- 相關(guān)推薦
探析古代文學課程問題的優(yōu)秀論文
問題之一：“重史輕文”不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質(zhì)
實行學分制之前，古代文學只開設(shè)了一門課程，即《中國古代文學》。這門課程的教學內(nèi)容包括“中國古代文學史”（以下簡稱文學史）和“歷代文學作品選讀”（以下簡稱“作品選讀”）兩大部分。學生手頭的教材既有《中國文學史》，又有《歷代文學作品選》。這門課的教學目的是既要讓學生掌握中國文學發(fā)生、發(fā)展的過程，了解中國文學發(fā)展演變的一般規(guī)律，熟悉文學史上重要的作家作品、文學流派、文學現(xiàn)象和文學思潮等；又要培養(yǎng)學生閱讀分析鑒賞古典文學作品的能力。但因教學內(nèi)容太多（從先秦文學一直到近代文學）而課時有限（300個學時左右），在實際教學中，教師講授的主要是《中國文學史》，而《歷代文學作品選》講得很少（只有先秦文學因語言文字古奧難懂，講讀了部分作品）。實際上“作品選讀”應(yīng)單獨作為一門課程，與文學史同時開課，有的高校尤其是一些本科院校就是這樣做的，但因?qū)？茖W校學制較短學時較少，還難以將它獨立開課，一般都是把它與文學史合并為一門課程。然而僅文學史的內(nèi)容要在300個左右的學時里講完，時間就比較緊張，而它又是《中國古代文學》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，不能講得太簡單，更不能不講，在這種情況下，就只好把“作品選讀”舍棄一旁了。所以，教師在教學中一般只對為講授文學史的需要而不得不講的少數(shù)作品作簡要分析，而更多的作品只能留待學生課后自學，這勢必影響學生解讀文學作品能力的提高，不利于培養(yǎng)他們的文學鑒賞素質(zhì)，同時也使得他們對文學史的理解僅停留在淺層深入不下去。這種“重史（文學史）輕文（文學作品）”而不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的問題，在當時得不到解決。然而，實行學分制后，這個問題依然沒有得到很好的解決。在中文系最近制定的《漢語言文學教育專業(yè)教學計劃》（以下簡稱《教學計劃》）中，除了“專業(yè)必修課程”（即原來的專業(yè)主干基礎(chǔ)課程）之外，還增設(shè)了不少“專業(yè)選修課程”，古代文學既有必修課程《中國古代文學》，又設(shè)置了《唐詩研究》、《宋詞技法研究》、《〈紅樓夢〉與中國文化》等幾門選修課程。由于增設(shè)的“專業(yè)選修課程”擠占了大量的學時，使得“專業(yè)必修課程”的學時被大大壓縮。實行學分制之前，《中國古代文學》有300個左右的學時，現(xiàn)在一下子被銳減為216學時。本來《歷代文學作品選》就沒法安排課時去講，學時減少后就更沒時間了。新開設(shè)的選修課程都是研究性課程，也不可能大量講讀作品，而且只有很少的3門，不能形成一個完整的體系。另外，學生學習研究性課程既需要有比較全面的文學史知識，又需要有較大的作品閱讀量和較強的作品解讀能力，所以這個依然存在的“輕文”問題，如果還不解決，也必然妨礙新開設(shè)的選修課程的教學，不利于教學質(zhì)量的提高。
問題之二：怎樣合理調(diào)整文學史的教學內(nèi)容
《中國古代文學》課程的學時減少后，教師不僅沒有更多的時間去引導(dǎo)學生閱讀鑒賞作品，而且連講授文學史的課時也變得緊張起來，這樣就需要壓縮調(diào)整文學史的教學內(nèi)容，使其既能讓教師在規(guī)定的學時里講完，又能讓學生全面系統(tǒng)而又有重點地掌握。如果不調(diào)整，教師仍然按過去的內(nèi)容、步驟、節(jié)奏授課，只能是講一半丟一半，缺乏系統(tǒng)性和完整性，這必然影響學生學習的效果，降低教學質(zhì)量。為解決這個問題，我們文學教研室在2003級學生開課之前形成了一個初步意見，即將文學史重新分段，以便更加合理地利用有限的課時。過去我們是把文學史分為四段，即先秦文學、兩漢魏晉南北朝文學、唐宋文學、元明清文學，每段用一個學期來上。很明顯，后三段每一段的內(nèi)容都比第一段多，因此先秦文學單獨作為一段似乎不太合理，所占課時似乎多了。重新分段后我們把整個文學史分成先秦兩漢魏晉南北朝文學、唐代文學、宋元文學、明清文學四段，還是一學期上一段，四學期上完。與以前相比最大的變化是第一段的時間跨度增大了，而第二、三、四段的時間跨度減小了。這主要是考慮到先秦兩漢是中國文學的自發(fā)時期，而魏晉南北朝時期文學剛剛進入自覺的時代，從整體上來說，六朝之前的文學其文學性不及唐以后的文學，故分配的學時少一些，以便將更多的學時放在唐以后，將有限的學時用在更需要的地方。但在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種分段方法不利于學生的學習。問題首先出在第一段，第一段從先秦至六朝，歷時太長內(nèi)容豐富復(fù)雜，雖然對授課教師來說，要把原本豐富復(fù)雜的教學內(nèi)容重新調(diào)整精簡再系統(tǒng)化，并在一學期內(nèi)的48學時（16周每周期3學時）講完，問題也許不大，但對學生來說，要在這么短的時間里系統(tǒng)地掌握這么多的內(nèi)容，卻非易事。這是因為：一方面，這一段的內(nèi)容一般是放在一年級的第一學期來上，接受對象是剛剛走進大學校門的新生，他們還沒有適應(yīng)大學的學習環(huán)境，還沒有完全從中學那種圍繞高考穩(wěn)扎穩(wěn)打的學習方法中轉(zhuǎn)變過來，一下子還不適應(yīng)這樣快節(jié)奏的學習方式。另一方面，因受學時限制，教師在課堂上主要講文學史很少導(dǎo)讀作品（過去在講先秦文學時還選讀少量的作品，現(xiàn)在基本上不講），然而，不讀懂作品，學生對文學史也只能是一知半解無法深入下去，這樣，他們就需要利用足夠的課外時間來閱讀理解作品，幫助消化吸收課堂上所學的內(nèi)容，但實際上留給學生消化吸收的時間太少。以《詩經(jīng)》為例，實行學分制之前，我們要用十幾個課時來講這一章的內(nèi)容，歷時3—4周，學生可以利用這幾周的時間慢慢消化吸收課堂上所學的內(nèi)容，甚至自學一些課堂上沒有講到的東西。而現(xiàn)在這一章的內(nèi)容我們僅安排了3—4個課時，留給學生的課外時間不到兩周，雖然教學內(nèi)容精簡了對學生的要求降低了，但要學生在這么短的時間里掌握這一章的內(nèi)容，確實有難度。當這一章的內(nèi)容學生還未完全消化吸收時，教師已開始講新的內(nèi)容，學生又不得不匆匆忙忙地跟著學習新的內(nèi)容。所以，這兩方面的因素肯定會影響學生的學習效果。另外，唐之前的文學雖然其文學性不及唐之后的文學，但它是后來的中國古代文學發(fā)展的基礎(chǔ)，對后世文學有著深遠的影響，所以，其內(nèi)容也不能講得過于簡單。考慮到這些因素，我們臨時又把第一段的內(nèi)容作了調(diào)整，改為“先秦兩漢文學”，而將“魏晉南北朝文學”納入第二段。盡管如此，學生的期末考試成績還是不理想。試題的難易程度與以往相當，考試成績卻普遍下降，03級兩個班每班都有十幾人不及格，這種情況過去從末出現(xiàn)過。所以文學史的教學分段問題，還要進一步討論，既要符合文學發(fā)展的規(guī)律，又要便于教學操作，更要利于學生的學習。當然，要科學地精簡優(yōu)化文學史的教學內(nèi)容，僅靠重新分段是不行的，還要考慮其它的對策。所以怎樣合理調(diào)整壓縮文學史的教學內(nèi)容，這個問題還是沒有得到完全解決。
問題之三：如何合理設(shè)置選修課程精簡
優(yōu)化教學內(nèi)容是解決專業(yè)必修課內(nèi)容多而學時少這一矛盾的一個對策，但它并不能徹底地解決問題，因為那些被砍掉的內(nèi)容并非不重要，它們也是古代文學知識理論體系中的重要組成部分，也應(yīng)該是學生必須掌握的內(nèi)容，只要有可能，我們就應(yīng)該通過其它形式來補充這些內(nèi)容，這種可能可以利用選修課程來實現(xiàn)。因為在“專業(yè)選修課程”中不僅可以開設(shè)一些研究性的對“專業(yè)必修課程”具有深化意義的課程，而且可以開設(shè)一些基礎(chǔ)性的對“專業(yè)必修課程”能形成有效補充的課程。不過，限于客觀的師資條件，《教學計劃》中與古代文學有關(guān)的選修課程并不多，只有前面提到的少數(shù)幾門研究性課程，還沒有基礎(chǔ)性選修課程。所以，學生在“專業(yè)必修課程”中無法學到的有些內(nèi)容，在“專業(yè)選修課程”中仍然得不到補充，這樣，怎樣合理設(shè)置選修課程，使之既能對必修課程具有深化作用又能對之形成有效而全面的補充，也是古代文學課程設(shè)置所亟待解決的問題。文學史中的有些內(nèi)容在必修課程中沒時間講，可以考慮開選修課予以補充，同樣，“作品選讀”在必修課程中無法開課，也可以考慮開設(shè)選修課程。另外，選修課程也要形成一個合理的結(jié)構(gòu)體系，不能東設(shè)一門西設(shè)一門雜亂無章，《教學計劃》中所列的選修課程就有這樣的缺陷，比如從文體這方面來講，有兩門是詩詞方面的（《唐詩研究》、《宋詞技法研究》），一門是小說方面的（《〈紅樓夢〉與中國文化》），而其它文體如散文、戲曲卻一門也沒有，所以設(shè)置課程時也要考慮到結(jié)構(gòu)的合理性，這樣才能形成一個全面而合理的課程體系。
問題之四：怎樣把課程體系的建設(shè)與師資隊伍的建設(shè)結(jié)合起來
課程體系的建設(shè)還要結(jié)合師資力量的實際，如果脫離客觀的師資條件去盲目地設(shè)置一些課程，那只能是空談。不過，師資隊伍有一個不斷建設(shè)逐步增強的過程，因此課程的設(shè)置要有前瞻性，要把它與師資隊伍的建設(shè)結(jié)合起來，不能停留在現(xiàn)有的師資條件上，也就是說在設(shè)計課程體系時既要考慮到在目前的條件下可以開設(shè)哪些課程，又要考慮到隨著師資力量的增強，在不久的將來，如一、二年或三、五年后，可以開設(shè)哪些課程，從而在課程體系中為其留存一定的空間。當然，這并不是說要空著課時等開新課，而是要準備在未來讓更有意義的新課程，取代目前在開課的而將來可能會被淘汰的課程。因此，在設(shè)置課程時，既要考慮現(xiàn)有的師資條件，又要評估三、五年內(nèi)師資力量的發(fā)展情況，要根據(jù)師資力量的發(fā)展前景設(shè)計課程體系。反過來，課程體系設(shè)計好后，我們就要努力為新的課程體系建設(shè)好師資隊伍。目前我系的古代文學師資力量還不夠雄厚，師資結(jié)構(gòu)也不太合理，初、中級職稱的青年教師占多數(shù)，課程重新設(shè)置后，怎樣充分合理地利用現(xiàn)有的資源少走彎路？怎樣增強教學隊伍提高教學水平？怎樣把教學與科研協(xié)調(diào)起來形成科學建設(shè)課程體系的合力？這些問題也都需要認真考慮。
總之，實行學分制后，要想建立一個新的健全的古代文學課程體系，有諸多因素需要考慮，而上述問題亟待解決。本文旨在引起大家對這些問題的關(guān)注和討論，對如何解決這些問題，將另擬專文，限于篇幅在此不作論述。
【探析古代文學課程問題的優(yōu)秀論文】相關(guān)文章：
古代文學的優(yōu)秀論文06-20
探析中職網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的構(gòu)建的優(yōu)秀論文11-27
探析古代文學教學之法12-01
探析大學英語重修課程的問題和策略03-19
探析鐵路運輸?shù)倪M款管理的優(yōu)秀論文12-03
古代文學課程教學改革分析06-02
探析企業(yè)激勵的問題與對策03-19
信托財產(chǎn)課稅問題探析03-20
我國古代文學作品中的禮法觀念沖突探析12-01