于解決社會(huì)問(wèn)題的,因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上,更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問(wèn)題。
三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
(一)體驗(yàn)式教學(xué)
所謂體驗(yàn)式教學(xué),就是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過(guò)教師主導(dǎo),學(xué)生主體的形式,讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn):使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法,學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容,并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘,而“親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn),從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升。
(二)體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識(shí)傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù),因而課程涵蓋所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān),以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)內(nèi)容,具有極強(qiáng)的綜合性。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科,如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ,又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接,融為一體,讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通,運(yùn)用自如,是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問(wèn)題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言,由于沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育,對(duì)于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化,使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通,增強(qiáng)法律實(shí)踐能力,尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言,運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
(一)案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng),易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力,為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。因此,案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例,例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員,以增強(qiáng)案例的吸引力,也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上,盡量圖文并茂,如采用錄像教學(xué),教師選擇典型案例,集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去,輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問(wèn)題方面的錄像資料很多,為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述,其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例,而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重,能給學(xué)生帶來(lái)震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要,必須能夠說(shuō)明問(wèn)題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn),如法律與道德、情理等的混淆,也可能是對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆,這些問(wèn)題可以用直接的方式提出,讓學(xué)生思考、分析、解決,也可以用間接的方式提出,通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生深入思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(二)主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性,即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬(wàn)別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握,很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問(wèn)題。所有這些,都決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的歷史征程中成長(zhǎng)起來(lái)的,因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具體的操作方法是:由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要,有針對(duì)性地選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭(zhēng)議性的問(wèn)題,由學(xué)生自由組合五人一組,給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備,學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理,課堂上由組長(zhǎng)發(fā)言,闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論,再由教師對(duì)部分有代表性的法律意見(jiàn)加以點(diǎn)評(píng),并請(qǐng)部分學(xué)生參與交流,最后每一小組寫出書面的辯論報(bào)告。在此過(guò)程中同學(xué)們既有分工又有合作,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作,又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力,既有一定的理論高度,也具有實(shí)用性,效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。
(三)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì),在一個(gè)逼真而沒(méi)有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能,可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力,學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn),在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中,很適合搞模擬教學(xué)。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí),曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司,將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù),每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司,而如何設(shè)立公司,設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料,這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討,這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。
(四)角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中,扮演一定的角色,以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種類似游戲般的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識(shí),可以說(shuō)是一種寓教于樂(lè)的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的,主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等,可見(jiàn)在角色扮演法中,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者,學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用:訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段:要約與承諾的法律效力。情節(jié)有:設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方,對(duì)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾,然后請(qǐng)其他的同學(xué)就洽談過(guò)程所體現(xiàn)的法律問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。教師主要對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問(wèn)題是:角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生,可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主角,但對(duì)其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧,這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多,目前,獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí),在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此,教師必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn),有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。
(二)注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系
體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí),它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的缺陷,又自成一體形成新的知識(shí)、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡,但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求,體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué),顛倒主次。
(三)需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高,在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件,教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法,要具有豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。
(四)考核學(xué)生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識(shí)面。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中,教師可綜合運(yùn)用多種考核方式,注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和合理評(píng)價(jià)。
總之,體驗(yàn)式教學(xué)法為《經(jīng)濟(jì)法》開拓了一個(gè)全新的教學(xué)模式,學(xué)生從“配角”變?yōu)?ldquo;主角”,而教師則從“主角”變?yōu)?ldquo;配角”,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情,提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前,體驗(yàn)式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段,如何把體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用和發(fā)展,還需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。
【論經(jīng)濟(jì)法課程體驗(yàn)式教學(xué)探析】相關(guān)文章:
關(guān)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的思考論文12-02
當(dāng)代基礎(chǔ)素描課程教學(xué)理念探析12-07
經(jīng)濟(jì)法程序理念論12-06
論經(jīng)濟(jì)法的立法宗旨03-24
關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式探析03-20