國際貿(mào)易英語游戲教學思考
一、游戲教學理論概述
所謂游戲教學方法[1],又稱學習游戲化,是在學習游戲化觀念的指導下,在教學設計過程基于培養(yǎng)目標、學習者年齡、心理特征等方面,借鑒游戲,設計選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法和教學策略。其中,游戲化學習的重點就是在教學中充分發(fā)揮游戲的教育性。柏拉圖說:“生活必須作為游戲來過。”雅斯貝爾斯宣稱“:人們?yōu)榱藢で笊拇鸢?總是不斷通過各種實踐去不斷變換身心自由釋然的游戲,這種不斷超越以求更新的活動可以說是傾聽生命規(guī)律的行為。”[2]通過游戲的形式來幫助人們學習文化知識和生活技能的活動自古有之。20世紀初,美國實用主義哲學家、教育家皮亞杰[3]強調(diào)在對兒童的教學中運用游戲形式,讓兒童“從做中學”,“從經(jīng)驗中學”,他認為游戲、競賽等活動最適合兒童的心理特征,兒童在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發(fā)展,以此為游戲教學奠定了哲學的基礎。根據(jù)KrashenStephen[4]關于語言習得中“情感過濾器”的假設,語言習得是個體情感系統(tǒng)濾后的產(chǎn)物,那些在語言習得過程中會引起負面情緒或與個體不愉快情感經(jīng)歷相關記憶的語言和學習過程都會被過濾到個體語言記憶系統(tǒng)之外,過濾的產(chǎn)物越多,個體對該語言體系的接收、處理及消化得越慢,甚至完全排斥對語言的習得。 KrashenStephen還提到,焦慮、緊張、無趣等均為“情感過濾器”的濾網(wǎng)。因此,教師在第二語言的教學過程中一定要降低“情感過濾器”的過濾作用,提高教學的趣味性、知識性,激發(fā)學生的正面學習情緒,在愉快的教學環(huán)境下積極吸取教師所教授的知識。Hadfield[5]認為“外語課堂活動不僅和傳統(tǒng)的課堂教學一樣,對語言操練具有一樣的效果,更重要的是,外語課堂活動能給語言習得者提供真實的交際機會,盡管仍然是在人為設定的范圍內(nèi),進而將教室和教室外的世界連接起來。”這種鼓勵自然交際的外語課堂活動將語言習得的過程轉(zhuǎn)換成習得者自由交流的過程,將教室轉(zhuǎn)換成準外部語言環(huán)境,將教師和學生的師生關系轉(zhuǎn)換成平等交流的關系。當習得者的游戲意識和交際意識上升到一定程度時,他們就不會再因為擔心犯口頭上的錯誤而不敢開口了。隨著習得者作為外語教學研究對象的深入,教學的多樣性對教學效果的遷移作用更加受到關注,外語課堂游戲無疑為外語教學的多樣性提供了更多的可能。正如RichardAmato所說,“外語課堂游戲可以緩和緊張的有壓力的學習氣氛,可以引發(fā)新的語言點和新的想法,可以給傳統(tǒng)的教室?guī)砀嗟倪x擇。”[6]
二、國際貿(mào)易專業(yè)英語課程教學中存在的主要問題及原因
開學初,筆者用傳統(tǒng)的教學模式給學生上了國際貿(mào)易英語第一單元的課程,該單元結束后,筆者對相應的知識點進行測試,并記錄成績。之后對這兩個班級進行了第一次問卷調(diào)查,共發(fā)出問卷65份,收回65份,所有問卷都有效。通過問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)以下三個問題比較突出。問題一:你喜歡目前這種國際貿(mào)易英語課的上課方式嗎?68%的學生表示不喜歡,13%的學生表示一般,8%的學生選擇無所謂,剩下的10%的學生表示喜歡。問題二:通過目前這種教學模式,你能記住多少新授知識?47%的學生選擇低于一半,31%的學生選擇多余一半,3%的學生表示完全記不住,9%的學生表示幾乎可以記住全部所授內(nèi)容。問題三:你認為是否有必要改變當前的教學模式?67%的學生選擇完全有必要,15%學生表示一般,7%的學生表示無所謂,剩下11%的學生認為沒有必要。調(diào)查結果表明,絕大部分的學生對這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式不滿意,可以看出這種傳統(tǒng)的教學模式剝奪了學生作為課堂學習的主體地位,極大地扼殺了學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。此外,基于該課程實踐性較強,多數(shù)學生希望能有機會將所學的理論知識在教師的指導下進行操練,以便及時發(fā)現(xiàn)自己知識結構中的不足并展現(xiàn)自己的學習成果,而這些要求在傳統(tǒng)的教學模式下是較難實現(xiàn)的,所以希望授課教師能采用更有效的教學模式來指導他們進行學習。
三、游戲教學在國際貿(mào)易英語課程教學的具體應用
(一)實驗對象與方法
1.實驗對象
參加本次課題研究的實驗對象為浙江海洋學院英語本科師范專業(yè)二年級學生,共兩個班級。
2.實驗采取的方法
采用對比試驗、問卷調(diào)查、單元測試等途徑采集相關數(shù)據(jù),選取《國際貿(mào)易專業(yè)英語》中第8-16單元,采用游戲教學方法進行教學,而其他單元則用傳統(tǒng)教學模式進行教學。
(二)實驗對比階段
1.詞匯游戲
方法一:“單詞接龍”游戲(以國際貿(mào)易英語中基本術語的教學為例)。在游戲之前,要求學生做好預習工作。課堂上,教師首先將學生分成若干小組,一般每組 5-6人。教師給出第一個單詞,如freigh(t貨物運輸),然后要求每組學生寫出以t開頭的單詞,如tende(r投標),然后再寫出以r開頭的單詞,如ratio(比率),以此類推,在規(guī)定時間內(nèi)哪個小組寫出的單詞在正確的基礎上數(shù)量最多,則該小組獲勝。這種游戲可以充分激發(fā)學生的好勝心,并通過互相幫助有效地對單詞進行了復習。方法二:“找搭檔”游戲。由于國貿(mào)英語課程中看起來相近或相似的概念較多,學生容易混淆,通過這個游戲,學生可以對相似或相近的概念進行較好的辨析。具體操作如下:首先,教師要進行一定的課前準備。準備好兩個信封A、B。信封A中裝有將要教授的概念性的容易混淆的詞組, 如:AbsoluteAdvantage(絕對優(yōu)勢)、ComparativeAdvantage(比較優(yōu)勢)、OpportunityCos(t機會成本)、averageCos(t平均成本)、CurrentAccoun(t經(jīng)常項目)、CapitalAccoun(t資本項目)、 CounterTrade(對等貿(mào)易)、BarterTrade(易貨貿(mào)易)、EntrecoteTrade(轉(zhuǎn)口貿(mào)易)TransitTrade(過境貿(mào)易)等,信封B里裝有這些詞組相對應的解釋和例子。要求學生進行一定的課前預習,對游戲中所要遇到的這些概念性詞組及其含義進行一定的了解。課堂中,先將學生分為若干偶數(shù)小組,一般7-8個一組。然后,將信封A、B發(fā)給小組學生,每組一半學生得到A里的紙片,另一半學生是B里的紙片,要求學生A根據(jù)自己手中的紙片去尋找相對應的學生B。如果所授班級學生的基礎一般,教師在設計時,可以一詞對應一個解釋,如果學生程度較高,則可以設計一詞對應多個正確的解釋或相關例子、案例。如果學生對自己手中的紙條不是很理解,可以用英語向其他學生尋求幫助,相互探討,在游戲過程中,教師要參與到各個小組中去,了解學生對概念性詞組的掌握程度。最后,教師宣布正確答案并相應做出一定解釋,并對最早找對搭檔的小組給予表揚,通過這種游戲方式,學生可以通過相互討論的方式進一步鞏固自己的知識點,并及時對錯誤的概念進行糾正。
2“.情境模擬”游戲
所謂“情境模擬”游戲就是教師給學生營造一個適當?shù)男袨榄h(huán)境,讓學生就某個中心問題展開討論并通過表演的方式將討論的內(nèi)容和結果表達出來,以此來幫助學生掌握合理處理現(xiàn)實生活中可能遇到的問題的方法和技巧。以合同執(zhí)行過程中保險問題糾紛為例,筆者設計了下列情境模擬游戲。首先,給出學生一個案例背景。如: 國外某公司(簡稱買方)與我國一公司(簡稱賣方)簽訂一筆食品出口合同,交易條件為FOB大連,付款方式為不可撤銷即期信用證。隨后,賣方收到了買方銀行開來的信用證,即備妥貨物,辦好出口手續(xù),按期將貨物裝上買方指派的船只,并向買方發(fā)出了裝船通知。裝船于凌晨2時結束,半小時后載貨船艙出現(xiàn)火情,船長立即組織救火,先啟用二氧化碳系統(tǒng)滅火,但發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)失靈,只好使用消防水系統(tǒng)滅火,才將火撲滅。經(jīng)商檢部門鑒定,該批貨物因火災和嚴重泡濕而完全喪失商業(yè)價值。賣方立即通知買方,征求處理意見。買方來電稱,賣方應負責卸下毀壞的貨物,重新備貨裝船,并聲稱將指示銀行撤銷已開出的信用證。賣方則認為,貨物已裝船,合同義務已履行,沒有義務卸下?lián)p壞的貨物和重新備貨裝船,并認為買方應該支付已裝船貨物的貨款。船方則因貨物已毀損而拒絕簽發(fā)提單,并以火災免責為由拒絕承擔賠償。然后將學生分組讓其對此案例進行討論,并要求他們根據(jù)案例及其討論的結果進行角色分配,用表演的方式將整個案例和他們所討論出來的處理方法展現(xiàn)出來。最后,在教師的引導下,對各個小組的表演進行評價,特別是對最終案例處理方法進行點評,使學生進一步明確他們所討論的案例處理方式是否正確,以此提高和鞏固學生處理國際貿(mào)易中常見的合同糾紛問題的能力。此外,筆者還針對貿(mào)易條款的掌握,設計了一些不同層次的貿(mào)易談判,讓學生分別扮演貿(mào)易談判、交易可能涉及到的各種角色,進行對話表演,以此來加強學生對專業(yè)術語、談判規(guī)則及其他可能涉及到的注意事項的記憶和正確運用。
四、實驗結果與討論
(一)游戲教學有助于提高學生的認知水平
皮亞杰認為,從認知的本質(zhì)看,游戲的特征是“同化”超過“順化”,也就是說“學生在游戲設計過程中把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構中,從而提高認知水平”。[7]調(diào)查問卷表明,有53位學生贊同“游戲能幫助自己對國際貿(mào)易知識加深了解和掌握”,49位學生認為 “游戲能幫助認識自己在語言溝通和國際貿(mào)易談判技巧方面有待改善”。這些數(shù)據(jù)都說明游戲能有效地幫助學生理解國際貿(mào)易的理論、原則并能將這些知識初步運用到模擬的國際貿(mào)易談判場景中去。
(二)游戲有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生健康的學習情感
學習興趣是學習中最活躍的因素,能夠有效地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機,強化學習動力,調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性。游戲的趣味性讓學生在吸收知識過程的同時,享受到學習的樂趣。絕大多數(shù)學生(93.4%)表明喜歡這種國際貿(mào)易英語課堂中的游戲教學方法,85.6%的學生認為游戲活動激發(fā)了他們的學習興趣,92.9%的學生表示“通過游戲強化了課堂所學的知識”,由此可見,游戲在一定程度上確實能夠激發(fā)學生的學習興趣,有效提高學生的學習情感。
(三)游戲有助于提高學生的交際水平和口語表達能力
游戲教學在課堂中提供了真實的交際環(huán)境,學生在游戲過程中使語言回歸到了自然狀態(tài)下交際工具的位置。調(diào)查結果顯示,86%的學生認為“通過游戲教學方式, 自己比以前更愿意在課堂上開口講話了”,96.6%的學生認為“通過游戲,增進了同學之間的交流與合作”,82.7%的學生贊同“自己的口語表達能力有一定的提高”。此外,在實驗過程中,筆者認為教學游戲的展開應當遵循以下幾個原則:
1.目的性原則。課堂發(fā)生的所有教學活動都是圍繞教學目標而設計的,游戲教學也不例外,必須緊緊圍繞教學內(nèi)容進行。
2.趣味性原則。游戲教學之所以能讓教師和學生都感受到快樂,調(diào)動學生的積極性和參與性,就在于它包含了游戲具有趣味性的特點。
3.參與性原則。游戲教學的參與性體現(xiàn)在讓全體學生“動”起來,讓每個學生都感受到與他人合作共事的樂趣。
4.紀律性原則。在游戲進行之前,教師必須向?qū)W生說明游戲規(guī)則,做到整個課堂次序張弛有序。綜上所述,我們不難發(fā)現(xiàn),將設計合理的游戲運用到國際貿(mào)易英語課堂中,能在一定程度上激發(fā)學生的學習樂趣,提高學生對相關知識的掌握速度和理論的應用能力,從而提高課堂的教學效果和教育質(zhì)量。當然,筆者所想到的這些游戲方法只是游戲教學具體應用的冰山一角,還有更多的游戲教學方式等待我們?nèi)パ芯亢烷_發(fā)
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