古代文學課程中人文演繹教學模式討論論文
學校中被大力推廣，許多傳統(tǒng)教學模式收到?jīng)_擊，高等院校的古代文學教學改革也勢在必行。在眾多古代文學新穎的教學方式方法中，人文演繹教學法是頗受師生喜愛，值得提倡和推廣的一種教學方法。
人文演繹法是指古代文學教學過程中，教學主體發(fā)生變化，學生為主，教師為輔。在教師的引導下，學生利用所學專業(yè)知識和技能，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)設與教學內(nèi)容配合的場景，將課程所包含的人文知識和思想等內(nèi)容，通過情景演繹的方式，生動、靈活地展現(xiàn)在學生面前，以激發(fā)學生學習的積極主動性，提高教學質(zhì)量的教學方法。這種方法重在強化人文底蘊，是以往情境教學的深化。這里的人文側重指古代文學中所包含的傳統(tǒng)文化，包括精神層面、理念層面、制度層面、民俗層面等人文知識。同時，人文也包括技能層面方面的文化，尤其指“分析概括能力”“文學創(chuàng)作能力”“寫字能力”“說話能力”“團隊合作能力”等與古代文學教學中傳統(tǒng)文化知識能很好地結合在一起的實踐技能，是人文演繹法的重要內(nèi)容和教育目的。
一、人文演繹教學法的特點
(一)“人文精神”的體現(xiàn)
在越來越重視傳統(tǒng)文化的今天，古代經(jīng)典作品是我國文化史上最有生命力的瑰寶，其中所體現(xiàn)的“人文精神”不僅是人的價值和人生意義的追求，而且也是中華民族長效的民族素質(zhì)滋養(yǎng)劑。對古代文學作品進行人文演繹的過程，其實也是對中國獨特的思維方式和民族精神的肯定與傳承。
(二) 各種技能的綜合實踐性
古代文學的人文演繹主要是通過學生對古代文學作品的作者、人物、情節(jié)等進行各種形式的演繹，融合課堂知識提煉、課后文獻查閱、文學寫作、漢字書寫、口語表達、團隊合作等能力訓練，并將古代傳統(tǒng)文化等貫穿其中，是古代文學專業(yè)的一項綜合性實踐，有利于改變古代文學課程實踐性較弱的不足。
(三) 理論知識教育與文化素質(zhì)教育的結合性
當代90后大學生大多是在網(wǎng)絡飛速發(fā)展、家長層層呵護中的環(huán)境中長大。網(wǎng)絡可以方便快速地獲取各種知識，但同時是知識掌握牢固性的衰退;被嚴密保護的獨生子女雖生活在蜜罐子里，但抗壓能力較弱，面對一些挫折常常會迷茫、不知所措，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。人文演繹教學法是在專業(yè)知識學習的基礎上，以文學文本和人文精神為依托，結合當代人的精神危機，將理論知識、人文傳統(tǒng)和個體人的生存發(fā)展相結合，將古代文學的文本學習和學生人文素養(yǎng)的提升以及價值觀和價值形態(tài)的學習相結合，實現(xiàn)古代文學的“以文化人”目的。
二、人文演繹教學法
(一) 人文演繹教學法模式
古代文學的人文演繹法主要分課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。
課前環(huán)節(jié)主要是教師確定人文演繹內(nèi)容后學生根據(jù)教師課堂所講內(nèi)容提煉相關人文知識點，并通過圖書和網(wǎng)絡查閱文獻資料，充實人文內(nèi)涵，之后設計情節(jié)，編寫劇本。編寫劇本時，結合古代文學所涉及的文化知識和劇本情節(jié)進行古詩詞創(chuàng)作、寫字訓練等，其中，文化歷史背景和社會意識形態(tài)的變化對于文學作品的影響也是需要考慮的因素。劇本修改編定之后需要分派角色進行排演，以保證現(xiàn)場順利演繹。
課中環(huán)節(jié)主要是學生在課堂上配合道具、背景以及音樂等，要求學生盡量表現(xiàn)出了人物的靈魂與精神。通過自身的表演將劇本情節(jié)展現(xiàn)，現(xiàn)場感染每位同學，使大家都得到相關人文文化的熏陶。學生演繹結束后，教師應作適當點評，突出重點，升華主題。
課后環(huán)節(jié)則是學生自覺主動替提升自己。需要參加人文演繹的學生結合自己的現(xiàn)場表現(xiàn)，找出自己在不同方面的優(yōu)缺點( 有條件的可以錄制現(xiàn)場演繹視頻，課后提供給學生)，想好改進對策，抓住機會，克服不足，不斷提升個人綜合能力。
(二) 人文演繹教學法注意事項
人文演繹應該每一位學生都能參與其中，但考慮到實際的人文演繹工作和效果，需要提前分組，按組分配演繹任務。另外，在課前準備中，古代文學教師應當融入其中，幫助學生確定演繹角度，加強人文知識、人的價值形態(tài)的穿插和融合，提升演繹內(nèi)容的文化深度，避免進行鬧劇式或惡搞式演繹。如演繹魏晉南北朝的`文學作品，除了表現(xiàn)那個時代的文學特點、歷史背景之外，還需展示亂世之下人們不同生存方式的選擇;而唐代文學，結合當前人們面臨各種壓力所產(chǎn)生的迷茫、焦躁、壓抑等情緒，演繹時則可重點展示盛唐人的自信、昂揚和對理想的熱情等，幫助當代人從古人那里得到啟示，及時調(diào)整、轉換情緒。但需要注意的是，教師不需要過多干預，演繹的方式、情節(jié)設施等完全由學生確定。在劇本編寫方面教師可利用多種方式，如電話、QQ、微信等，和學生多做交流，幫助學生融入相應的人文氛圍之中，從知識層面、道德思想層面得到感染和提升，進而使學生更加明確自己的努力方向和人生選擇。
三、人文演繹教學法的作用
(一) 提升學生學習興趣，提高教學效果
將古代文學中的理論知識、歷史人文和當代文化結合，擺脫古代文學和學生生活環(huán)境的距離感，促使學生真正將古代文學知識和當代社會結合在一起，并且，在情與景的交融中，在聲情并茂的演繹中，在和人文故事和形象的交流對話中，學生的傳統(tǒng)文化知識不斷地積累和鞏固。同時，由于人文演繹法有別于傳統(tǒng)的理論講授方式，其中有許多學生喜聞樂見的藝術文化形式，會給學生留下深刻印象，激發(fā)了學生學習的興趣，也能留下深刻的印象，進而帶動學生思維方式的深化，能有效提高教學效果。
(二) 提高學生的專業(yè)技能
人文演繹法注重學生專業(yè)實踐能力的提升，學生從資料搜集到進行文本改編，并最終落實于表演。在這個過程中，學生集體合作，分工明確，從進行所學知識和文獻資料的分析、概括和提煉，并按要求手寫劇本，現(xiàn)場演繹并應對各種突發(fā)情況。經(jīng)過一系列訓練，學生的分析概括能力、文學創(chuàng)作能力、口語表達能力、漢字書寫能力等專業(yè)能力以及團隊合作能力、臨場應變能力等綜合能力都可以得到提升。
(三) 開拓學生的創(chuàng)新能力
人文素質(zhì)教育是高等院校大學生素質(zhì)發(fā)展目標之一，而隨著社會生產(chǎn)和生活方式的轉變，人文教育被看成是一種挖掘人潛能的教育。同時“創(chuàng)新能力”是也是高等教育人才培養(yǎng)目標之一。古代文學的人文演繹，在促使學生深入了解人文知識的同時，更能通過人文演繹的前期準備工作，尤其是改編和表演環(huán)節(jié)，能在很大程度上刺激學生的創(chuàng)新思維，開拓眼界，進而提升學生的創(chuàng)新能力。
(四) 有助于大學生身心健康成長
中國古代文學作品的人文演繹，可以將學生帶入文學作品所營造的優(yōu)美的藝術境界中去，增強其身臨其境之感，激發(fā)、強化個人對古代文學發(fā)展史和文學作品的感悟能力和審美能力，進一步形成對古代文學和文化的理性認識。而古代文學中古人在不同形勢下對于理想和現(xiàn)實、家和國、個人價值和社會價值等關系的處理，可以為學生提供豐富的參考模式，幫助學生遇到問題迷茫時擦亮眼睛，做出準確地人生選擇。另外，人文演繹還可以利用中國傳統(tǒng)文化的深層教育，弘揚傳統(tǒng)文化，讓其在當代大學生身上得以延續(xù)，保證了中華民族傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的歷史傳承。因為作為社會上最富有朝氣、創(chuàng)造性和生命力的群體，傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展離不開大學生的積極參與。
總之，在我國高校教育改革，尤其是新建院校越來越重視學生的動手實踐能力的今天，古代文學教學也應重視學生相關專業(yè)技能的提升。在此背景下，人文演繹教學法無疑是一個很好的選擇。它同時對于弘揚中國傳統(tǒng)文化、潛移默化地影響學生的人生價值理念和人生價值形態(tài)的選擇發(fā)揮著重要的作用。
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