（薦）小學班級管理論文15篇

　　在日常學習和工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術(shù)研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的小學班級管理論文，歡迎閱讀與收藏。

小學班級管理論文1

　　【摘要】小學低年級階段的德育管理是一項內(nèi)容復雜且不容易完成的教育工作，為了能夠?qū)⑿�學低年級班級管理與德育工作較好的結(jié)合到一起，筆者總結(jié)出了幾點可行性較高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作則，為學生樹立起學習榜樣、為學生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率以及用心尊重每一位學生，為其健康成長營造鼓勵氛圍等等，以期能夠?qū)ξ覈�小學低年級德育教育水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

　　【關(guān)鍵詞】低年級;班級管理;德育教育

　　前言

　　教育是我們每個人生活中都不可或缺的一份子，對于小學階段的孩子來說，他們所要學習的內(nèi)容不僅僅是書本上的一些理論知識，同時還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學階段的學生自我控制意識較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過程當中交給他們?yōu)槿颂幨碌牡览砼c做人的基本準則，將書本知識、生活經(jīng)驗以及思想品德等內(nèi)容巧妙的融合到一起，為小學生創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍。

　　一、小學低年級班級管理中的德育教育現(xiàn)狀

　　1.德育教育過于表面化。有部分教育者表示，對于低年級的小學生來說，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過即可。這些教育者會將絕大多數(shù)的精力都投放到培養(yǎng)低年級學生的個人習慣上，認為只要讓他們學習好書本知識，就可以達到應(yīng)有的教學效果。在班級中用于宣傳思想品德的黑板畫與光榮角等反而成為了應(yīng)付了事的裝飾，學生只要根據(jù)主題去自由發(fā)揮即可，教育者一般不會再根據(jù)內(nèi)容來展開更深層次的講解。

　　2.德育教育模式過于單一化。如今，伴隨著新課改工作的不斷深入，小學低年級教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創(chuàng)新教學方法與教育理念。然而，在開展班級管理工作的過程中，教育者卻仍然采用傳統(tǒng)的教學模式來進行德育教育，學生在課堂中只能夠被動的接受教育者的引導，經(jīng)常會出現(xiàn)“教育者在講臺上唾沫橫飛，學生在課桌前昏昏欲睡的尷尬局面�！贝送猓�還有一些教育者受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，仍然推崇死記硬背式的學習方法，只會讓學生去機械的復述和背誦課本中的知識，沒有教給他們?nèi)绾螌⑺枷肫返聭?yīng)用到日常生活中的方法，長此以往會養(yǎng)成學生的惰性心理。

　　二、小學低年級班級管理中德育教育的改進措施

　　1.教育者要做到以身作則，為學生樹立起學習榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學習的榜樣與進步的目標，他們的言行舉止、喜怒哀樂都對學生帶來了極大的影響。處于小學低年級階段的學生模仿能力較強，他們比較容易受到外界環(huán)境干擾，因此作為同學生朝夕相處的老師來說，他們必須要做到嚴于律己，時刻注意自己的一言一行、一舉一動，在學生面前樹立起一個三觀正直的學習榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動不動就發(fā)脾氣，怎樣能夠讓學生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學生懂得講衛(wèi)生呢？在日后的教學工作中，小學低年級老師需要從如下幾點來著手改進：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時上課，不因個人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學生，平等的對待他人；最后，不要隨便放大學生的錯誤，給他們足夠多的改正機會。

　　2.為學生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率。優(yōu)秀的道德品質(zhì)需要在良好的德育環(huán)境中養(yǎng)成，教育者應(yīng)當盡可能多的為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓他們懂得怎樣在日常的學習與生活當中來與他人相處，進而達到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來設(shè)計一個相對真實的活動情境：在課桌到門口之間放置一些障礙物，將學生的眼睛蒙上后，讓他們在不依賴任何人的幫助下去走到門口，而后說出自己的真實體驗。在整個活動當中，學生可以初步認識到盲人在生活當中的諸多不便，從而培養(yǎng)出他們樂于助人、替被人著想的良好習慣。

　　3.用心尊重每一位學生，為其健康成長營造鼓勵氛圍。愛是學生成長歷程中不可或缺的一個元素。小學低年級教育者需要給予學生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯誤和過失，才能夠同學生之間建立起相互關(guān)心的親密情感，從而獲得學生的'愛戴。相較于嚴厲的批評與一次又一次的說教來看，用感情來營造出來的鼓勵氛圍，更加有利于學生去懂得德育教育的真正價值。為了能夠更好的達到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學生置于相同的地位中，深入到學生身邊來了解他們的真實狀況與學習需求，爭取和學生建立起良好的伙伴關(guān)系。首先，教育者可以利用課余時間來與學生談心，以他們感興趣的話題為切入點，同學生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學生所提出的問題進行匯總，同時還要理解他們犯錯的原因，讓他們從內(nèi)心深處接觸自己，從而讓師生關(guān)系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱贊學生，即使學生在日常的學習生活中出現(xiàn)了錯誤，教育者也不應(yīng)該用過于嚴厲的語言和態(tài)度來批評他們，而是要耐心的幫助他們樹立起自信心，讓整個課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開展打好基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，小學低年級的德育教育是一項任重而道遠的教學任務(wù)，教育者需要勇于克服教學過程中的諸多困難，積極的創(chuàng)新教育方法，幫助小學生養(yǎng)成健康的個性與健全的人格。

　　參考文獻：

　　[1]王美懷.如何在低年級小學生中開展德育教育[J].中國教育技術(shù)裝備,20xx(25):103.

小學班級管理論文2

　　1引言

　　學校的教育目標通過班級教學來實現(xiàn)，班級教學活動中教師以自身的言傳身教來啟迪感染學生，讓學生接受自然知識與繼承公序良俗，不斷充實自身，為未來的生活奠定基礎(chǔ)。同時，學校里的班級學習生活也是學生對以后社會生活的提前適應(yīng)，這一階段的收獲關(guān)乎學生對自我、家庭、社會與國家的使命與擔當。充滿秩序、友愛、包容的班級可以為學生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展提供堅實的保障，因此，如何提升班主任對班級的管理能力是教育界經(jīng)久不衰的話題。

　　2當前所存在的問題

　　2.1班主任的管理觀念過于傳統(tǒng)，管理能力較低

　　當前的小學教學中，一些班主任的管理觀念過于傳統(tǒng)，缺乏終身學習的觀念，在班級管理觀念以及能力上存在一定的不足。這種情況在一些偏遠地區(qū)尤為明顯，有一些教師尤其是老教師沒有緊跟時代發(fā)展的腳步對新的班級管理知識進行學習。還有一些班主任對班級管理相關(guān)知識以及技巧不夠了解，缺乏主動學習的意識。

　　2.2班主任沒有與家長之間進行有效溝通

　　當前的班級管理工作中，一些班主任不重視和家長之間的溝通以及合作。班主任根據(jù)學生的問題，及時與家長進行溝通與交流，可以使問題得到有效的解決。班主任和家長之間建立良好的合作關(guān)系，對學生進行全方位、多角度的觀察以及進行心理溝通，會使管理工作的開展變得更加順利。然而，當前一些班主任缺乏這種意識，不喜歡與家長私下聯(lián)系，限制了班級管理工作的開展。很多班主任認為自己的職責就是管理好班級以及學生，學生課下的表現(xiàn)和自己沒有關(guān)系，所以不喜歡占用自己的私人時間與學生家長溝通交流學生所存在的一些問題。

　　3管理工作的創(chuàng)新以及具體實踐策略

　　3.1完善制度建設(shè)，創(chuàng)建管理環(huán)境

　　在班級管理中，制度建設(shè)應(yīng)該置于首位，班主任不僅要有針對性地制定相關(guān)制度，對其進行優(yōu)化處理，而且要創(chuàng)建適合的管理環(huán)境，滿足學生的成長需求。與此同時，班級制度呈現(xiàn)體系性，其中常規(guī)制度比較固定和統(tǒng)一，例如：學生守則、學生日常行為規(guī)范、學校安全管理等，都歸學校和教育主管部門設(shè)定。此外，在班級管理中，還有一些班級設(shè)定的制度和規(guī)章，也需要完善和制定。需要注意的是，班主任在進行班級制度建設(shè)時，需要做好深度的學情調(diào)查，這樣才能提升制度建設(shè)的契合性。同時，學校有相關(guān)規(guī)定，班級雖可以對學校制度做進一步完善處理，但仍需經(jīng)過主題班會的集體討論形成共識。例如：設(shè)計考勤制度時，班主任需展開充分的調(diào)查，讓更多的學生參與制度的設(shè)計，并提出一些細節(jié)方面的意見，從而得到學生的普遍認可，以使學生在執(zhí)行考勤制度時，沒有其他的問題和異議產(chǎn)生，從而保證班級管理進入良性軌道。

　　3.2人格養(yǎng)成教育為學生的成長奠基

　　“十年樹木，百年樹人。”學校教育生活雖是學生人生的一段旅程，但它是影響學生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對于學校中獲得的知識學生可能會遺忘，但良好的品行會伴隨學生一生，成為他們最寶貴的人生財富。班主任在班級管理工作中要瞄準學生的未來，一切的教育教學活動都要為學生的未來生活服務(wù)，要以培養(yǎng)學生的健全人格為宗旨，促使學生全面發(fā)展，成為獨立自主、寬以待人、愛家人、愛祖國的“大寫”的人。不過健全人格的培養(yǎng)僅僅靠所謂的說教是無法完成的，直觀的體驗有時比說教更有影響力。道德是人安身立命之本，班級管理工作中班會課是道德教育的主陣地，所以，每一節(jié)班會課班主任都要認真對待。例如，要培養(yǎng)學生樂于奉獻的品格，可以選取抗擊疫情的相關(guān)事例，讓學生從疫情防控時的行為感受談起，再對比白衣執(zhí)甲的“守護天使”，結(jié)合相關(guān)報道讓他們知道什么叫作奉獻、為什么要學會奉獻。要培養(yǎng)學生的家國情懷，陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉四位衛(wèi)國戍邊的烈士就是最鮮活的.榜樣，他們是祖國的界碑。在視頻中學生會深刻感受到我們之所以生活在一個和平的世界，是因為一群最勇敢的人保護了我們，愛國可能會伴隨鮮血與淚水，但正是由于一代代共產(chǎn)黨人的薪火相傳，才有了今天和平幸福的生活。要培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，讓學生在專題班會課上去調(diào)查糧食的生產(chǎn)周期、中國的耕地面積與人口情況、世界上糧食缺乏地區(qū)人們的生活狀況，最終形成的調(diào)查報告單是最具說服力的素材。所以，在每節(jié)班會課的組織管理工作中，班主任必須細致、靈活，選取各類典型、生動的事跡，完成學生全面人格的塑造。自主體驗往往比被動聽從更深刻，班主任也可以從管理上對學生進行指導分工。教育即生活，教育即社會，學生在學校班級管理工作中習得的經(jīng)驗使他們進入社會生活后會適應(yīng)各類挑戰(zhàn)。學生是班級管理的主體，班級的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)都是為全體學生更好地學習、生活服務(wù)的，所以在規(guī)章的制訂上、組織人員的選用上讓學生自主去選擇，在自主管理的班級生活中塑造學生獨立、明理、包容、團結(jié)的品格。

　　3.3思辨性思維教育綻放學生的個性光彩

　　在這個紛繁復雜的年代，金錢、權(quán)勢等因素環(huán)繞在學生生活周圍，學校的教育之功可能抵不過父母、社會“人云亦云”的選擇�！吧倌曛莿t國智，少年強則國強”，作為學生的啟蒙老師，小學班主任重任在肩，如何為學生奠定人生方向的道路基礎(chǔ)，這是一個不容回避的問題。學生是一個完整的生命個體，老子曰：“故常無欲以觀其妙，常有欲以觀其徼。”幾千年前的先賢啟示我們掌握學習規(guī)律，不是為了被其束縛，所以，學校的教育不僅僅是將知識灌輸給學生，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的思辨性思維，讓他們的人生之花散發(fā)出不一樣的芬芳。例如，學習《景陽岡》這篇論文，就如何看待武松打虎這一事例，剛開始學生異口同聲地說“武松很勇敢”，但是通過老師有意識地引導，學生發(fā)現(xiàn)武松固執(zhí)、不聽勸告的一面，同時也對類似事件有了更深刻的思考，面臨危險，固有的思維理念發(fā)生沖突，到底該怎么辦？同一文本，學生從不同的角度思考探索，推理論證出自己獨有的觀點，更有助于他們多元化的發(fā)展。學習需要尊師重道，但不可失掉獨立之精神。在班級活動中，班主任與學生經(jīng)過長時間的接觸，學生會下意識地模仿班主任的一些行為，每個班學生的身上都能發(fā)現(xiàn)一些他們班主任的影子，但是，學生作為獨立的人，應(yīng)具有自我的價值觀。因此，班主任在管理班級時要注意不斷厚植學生的個性光輝，不斷健全他們的思辨性思維，讓學生的人生中少一些“智子疑鄰”式的鬧劇。如果有學生喊出“吾愛吾師，吾尤愛真理”，這又何嘗不是教育的成功。

　　3.4進行心理干預，打造管理品牌

　　心理干預是班級管理最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其中主體教育、以生為本、立德樹人等教育理念，都與學生心理引導有直接關(guān)聯(lián)。為此，班主任要有科學干預的意識，需以更多的實踐活動為契機，對學生展開多重心理輔導，以幫助學生在實踐體驗中提升自身素質(zhì)。與此同時，班級管理關(guān)涉方方面面，這就需要班主任注意抓主要矛盾，應(yīng)以學生心理成長為關(guān)鍵展開教育，這不僅能夠給班級管理帶來正面支持，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和生活意識。需要注意的是，班主任做學生心理工作，需要更多的方法支持，因為學生年齡雖然不大，但其心理卻比較敏感，如果不能正確處理，會引發(fā)一些不良后果。首先，班主任要科學安排交流時機，以贏得心理干預的主動權(quán)。其次，班主任在做心理輔導時，要準確切入，需找準學生的心理個體差異，分析學生的關(guān)注點，直接進入對話核心，準確剖析學生關(guān)注的問題。最后，班主任在做心理輔導時，要尊重學生的意見，要多傾聽學生的內(nèi)心，提升心理輔導的預期效果。

　　4結(jié)語

　　在班級管理工作中，班主任不僅需要發(fā)揮核心作用，還需要做深度思考、有足夠的耐心，可通過完善管理制度、合理進行心理干預等方式形成嶄新的管理動力，推動班級管理的正規(guī)化運轉(zhuǎn)。

　　參考文獻

　　[1]張艷坤.小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].中國校外教育,2019(35):45-46.

　　[2]王紀鋒.新時期小學班主任班級管理的發(fā)展與創(chuàng)新[J].中國校外教育,2019(07):49+52.

　　[3]謝艷芳.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2018(35):30+32.

　　[4]邰雪梅.中日兩國小學班主任班級管理的比較研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2017.

小學班級管理論文3

　　一、小學班級管理的現(xiàn)狀及原因分析

　　但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨于簡單化。

　　具體的原因為以下幾個方面：其一，投身于教育的精神不再執(zhí)著。

　　很多班主任其實并不愿意做班主任，而且隨著經(jīng)濟大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻身于教育”只能成為每年工作總結(jié)上的一句口號。

　　其二，成為班主任實屬無奈。

　　很多人不是因為熱衷于班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內(nèi)心的主動行為。

　　一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領(lǐng)導強行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應(yīng)付的狀態(tài)，不熱愛的崗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低于心理的預期。

　　再加之班級管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟的杠桿調(diào)節(jié)教師對班主任這一崗位的積極性。

　　二、班級管理精細化的措施

　　1、建立精細化的學生跟蹤檔案

　　班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。

　　檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節(jié)點，如實記錄學生這一段時間的`種種表現(xiàn)。

　　這種給班級學生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師了解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利于教師的班級管理。

　　小學生是非常愿意表現(xiàn)的，當他們的每一點進步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現(xiàn)的局面，這樣班級管理起來就輕松多了。

　　2、班主任精細化垂范漸染學生

　　就班級管理工作而言，對班主任工作的評價不在于教學成績的高低，而在于班級班風是否充滿正能量，能量是否濃厚。

　　有人總結(jié)班主任工作就是一個“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。

　　小學生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響著學生，所以教師要在細節(jié)上做好學生的表率。

　　比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場合，班主任不要站在隊伍的后面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。

　　3、用精細化的觀察呵護學生

　　對于學生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。

　　班主任的工作任務(wù)之一就是要善于觀察，要能夠發(fā)現(xiàn)學生的變化，并及時與學生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級、深入學生，充分了解每一位學生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。

　　當發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)沒有完成或者考試沒有考好時，不要立即不分青紅皂白地訓斥或者罰做更多的作業(yè)。

　　班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調(diào)查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛心去督促學生、感化學生，即使愛和懲戒達到的結(jié)果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。

　　4、班委會精細化分工做好助手

　　班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的，筆者認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節(jié)。

　　首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。

　　其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學生有界限不清的問題。

　　其三隨著“學講計劃”的推進，班主任要選定學習小組的組長，并明確其職責。

　　小組學習方式實施之初，班主任要逐步指導學生，尤其可以專門培訓各個學習小組長，讓他們明確自己的職責，讓學生把“學講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。

　　當然，班級的管理還有很多方面需要精細化，在市場大潮的沖擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門要有科學的激勵措施，這些精細化的措施必將給這個班級的孩子帶來福祉，匯聚起來其實就是整個民族的福祉。

　　作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流小學

小學班級管理論文4

　　一、激勵機制在班級管理中的作用及意義

　　所謂激勵機制，一般來說是管理者為了達到教育目標，在管理生活中運用鼓勵和激勵手段使人們奮發(fā)向上，努力工作。激勵是依靠激發(fā)人的工作動機，促進人努力完成工作目標的一種心理過程。實際上就是依靠“以人為本”的管理思想，由班主任擔任班級管理者，運用各種激勵人的手段，調(diào)動同學的積極性，來對班級進行管理，讓同學在班級中發(fā)揮自己的作用，獲得成長和進步。而班級管理一般來說是指班主任按照學校的規(guī)定以及各班的實際情況，采用適合這個班級的方法來對班級進行管理，但是需要因時制宜，隨著時間的變化和情況的不同，隨之尋找適合的方法。無論是在哪個國家或者地區(qū)，班級管理都是作為一個重點來抓的，以此來培養(yǎng)適合國家發(fā)展和社會進步的人才。班級管理激勵機制的運用，是為了調(diào)動同學們的積極性和興趣，創(chuàng)造一個讓孩子發(fā)展和成長的空間。我們要學會對癥下藥，明白中小學生內(nèi)心真正需要的是什么，一般來說現(xiàn)在的孩子們需要的是鼓勵、支持、尊重和愛。

　　在班級管理中，為了讓學生的學習動力得到提高，從而運用激勵機制。也就是說，通過各種鼓勵、支持的方式來促使學生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新意識，由此來讓學生進步成長，也讓班級管理的方式得到優(yōu)化。

　　二、學生自主參與班級管理

　　每個班級中都有我們眼中學習不是很好的“差生”，但是他們真的“差”嗎？他們“差”在哪里？其實他們都是不“差”的，只是他們并不能在學習中發(fā)揮自己的特長，其信心也隨之下降。我們這時候就需要通過激勵機制提高他們的信心，發(fā)現(xiàn)他們自己的閃光點，鼓勵他們自主參加班級管理，也自主地去學習提高。

　　發(fā)現(xiàn)不同同學的不同能力，每個人都有自己的閃光點。我們有時候可以把不同的孩子看作不同的動物，有的孩子像魚，有的孩子像獅子，有的孩子像鳥；你讓魚去飛，它飛得動嗎？你讓獅子去水里游，它能暢快地行動嗎？你讓一只麻雀去捉一只兔子是不是同樣有點癡心妄想？每個孩子都有自己的長處，同樣也有自己不足的地方，身為一個班主任，一個班級管理者，我們需要獨具慧眼，需要成為伯樂，通過激勵機制讓每一匹千里馬，在我們這些伯樂的鼓勵和支持下，能夠日行千里。

　　現(xiàn)在的新型班級管理講究的是師生平等，互幫互助。所以管理對象也應(yīng)該隨之改變，這時候，學生不僅僅是被管理者，更應(yīng)該是管理者。而身為班主任則需要依靠對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們的長處，讓那些具有管理才能的人來自主參與班級的管理。讓班級成為學生在學校的另一個家，在班級里增長自己的知識，提升自己的經(jīng)驗，完善自己的價值觀�，F(xiàn)在已經(jīng)是21世紀，如果仍舊依靠老辦法——打，是不現(xiàn)實的，是效果不好的，更是違法的�，F(xiàn)在的學生雖然還不夠成熟，但是也有獨立的思想，我個人認為，鼓勵永遠要比懲罰效果好得多。只要鼓勵得當，觸碰到學生的內(nèi)心，相信學生會更加的努力勤奮，讓自己無論生活還是學習，都取得非凡的進步。

　　三、激勵體制的原則

　　學生的主體地位。每個學生才是班級的真正主人，每個班級中的.每個人都是不可或缺的。在班級管理中，班主任不應(yīng)該喧賓奪主，應(yīng)該讓學生充分樹立主人翁意識，在班級建設(shè)中更加主動地奉獻自己的力量。如何樹立學生們的主人翁意識呢？首先從課堂上改變，讓他們從被動聽改變成主動學，激發(fā)學生們的自主學習意識，提升學生的自主學習能力。同時老師應(yīng)當做一個合格的指導者而不是命令者，從側(cè)面指導學生，讓學生自己完成。在課余時間充分利用激勵機制對學生進行激勵和支持，以此來增加學生的自信。

　　因材施教。每一個學生都是一個獨立的個體，擁有獨立的思想。世界上沒有兩片完全相同的葉子，人更是如此。每個人除了天生的性格，更多的是受家庭以及外界的人和事影響而產(chǎn)生的不同的行事作風。在中小學中，教師應(yīng)該因材施教，面對學生的不同風格，不同的教育方式，這樣才能更好地讓孩子成才。

　　相對公平。世界上沒有絕對的公平，只有相對的公平。學生在中小學期間心智還未健全，但是大都對老師極其信任，因此老師的責任更加重大。一碗水端平，這是老師應(yīng)當做到的，雖然每個學生的家庭背景都不盡相同，但是就需要老師一碗水端平，相對的公平公正才能夠形成良好的班級環(huán)境。

　　四、激勵機制的措施

　　對于心智還未成熟的中小學生來說，現(xiàn)在的老師對他們的影響是終其一生的。老師們更應(yīng)該注重自己的這份責任，對于學生采取針對性的措施。老師應(yīng)該對學生多一些鼓勵和支持，少一些責備和懲罰，如果出現(xiàn)問題，不應(yīng)該一味從學生身上找問題的根源，也應(yīng)該反思一下自身。正面的激勵能夠很大程度上提高學生的自信，提升學生的自主學習能力，但是懲罰無法取得教育效果，所以我們應(yīng)該慎重。

　　激發(fā)責任心。每一個學生在班級中發(fā)揮的作用不同，擔當?shù)呢熑我膊煌�。老師�?yīng)當指導學生，讓學生感覺到自己肩上的責任并承擔。另外，老師應(yīng)該樹立一個優(yōu)秀的榜樣，讓學生產(chǎn)生前進的動力。但是沒有一個人是真正完美無缺的，所以就需要老師正確的引導，取長補短，共同進步；鼓勵良性競爭。競爭是每個地方都存在的，只要老師能夠利用好，必定能夠開發(fā)學生的潛力，激發(fā)學生的動力。

　　五、結(jié)語

　　一個班級的進步很大程度上依靠班級管理，而激勵機制是其中不可或缺的一部分。身為老師，有更多的社會經(jīng)驗、更完善的心理、更多的權(quán)力、更大的責任擔子，所以我們更應(yīng)大膽且細心。

　　參考文獻

　　[1]王桂香.淺析中小學班級管理中激勵機制的運用[ J ].

　　課程教育研究，20xx（20）.

　　[2] 劉現(xiàn)忠.基于小學班級管理中激勵機制構(gòu)建的研究[ J ].

　　中國校外教育旬刊，20xx（8）.

小學班級管理論文5

　　一、前言

　　班主任是班級管理主要的人，也是小學生在日常的學習中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學中要熱愛教育事業(yè)，真誠的關(guān)心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學生，真正的促進學生健康的發(fā)展。

　　二、深入了解學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

　　在班級管理中尤其是小學班級的管理中，深入的了解和研究學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進行班級管理的基礎(chǔ)和前提，也是進行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學班級管理中都存在一種現(xiàn)象即有些教師在教學的過程中得到了學生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致的了解學生，沒有與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細致的了解和研究學生，進而采取有效的管理方法，促進學生健康發(fā)展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，了解學生的家庭背景、個性特長以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學理念，不能夠?qū)⒆约阂暈楣芾淼臋?quán)威，而要在課堂教學或者是課后的交流中與學生平等的交流，用自己的真誠打動學生。師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行；第三，班主任要定期的召開家長會，通過和家長交流進一步了解學生，建立良好的家校聯(lián)系，更進一步的了解學生，促進學生健康快樂的成長。

　　三、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學習環(huán)境

　　愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常的班級管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學生，為學生創(chuàng)設(shè)出良好溫馨的學習環(huán)境。首先，要平等的對待每一位學生，要相信愛的力量，相信通過自己春風化雨般的教育，學生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應(yīng)有的知識傳給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的思想道德。通過平等的對待每一位學生，讓學生感受到自己被關(guān)注、被理解，進而積極地投身到學習中；其次，要主動的關(guān)心學生。小學階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關(guān)心學生。如，有的學生因為家庭或者是生理缺陷等原因，會產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的發(fā)言，課后不積極的參與學生們的集體活動。這對學生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時，教師就要更多的關(guān)注學生，關(guān)注學生的心理問題，并采取有效的方法幫助學生擺脫心理陰影�？梢栽谡n堂上多鼓勵學生，讓學生大膽的說出自己的想法，也可以在課后到學生家中進行家訪，對一些家庭經(jīng)濟困難的學生，要及時的幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關(guān)，逐漸的消除學生的心理負擔，幫助學生健康成長。

　　四、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生學習熱情

　　每一個學生都有自己獨特的特點和優(yōu)勢。在小學班級的管理中，教師要認真細心地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵和表揚，進而激發(fā)學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地富有個性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，如，有的學生比較外向，善于主持或者是辯論。這時，教師就要充分發(fā)揮學生的這一特長，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學生的優(yōu)勢得到充分的展示，提升學生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極地發(fā)言，讓學生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學生敢于在公眾面前大膽的表達自己的觀點；其次，在日常的教學中，教師要組織學生積極地開展各項實踐活動，在活動中鍛煉學生的能力，讓學生的優(yōu)勢或者是閃光點得到充分的展現(xiàn)。同時能夠幫助學生將學到的知識運用于實際的.生活當中，真正的達到學以致用的目的；第三，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，進而提升學生的學習熱情。

　　五、樹立良好班風，構(gòu)建和諧班集體

　　班級的建設(shè)和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的力量，增強學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學生要按照相關(guān)的制度進行批評教育，進而引導學生在集體中要有團隊意識，要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些游戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結(jié)一致。小學階段的學生合作意識單薄，這就需要在活動的過程中，教師要引導學生積極的進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習。學會關(guān)心他人，引導學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導學生，讓學生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而凈化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養(yǎng)，讓學生更好地認識社會，認識自己�？傊�，樹立良好的班風對學生的成長和發(fā)展具有重要的意義，對于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要的作用。

　　六、結(jié)語

　　總之，作為班級的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分的了解和研究學生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。

　　作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)渠口小學

　　參考文獻：

　　[1]張玉國.淺談情感教育在小學班級管理中的重要性[J].中國校外教育,20xx(26).

　　[2]茍舉強.淺談小學班級目標管理方式的多樣化[J].學周刊,20xx(26).

　　[3]楊光.針對小學班級管理的相關(guān)研究[J].教育教學論壇,20xx(37).

小學班級管理論文6

　　擔任農(nóng)村小學低年級班主任已兩年了。在這兩年的工作中，我深刻認識到“育人必須從小抓起”。低年級學生年齡小，自控能力差，紀律意識不強，天性活潑、好動，愛模仿，學校資源、條件、環(huán)境等狀況又不能滿足孩子們的需求，所以，在平時的學習和生活中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，對農(nóng)村小學低年級的班級管理必須從細微處著眼，從一點一滴做起。

　　一、注重學生良好習慣的培養(yǎng)

　　一年級是過渡期，很多農(nóng)村孩子還沒有樹立正確的時間觀念，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時，愛在教室中走動，隨意性大。我利用早自習、班會課，有時甚至專門抽出時間以講故事、樹標桿、說案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規(guī)矩、守紀律的意義，培養(yǎng)他們的守紀意識、利他及利己觀念。上課前提醒學生準備好課本、筆、本子；課堂上提醒學生要做什么，不宜做什么。課后注意觀察學生的行為表現(xiàn)。前期經(jīng)常提醒、檢查，根據(jù)學生的表現(xiàn)，樹立榜樣，及時表揚，做到示范引領(lǐng)、糾偏及時。逐漸養(yǎng)成認真聽講、認真作業(yè)、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習慣。我還將學生在課堂上聽講時精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細看；小耳朵，用心聽；小嘴巴，專心讀；小腦袋，認真想。好好學習守紀律，爭當文明好少年�！弊寣W生牢記心間。這樣，久而久之，學生良好的坐姿和學習習慣形成了。

　　二、搞好家校聯(lián)系，做到齊抓共管

　　父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學校教育是密不可分的。小學一年級前兩三個月是學生良好習慣形成的關(guān)鍵時期（且不少學生是留守兒童），所以在這段時間，除了在學校對學生嚴格要求外，我還經(jīng)常通過電話、短信、QQ或微信與家長溝通或親自外出家訪，讓家長了解學生在校情況，同時讓家長反饋學生在家的行為表現(xiàn)、思想動態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況，同時以引起家長的重視，做到齊抓共管。培養(yǎng)他們良好的學習習慣、行為習慣、分擔家務(wù)的習慣、自己的.事情主動做的習慣。針對作業(yè)完成不及時等情況，除了每天的家庭作業(yè)讓學生自己記在小本子上之外，還針對特殊家庭情況的學生或其他情況特殊的學生，把作業(yè)通過電話告訴家長。根據(jù)學生家庭區(qū)域范圍，還設(shè)立學習片區(qū)小組長，督促、檢查同學作業(yè)完成情況，及時與家長溝通，以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)完成率明顯提高。

　　三、實行“自己當先生”管理，培養(yǎng)學生的平等意識和社會責任感

　　教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”民主管理的關(guān)鍵是使學生形成主人翁意識，具有責任感。

　　1.教師對學生必須一視同仁，使他們產(chǎn)生公平感

　　學生中有不少留守兒童，他們的性格、學習成績、紀律等情況要差于其他學生，無論是學習習慣、態(tài)度好的學生，還是學習習慣、方法還沒養(yǎng)成的學生，無論是教師子女，還是普通家庭子女和特殊家庭子女都平等對待。要根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，該鼓勵就鼓勵，該鞭策就鞭策。教師應(yīng)關(guān)心愛護和親近每一個學生，不能有絲毫不公平。

　　2.和學生交朋友

　　課內(nèi)課外經(jīng)常跟他們講故事、做游戲、拉“家�！�，滿足他們好動、好奇、好交朋友的欲望，接納他們的種種不足，教師應(yīng)把學生看作可以交流的朋友，無條件地接納和理解學生。寓教于樂，平易近人，學生自然而然地就會信任老師，喜歡老師，樂于向老師表露內(nèi)心感受，樂于接受指導和幫助，受到正能量的熏陶和影響。

　　3.給學生人人以“權(quán)利”

　　班里可管的東西不少，門窗、桌椅、電視、板報等，如果管理不善，就會經(jīng)常出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象，光靠幾個班干部遠遠不夠。因此，可根據(jù)學生的不同特點，把教室的財物分給每個學生管理，讓他們互相監(jiān)督，相互看管。這樣，學生的責任感和主人翁意識增強了，原來愛損壞東西的現(xiàn)象沒有了�？傊�，農(nóng)村小學低年級階段的班級管理，要求必須做到細心、耐心、平和心、平等心�？傊�，在小學階段，尤其是農(nóng)村小學低年級的班級管理，要求必須細致、合理。良好的班級管理，是調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生獨立性、主動性、創(chuàng)造性及學生自我教育能力的一種動力，是提高學生素質(zhì)的有力保證。在今后的工作中，我將不斷學習和探索。勤思考，多總結(jié)，以使自己的班級管理能力不斷提高。

　　作者:成如定 單位:湖北省麻城市黃土崗鎮(zhèn)長嶺崗小學

　　參考文獻：

　　隋麗.淺議小學低年級班級管理的實踐經(jīng)驗［J］.教育教學論壇，20xx（12）.

小學班級管理論文7

　　一、班長組閣制在小學班級管理中的優(yōu)勢

　　班長組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統(tǒng)的競選。這種班級管理制度一方面滿足了學生對民主的要求，符合學生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調(diào)動學生干部在班級管理方面的積極性。小學生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨立，希望能更好地獨立自主地管理班級，班長組閣制恰好就符合了學生的`要求，它可以更好地幫助學生樹立主人翁意識，行使自身合法權(quán)利。班長組閣制可以讓學生意識到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的班級管理中學生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學會合作和體諒。同時，也培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應(yīng)變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求，也可以激發(fā)學生在各方面能力的提升，從而更好地實現(xiàn)班級管理，營造出一個和諧、民主的班級氛圍。

　　二、班長組閣制在小學班級管理中的缺點

　　班長組閣制作為一種新型的班級管理模式，很多學生或者家長可能沒有聽說過，一時之間可能難以理解并接受。而很多班長的身份也仍然是一個執(zhí)行者而非真正的管理者，他們無法真正獨立地進行班級管理，而是依舊聽取老師的意見。這樣一來，也就根本無法發(fā)揮出班長組閣制的優(yōu)勢。對于組閣成員的選擇也會出現(xiàn)問題。因為組閣成員是由班長委任而產(chǎn)生的，所以，為了避免班長根據(jù)個人情感等選擇組閣成員，出現(xiàn)“一言堂”的局面，成員名單則需要首先在班級進行公示并且要通過班主任的審核才能正式生效。

　　三、結(jié)語

　　想要真正在小學班級管理中發(fā)揮出班長組閣制的優(yōu)勢，首先要選出一個優(yōu)秀的班長，作為整個隊伍的領(lǐng)頭人。班長是否德才兼?zhèn)�，是否有較強的組織能力和優(yōu)異的工作能力可謂是決定班長組閣制效果的重要因素。在班長組閣制形成之后，就應(yīng)該充分發(fā)揮各自的作用，而班主任則要做到收放自如，讓學生可以自主行使他們應(yīng)有的權(quán)利，避免班長組閣制流于形式。

小學班級管理論文8

　　小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐，在當前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學生的心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)提升，都離不開班主任的科學管理，班主任通過創(chuàng)新管理、多元化實踐，能夠引導學生積極自主地學習。另一方面，小學生的心智仍未達到成熟的境界，科學的班級管理有助于學生形成正確的價值理念。因此，教師應(yīng)結(jié)合當前學生所處的社會環(huán)境，通過柔性化教學管理來培養(yǎng)學生良好的自我約束力，促進學生健康、全面地發(fā)展。

　　一、小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐的方向

　�。ㄒ唬┌嘀魅螒�(yīng)明確管理目標并不斷地學習，提升自我德育素養(yǎng)

　　隨著“雙減”政策的實施，小學生的學習任務(wù)雖然得到大幅減少，但學生的學習效率、德育素養(yǎng)提升，已成為班級管理的重要課題。因此，班主任在進行班級管理創(chuàng)新的過程中，要根據(jù)學生的實際學習情況，制定科學的班級管理制度。這需要班主任通過不斷的學習，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學生的情感與情緒。而對于小學生而言，班主任自身的言談舉止對學生有著十分關(guān)鍵的引導意義。“己所不欲，勿施于人”正是班主任在進行班級管理時所必須遵循的教育理念，從而為學生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養(yǎng)，經(jīng)常為自己充電，在班級管理過程中不斷地進行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，加強自身的師德修養(yǎng)，讓自己的言行舉止、為人處世成為學生學習的正面榜樣。同時，“雙減”政策的落實，有效解放了學生學業(yè)的繁重，教師應(yīng)引導學生學會以正確的心態(tài)看待分數(shù)，這有利于學生正確三觀的樹立，并讓其面對父母勤苦的付出，會從內(nèi)心真正地感恩于父母，并會自信滿滿地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創(chuàng)新管理中要重點改革的內(nèi)容，讓學生能夠突破傳統(tǒng)學習、生活認識，快速地融入班集體這個大家庭中。

　�。ǘ�）強化學生德育綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生

　　科學的班級管理制度能夠讓學生充分感受到“公平”的學習環(huán)境，并有助于營造和諧的師生關(guān)系，逐步提高學生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學習習慣。同時，良好的班級環(huán)境能夠讓學生在德育素養(yǎng)提升方面顯著提升，比如由學生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學生的言行。而班主任根據(jù)學生的性格特點、愛好習慣，定期開展校外實踐活動，同樣能促使學生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現(xiàn)代化教育方式為學生設(shè)計“互動式”“交流式”“體驗式”校外活動，注重學生自身對“公序良俗”“權(quán)利義務(wù)、責任與價值”的系統(tǒng)認知；轉(zhuǎn)變“表面式”學雷鋒的校外實踐活動教育思維，通過科學的教育理念，讓學生主動幫助班級中在學習、生活以及其他方面需要幫助的學生。如學習基礎(chǔ)較好的學生幫助學困生分析其學習難點，自律意識較強的學生主動幫助自制力較差的學生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動的良好班級環(huán)境，以促使學生全面、健康地發(fā)展。

　　（三）班主任創(chuàng)新小學班級管理模式應(yīng)當深入踐行生本教育理念

　　隨著“雙減”政策與素質(zhì)化教學政策在小學的深入實施，班主任應(yīng)立足學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，向德育素養(yǎng)提升、文化知識學習兩個方面有序推進。即科學的班級管理制度，更注重學生自我約束能力的培養(yǎng)、自主學習意識的激活以及師生和諧關(guān)系的'構(gòu)建，把學生作為差異化的個體對待。同時，班主任應(yīng)通過多元化的班級管理政策，引導學生大膽地表達自己的觀點與想法，科學分析學生在生活和學習中所遇到的困惑，做好學生的“心理醫(yī)生”以及“德育標兵”。比如，針對學生在班級中出現(xiàn)的不良言行，班主任可以采取“表揚優(yōu)秀、懲罰犯錯”的形式對學生的言行進行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學生做義務(wù)勞動、自我創(chuàng)編并表演活動等形式，以切實幫助學生養(yǎng)成文明有禮、言行得當?shù)纳�活習慣。同樣，教師在制定和調(diào)整班級管理制度時，可以充分尊重每個學生的意見，綜合考量不同學生的學習、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。

　　二、小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐難點及對策分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)管理方式重成績與紀律，忽視學生的品質(zhì)、能力與思維培養(yǎng)

　　小學生的可塑性相對而言較強，如果班級管理制度僅僅是為學生的成績而服務(wù)，則不利于學生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個學生的優(yōu)缺點、性格習慣與成長環(huán)境各不相同，班主任要結(jié)合每個學生的實際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級管理模式，以幫助學生客觀地認識到自身優(yōu)缺點。班主任在班級管理中要扭轉(zhuǎn)學生“為成績、唯紀律”式的學習觀念，更要與學生家長保持深入、徹底的溝通，摒棄家長“好學生即是成績好、紀律好”的錯誤觀念。小學教育作為我國的基礎(chǔ)教育，其目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、互動交流意識以及感恩、懂理的綜合素養(yǎng)。因此，班主任在創(chuàng)新班級管理形式時，應(yīng)抓住管理中的難點，結(jié)合學生的不同特點來對癥下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創(chuàng)新更有效果。

　�。ǘ�）小學生個性化需求、情感訴求長期得不到關(guān)注

　　小學班級管理很大程度上受到學生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創(chuàng)新帶來了一定的難度。一般而言，小學生“被關(guān)注、爭優(yōu)秀”的心理十分明顯，同時喜歡受表揚、不愿接受批評的表現(xiàn)較為突出。對此，班主任應(yīng)根據(jù)每個學生的優(yōu)點，來采取柔性式、贊揚式的管理模式，讓學生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，有的小學生由于自身學習成績較差而被家長忽視、被同學嘲笑，此時班主任在進行班級管理時，應(yīng)充分根據(jù)學生的個性化特點，設(shè)計人性化、特別化管理，這樣才能幫助學生逐步樹立學習的自信心。而對于學生在成長過程中遇到的煩惱，班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式，讓學生通過參與班集體活動來尋找科學的解決途徑。同時，班主任應(yīng)注重傾聽學生內(nèi)心的聲音，并從班級小事入手，探索如何全面、系統(tǒng)地分析學生的心理與情緒。

　�。ㄈ�）班主任班級管理方式融入了較多個人情緒，與學生之間缺乏有效溝通

　　以往班主任在班級管理方面習慣于采取嚴厲、激進的措施，這讓學生對班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長遠來看，學生的抵觸心理并沒有消除。因此，剛性式小學班級管理方式，不利于學生真正意識到自己言行存在的問題，導致班級管理效率始終難以得到顯著提升�；�于此，小學班主任應(yīng)結(jié)合學生的學習、成長現(xiàn)狀，系統(tǒng)反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時，應(yīng)從班級管理的形式、與學生溝通的語氣方面入手，實施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動。例如，在學生犯錯之后，應(yīng)盡量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法，而應(yīng)采取互動式、活動參與式管理模式，讓學生真正意識到自己的錯誤。并針對學生的言行舉止，實施鼓勵式管理方式，以培養(yǎng)學生健康、積極的改正態(tài)度。

　　三、小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐策略

　�。ㄒ唬�營造良好的班級管理環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

　　小學班級管理過程中學生對班主任充滿信任，但對于受到批評的學生，心中難免會產(chǎn)生抵觸的情緒。對此，班主任應(yīng)結(jié)合本班學生的實際情況，制定公平的班級管理制度，并細化獎懲措施，幫助學生感受到公平、公正的班級環(huán)境。班主任作為班級管理的第一責任人，要給予學生更多的關(guān)愛，這樣才能讓學生發(fā)自內(nèi)心地體會到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結(jié)合自身的實際管理經(jīng)驗，把學生的文化知識學習、德育素養(yǎng)提升以及心理健康管理融入班級事務(wù)管理中。教師應(yīng)精心設(shè)計班集體活動，共建共享良好的班級管理體系。同時，班主任應(yīng)摒棄“大事化小、小事化了”的傳統(tǒng)班級管理思維，更應(yīng)從班級中的小事、細節(jié)方面感知學生的心理情況。并結(jié)合學生的學習、生活情況，分析學生所遇到的生活困惑和學習難點，進而為學生的學習、成長提供一些科學的建議，讓學生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的閃光點。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級管理措施，激活學生內(nèi)心自我管理的意識�？茖W的班級管理方案，能夠調(diào)動學生自身的主觀能動意識，并從學生自我約束與管理層面出發(fā)，調(diào)動學生自我管理的興趣。例如，在學生出現(xiàn)違紀行為時，班主任應(yīng)采取思想教育與校園義務(wù)勞動相結(jié)合的新型管理方式，幫助學生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過包容、鼓勵式教育理念，引導學生從行為糾正、語言規(guī)范的層面科學管理，以避免學生在心靈上受到傷害。

　�。ǘ�）科學運用現(xiàn)代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道

　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任在班級管理中與學生、學生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動溝通群，以及時掌握每個學生的實際學習動態(tài)。而班主任在校內(nèi)外一體化管理的背景下，應(yīng)針對學生的學習、生活表現(xiàn)創(chuàng)新管理方法，以引導學生家長更好地去理解如何根據(jù)學生的表現(xiàn)進行科學的管理。比如，學生在完成課后作業(yè)時存在拖沓、消極的情況，班主任應(yīng)科學地引導學生家長通過陪寫作業(yè)、情感引導以及師生連線互動的方式提高學生的寫作業(yè)效率。而針對學生校內(nèi)外言行表現(xiàn)不一致、校外不受家長管束的情況，班主任應(yīng)運用現(xiàn)代化管理平臺實施“在線教育、即時管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導學生家長按照鼓勵、贊揚式管理理念，耐心地引導孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學生學會做到校內(nèi)外表現(xiàn)一致，更有助于班主任與家長之間實時共享學生的學習、生活情況，從而為班主任科學地調(diào)整班級管理、創(chuàng)新實施管理方法奠定基礎(chǔ)。因此，班主任應(yīng)善于運用現(xiàn)代化教育管理體系，針對學生的實際情況來設(shè)計多元化管理方法，以幫助學生更好地融入班級生活。

　　（三）開展豐富多彩的班級管理活動，有針對性地培養(yǎng)學生自我約束能力

　　班主任作為小學班級事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃負責人，其除了要對學生的生活、學習以及對班級進行有效管理之外，還有其他紛繁復雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學生帶來了較大的困難。因此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理思維，堅持“宜疏不宜堵”的思維來設(shè)計趣味式的班級主題活動，幫助學生系統(tǒng)、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設(shè)計“假如我是班長”主題演講活動，讓學生開動自己的腦筋，根據(jù)班級管理難點思考如何進行有效、科學的管理。如學生需要從自身存在的缺點作為落腳點，結(jié)合自身的性格特點、興趣愛好，來制定更符合學生喜聞樂見的管理方式。另外，小學生的學習模仿能力較強，其個性較為活潑、開朗，也更樂于表達自己的想法與觀點。班主任應(yīng)注重引導學生針對班級管理說出自己的想法，并通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個學生都能感受到班級管理中的公平、公正特點。同樣，班主任可以針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，實施共性行為培訓，為其他學生樹立學習的榜樣。如班主任與學生家長聯(lián)合開展校內(nèi)外一體化主題教育活動，開展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學習榜樣”等活動，并對評比出的學生進行科學獎勵，營造“比、拼、趕、超”式班級競爭環(huán)境。這對于提高學生的綜合素養(yǎng)而言十分重要，而班主任則應(yīng)以引導者的角色對學生進行科學的監(jiān)督，成立班級“紀律小組、學習小組、清潔小組”等來發(fā)揮出學生監(jiān)督的作用。

　　（四）建立互信、互動班級管理體系，營造學生自我管理的良好環(huán)境

　　班級環(huán)境對小學生的言行舉止有著十分重要的影響，班主任應(yīng)結(jié)合學生的實際特點，構(gòu)建互動、互信式的班級管理體系。并針對小學生在實際生活、學習過程中存在的問題，班主任應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，實施多元化、創(chuàng)新式管理。例如，班主任在給學生講述“感恩、明禮”內(nèi)容時，可以利用多媒體給學生播放《感動中國的》《弟子規(guī)》中的故事，并適時給予學生詳細的講解，以幫助學生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時，班主任也可以把小學生的文化學習與班級管理環(huán)境相融合，讓學生在學習的過程中感受到心理、德育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。比如，教師結(jié)合學生在學習、成長中存在的問題，可以利用班級互幫互助小組，來鼓勵學生更好地解決自己所面臨的問題。同時，班主任也應(yīng)在制定班級管理制度的過程中，遵循學生個體差異化，采取個性化管理方案，以幫助學生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學生，班主任應(yīng)分析該學生紀律差的原因。如果是學生由于成績差而產(chǎn)生消極情緒，教師則要對癥下藥，幫助學生提高自己的學習成績。而若是學生性格原因，班主任則要采取不同的方式。

　　四、結(jié)語

　　總之，小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐，是小學素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應(yīng)本著個性化教育、感性化教育原則，為學生營造良好的班級管理環(huán)境。并引導學生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣才能有效提升班級管理效率。

小學班級管理論文9

　　班級管理，就是以學生的年齡、認識水平和所學新知識的內(nèi)容和辦班人數(shù)的標準為依據(jù)，把他們分成不同的班級自成一體，并對各個班級的學生進行知識講授，生活、學習、勞動等方面在各自班級中進行的集體管理、培訓的形式。班級作為一個教學單位在整個教學過程和教學活動中占據(jù)著突出的地位，發(fā)揮著重要作用。它是學校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學生進行學習活動的基本環(huán)境和場所。由此可見，組建和培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班級對于學生學習活動的進行，教師完成教學任務(wù)以及整個學校教學活動的展開和教學質(zhì)量的提高都有著深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義。

　　那么，如何針對小學生的特點對班級進行科學、有效的建設(shè)和管理，實現(xiàn)最佳的教學效果呢？我們認為：班級管理具有較強的技巧性，班級的管理不僅是一門學問，還是一門藝術(shù)，是一種快樂。許多人說：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實，班主任工作千頭萬緒，紛繁復雜，在從事教學工作之余，每天置身于學生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學生的學習、生活、紀律、衛(wèi)生，小到穿衣、吃飯、睡覺、生病等等有忙不完的事，談不完的話，問題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會到：如果我們掌握了其中的規(guī)律和技巧，開展班級管理工作便能得心應(yīng)手，往往會達到事半功倍的效果。班主任應(yīng)從這些煩瑣的日常工作中解脫出來，讓學生學會自己管理自己，成為班級的主人。我們認為教師在班級管理實踐中，應(yīng)著重從以下幾個方面展開工作：

　　一、選拔和培養(yǎng)得力的班干部。

　　班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級教育管理的好壞，特別是到了中、高年級，往往與班干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關(guān)系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。在選用班干部時，應(yīng)注意幾個問題：第一、堅持任人唯賢的原則，通過多方面的考察了解，挑選出那些關(guān)心集體、團結(jié)同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務(wù)，又有一定組織能力和特長的同學擔任辦干部。第二、班干部選定后，要注意對他們的培養(yǎng)。首先，要根據(jù)每個班干部的特點和實際，分配他們的.工作；其次，要努力培養(yǎng)班干部的責任心，讓他們確實負起責任來，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養(yǎng)他們獨立思考，大膽工作的能力。由于小學生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問老師，這時，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問題。第四，要培養(yǎng)班干部的榜樣意識，不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿心理的產(chǎn)生，而且使他們意識到，越是班干部越是要嚴格要求自己，以身作則，成為同學們學習的榜樣�？傊�，一個班級擁有一支強干的班干部隊伍，才會更有利于教師管理工作的展開和班級的健康發(fā)展。

　　二、嚴格要求學生，使之從小養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，同時也要注意做好后進生的工作。

　　小學階段是個人成長過程中的重要時期，在這個時期內(nèi)，既可以奠定下成功的基礎(chǔ)，也可以埋下失敗的禍根，關(guān)鍵在于養(yǎng)成了怎樣的學習、生活習慣。一個集體的成敗更取決于每一個學生的表現(xiàn)，只有每個學生的素質(zhì)都提高了，才會有整個班級的進步。一個班集體就如一臺機器，而每位學生則是組成這臺機器的各個部分，只有機器的每個部位都處于良好的狀態(tài)，機器才能正常運轉(zhuǎn)。抓好后進生工作，是整個班級進步的重要前提。因此，教師要對每個學生，都要從各個方面進行嚴格要求，使之從小養(yǎng)成良好的習慣。比如，學習上的仔細、認真，勤于思考，勤學好問等；生活上的樂于助人、寬以待人、團結(jié)同學、懂理貌、講文明、愛勞動等。在這項工作中，教師尤其不能忽視對后進生的關(guān)心和培養(yǎng)，不能放松對這部分學生的要求。教師要具體分析這些學生的特點，采取不同的方法，對癥下藥，幫助這些學生彌補不足，爭取盡快趕上甚至超過班上好的同學，使他們由后進變先進。

　　三、創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，讓學生成為班級管理的主人。

　　班內(nèi)良好的集體氛圍，是教師順利開展工作和學生正常學習、生活的重要保證。班內(nèi)要創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境，要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學之間交往的心理氛圍。既能與學生平等相處，尊重學生，又能處處給學生熱情的關(guān)懷和鼓勵。只有學生感到老師的平易近人，可親可敬，才會更樂于接受老師提出的要求，使班上每一個成員都心情舒暢、輕松愉快。在建立良好師生關(guān)系的同時，班主任要努力倡導同學之間建立一種團結(jié)友愛的關(guān)系。為此，教師要善于針對本班學生的實際，采取一些有效措施來密切同學之間關(guān)系。比如，組織一些有益于身心健康的集體活動，為學生創(chuàng)造交往的機會，從而使同學之間加深了解，增進友誼，進而在班內(nèi)形成一種相互關(guān)心、相互幫助、團結(jié)友愛的氛圍。讓學生感到班集體的力量、快樂和溫暖。

　　（1）班主任要多啟發(fā)、引導好學生。

　　除了抓好班干部隊伍這個領(lǐng)導班子外，還要引導學生積極參與，共同管理，創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體。讓學生出謀劃策，可以班會、座談會的形式，也可以設(shè)立意見箱。如在班上搞變廢為寶的活動，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來，裝在袋子里，滿了就放在班上的工具室里面，積少成多，再拿去賣錢。這樣，不但保持了學校環(huán)境衛(wèi)生，而且賣得的錢還可以作為班上活動的開支。這樣，學生的積極性和創(chuàng)造性被激發(fā)了，學生之間有了交流的機會，有了參與班級管理的主人翁意識，識讓學生感受到班集體的力量，同學之間團結(jié)合作的愉悅。

　　（2）多與學生交流，進行思想品德教育，充分開展批評和自我批評。學生畢竟還小，難免會犯錯誤。作為班主任老師要經(jīng)常與學生交流，和學生打成一片，和學生交朋友。通過相互交流，相互了解，引導學生開展批評和自我批評。提醒學生凡事多問幾個為什么，什么是對的，什么是錯的；什么可以做，什么不能做，讓學生形成正確的是非觀，人生觀。在日常生活、學習中，一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學生的好思想，好品德，好行為，并及時給與表揚和鼓勵；另一方面，要盡早發(fā)現(xiàn)那些不良的思想和行為，對錯事、壞事及時進行批評教育，使不良言行盡快改正。同時，利用班會、周會課向?qū)W生進行集體主義，愛國主義等思想品德教育。用發(fā)生在學校身邊的先進事跡教育他們，引導他們，用英雄的典型事例感染他們。

　　四、要把握好與學生家長的情感性，和學生家長建立良好的和諧關(guān)系。

　　和諧的社會、社會的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實施，“以人為本”之新教育目標，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮斗才能實現(xiàn)的。培養(yǎng)新型的實用優(yōu)秀人才，是需要學校、社會、家庭共同來教育和管理的。家長評論學校往往從班主任開始，因為班主任與他接觸最多。家長的評價認可程度，對學校對班級對教師的影響都很大。他認可你、反感你，他都會到處替你宣傳。所以，與學生家長建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。為更好的做好老師與家長的聯(lián)系工作，我們經(jīng)常在下班以后進行家訪交流溝通，也經(jīng)常打電話與家長取得聯(lián)系，向家長回報子弟在學校的情況，向家長匯報班級工作。如此做法在一定程度上能督促學生的學習、生活、遵守紀律等，提高學生的自覺性和積極性；也在很大程度上受到了家長的歡迎，收到了很好的教育教學效果。

　　人與人的交往，總是伴著情感的交流。交往必須強化角色知覺，樹立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學生家長之間建立起一種和諧、平等、純潔的關(guān)系。同時，班主任在學生家長面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實事求是地向家長反映學生情況。并且一定要做到：講優(yōu)點不阿諛，講缺點不帶氣，遇到問題心平氣和，家長高言，我不高語。但又必須心里明白，這不等于低人三分，應(yīng)有自己的尊嚴。與此同時，班主任還應(yīng)該更多地給學生家庭帶去快樂，成為他們家庭教育、培養(yǎng)孩子的幫手，而不應(yīng)為了自己在與學生交往中的無能，去通過家長尋找懲治的手段。至于談話的內(nèi)容、形式、語氣和方法等方面，班主任首先應(yīng)注意教育的形象，弘揚開拓創(chuàng)新精神，與時俱進，確保思想上的針對性、內(nèi)容上的興趣性和準確性，形式上的多樣性，語氣上的溫柔性，教育上的一致性。為引導、教育學生和搞好班級集體建設(shè)鋪路搭橋，讓家庭教育與學校教育不斷地促進心與心的溝通、情與情的交融，促進班主任、家長、學生相互協(xié)調(diào)、和諧的合力效應(yīng)，達到最好的教學效果。

　　此外，教師、班主任也應(yīng)該注意自身形象，要不斷提高自身素質(zhì)，要以自身良好的行為習慣和淵博的學識來引響學生，陶冶學生，促進優(yōu)良班風的形成和維護。提倡民主管理，科學管理，讓學生真正成為班級的主體，學習的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問題都要公正、無私，把一切為了學生，為了一切學生和為了學生的一切，作為自己的行為準則。同時，教師和班主任要大度，允許學生向自己指出缺點和錯誤，虛心接受并加以改正。給學生自主權(quán)，公開班級所有事物，不搞一言談。

小學班級管理論文10

　　班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好班級、實現(xiàn)共同目標而不斷進行協(xié)調(diào)的綜合性活動”[1]。小學班級管理作為學校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點是為了更好地管理學生，從而促進學生健康快樂地成長。然而，當前小學班級管理中存在著一些問題：一是對學生進行權(quán)威管理，忽略學生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師處于班級管理的核心地位，學生是教師教學意愿和教學計劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學生情感體驗和心理活動的管理方式對于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績，忽視學生的品德發(fā)展。三是在小學班級管理中，一些教師對學生存在偏愛與偏見，不能公平地對待每一位學生。這種偏愛會造成學生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學習能力的提升。

　　一、在小學班級管理中，積極關(guān)注學生的情緒體驗

　　積極情緒體驗是指與個體需要的滿足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗的情緒。積極心理學作為一種新的心理學思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗，強調(diào)人們在生活中能夠獲得幸福感�！皵U展—構(gòu)建”理論認為，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善于感知觀察和積極實踐創(chuàng)新的能力，并且還能夠構(gòu)建和增強人的主觀幸福感。

　　在小學班級管理中，學生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗時，能夠提高班級的管理水平。因此，小學班主任應(yīng)關(guān)注與培養(yǎng)學生的積極情緒體驗。同時，針對學生的消極情緒體驗，應(yīng)該予以控制與糾正，使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗。在小學班級管理中，可采取以下幾種方式幫學生培養(yǎng)積極的情緒體驗：一是班主任要用愛心對待每一位學生。班主任作為學生的引路人，和學生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對學生無微不至的關(guān)懷與愛會讓學生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗。二是班主任要學會傾聽學生的心聲。在班級管理中，要和后進生進行交流談心，傾聽他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學生進行情緒表達。學生的情緒表達將有助于促進學生的身心健康，培養(yǎng)學生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學生的積極情緒體驗，形成一種積極的'情緒體驗循環(huán)，消極的情緒表達也有利于學生緩解心理壓力，促進身心健康。四是鼓勵學生參加休閑活動。休閑活動是培養(yǎng)積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學生的休閑類活動，通過這些休閑性的活動，不僅可以讓學生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛煉學生的體魄，增強學生的幸福感。

　　二、在小學班級管理中，積極暗示學生完善自我

　　班主任在進行班級管理時，對學生的積極心理暗示將有助于提升班級管理的水平。

　　在教學中，對后進生進行積極的心理暗示會促進后進生重新找到自己的閃光點，重拾自信心。后進生就是那些學習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學生，他們在學習中養(yǎng)成了不好的學習習慣。后進生的最大的特點就是缺乏自信，他們對自己沒有太大的期望，認為自己在許多方面都不如同學，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時光，這在他們的大腦潛意識中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應(yīng)該積極關(guān)注后進生，傾聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并尋找時機，讓他們的閃光點得到發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學習。

　　三、在小學班級管理中運用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍

　　積極心理學認為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會文化環(huán)境的交互作用所形成的一個復雜的因果活動過程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為和社會文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學校和社會等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。

　　1.在小學班級管理中樹立正確的班級輿論

　　在班級中占上風的并被多數(shù)人所擁護和贊同的言論和價值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助于良好班風的建設(shè)，反之，則對班級建設(shè)產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學班級管理中應(yīng)該重視班級輿論的導向與建設(shè)。

　�。�1）學習班級校規(guī)，為形成正確的班級輿論導向奠定基礎(chǔ)。

　�。�2）鼓勵學生積極參加各種班集體活動，促成正確班級輿論的形成。

　　（3）從學生實際出發(fā)，為學生營造一個適合成長與發(fā)展的班級環(huán)境。

　　2.在小學班級管理中發(fā)揮榜樣作用

　　榜樣會在潛移默化中對人產(chǎn)生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學兼優(yōu)的學生作為榜樣，這對于形成班級積極文化具有重要的作用。在小學班級管理中，我們可以在每周的主題班會上選擇本周在學習和紀律方面進步比較明顯的學生作為本周的學習榜樣。通過這一方式，學生們就會以榜樣作為標準要求自己，這對于促進班級的積極發(fā)展具有重要的作用。

　　3.在小學班級管理中建立和諧的師生關(guān)系

　　當一個人給你正面評價時，你對他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學在交往過程中的影響。新課程強調(diào)新型的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相融的。羅杰斯說明了在小學班級管理中提高學生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學班級管理中，教師要站在學生的立場去思考和理解學生的需要，給予學生鼓勵和表揚，讓學生在學習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。同時，教師應(yīng)該加強對學生的期望，當教師對學生有積極的期望時，學生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學班級管理中應(yīng)該積極關(guān)注學生的進步，并給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生自我教育的積極性。同時，班主任還應(yīng)該樹立學生主體的觀念，在班級管理中充分尊重學生的個性與主觀能動性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。

　　綜上所述，積極心理學作為一種新的心理學思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學研究的不斷深入，其將會在教育教學中更加綻放光彩。

小學班級管理論文11

　　摘要：賞識教育在小學班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學班級管理中，通過賞識教育創(chuàng)設(shè)良好的班級管理氛圍，引導學生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來，促進了小學班級管理工作的順利開展。

　　關(guān)鍵詞：賞識教育；藝術(shù)性；積極向上

　　賞識教育是承認每個人之間存在區(qū)別，允許學生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的一種教育方式。這種教學符合學生們內(nèi)心所渴望的認同、關(guān)愛和表揚。正所謂人無完人，身為教師理應(yīng)報以平等之心與學生相處，給學生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點，真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生，這樣學生們才能積極向上，有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。

　　一、賞識教育在小學班級管理中的重要性

　　賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎(chǔ)上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學，還要時常關(guān)心和幫助學生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學生增強自信心，還維護學生自尊心，使得學生學會自愛�？茖W家愛因斯坦在他小時被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發(fā)出學生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學生差異性上，給每個學生正確的指導使學生發(fā)展出各自不同的個性化的特色。當學生一遇到困難時候，先讓學生再努力一下并給上鼓勵，讓學生獨自從困難中走出來。面對學生失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學生更強的抗挫能力。

　　二、在小學班級管理中進行賞識教育的措施

　　（一）抓住關(guān)鍵，賞識學生要有一定的藝術(shù)性

　　賞識教育的關(guān)鍵在于對學生的賞識具有一定藝術(shù)性。教師與學生在相處之中，教師們理應(yīng)對學生報以積極的挖掘?qū)W生潛能和鼓勵學生勇于實踐不怕失敗的態(tài)度教育學生們，對學生的成長或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對學生的贊揚；對于學生的做錯了什么，要抓住重點和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學生找到自己的不足，又能保護學生脆肉的自尊心，如此常期相處學生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學生會越發(fā)努力刻苦學習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。

　　（二）多方引導，培養(yǎng)學生的自賞能力?

　　賞識教育不但是教師對學生進行挖掘和激發(fā)，還要對學生進行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學生認識自我、發(fā)展自我特色個性和增強自信心的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)學生的自賞能力的'方法有很多種，比如在實際的班級管理過程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學生們一同參與其中互相幫助學習，在活動期間，教師們從中細心引導他們關(guān)于自賞方面的問題的思考，使得學生們從實踐中能更快吸收自賞能力。

　　（三）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識情境

　　不能否認，班級里面既有性格外向開朗的學生，也有性格內(nèi)向孤僻或自卑的學生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內(nèi)心所渴望的關(guān)系和賞識。面對這種類型的學生的時候，單單要求教師去一個一個的進行培養(yǎng)很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導，帶動性格外向開朗的學生，逐漸營造好的氛圍，創(chuàng)建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學生之間的相互幫助來帶動其他學生，這樣才能事半功倍。從班級管理實際來看，利用群體賞識取得良好班級管理實效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學生參與各種活動提供良好的舞臺，讓學生在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是能讓學生產(chǎn)生自信的重要源泉。

　　（四）父母參與賞識教育過程中

　　賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學生創(chuàng)造一個溫馨的家庭，讓學生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣�活。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂成長，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。

　　三、總結(jié)

　　總之，賞識教育是在承認學生之間存在差異和允許失敗的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學生挖掘閃光點和激發(fā)潛能，從而讓學生從中增長對自我的價值感，增強自信心，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)不斷進取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學生的各種行為和表現(xiàn)來深入了解學生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個學生的個性特色，那么學生們將會自由快樂的成長起來。

　　參考文獻：

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　　[3]王海燕.賞識教育在小學班級管理中的應(yīng)用[J]曲靖師范學院學報，20xx/S1.

小學班級管理論文12

　　【摘要】在人才強國戰(zhàn)略意識逐步加深的今天，教學工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學工作的有序進行，其教學的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學水平有著極大的促進作用。以下本文就小學班級管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學班級管理中的應(yīng)用進行具體的闡述。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學班級管理；作用；應(yīng)用

　　一、小學班級管理中心理健康教育的作用

　　1．科學引導學生走出心理誤區(qū)。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當?shù)倪M行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學生身上，如:幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發(fā)展。

　　2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調(diào)，幫助學生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。

　　3．促進學生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節(jié)的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。

　　二、小學心理健康教育的主要內(nèi)容

　　1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的`效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現(xiàn)學生自我管理能力的培養(yǎng)。

　　2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產(chǎn)生較大的影響。

　　3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。

　　4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養(yǎng)學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。

　　三、心理健康教育在小學班級管理中的應(yīng)用

　　1．明確心理健康教育開展的形式

　　一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。

　　2．具體的實施方法

　　(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導�？紤]到學生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養(yǎng)學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應(yīng)盡的義務(wù)與責任，有目的的進行個人能力的提升。

　　(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ)，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。

　　(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學生健康心理形成和發(fā)展的因素。

　　(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。

　　(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非�？尚�，學生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。

　　四、總結(jié)

　　對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環(huán)境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。

　　參考文獻:

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　�。�2］沈清峰．管理有方法，真情最為佳———談?wù)勎已壑械男�學班級管理［J］．學周刊，20xx，(15)．

小學班級管理論文13

　　一、愛心是搞好班級管理的情感基礎(chǔ)

　　愛是教育之魂、師德之魂。

　　作為一名班主任，不要玷污了太陽下最光輝的職業(yè)，要用愛心對待學生，用誠心打動學生，用熱心去幫助學生，用微笑去面對學生，用自己的人格去影響學生。

　　班主任做好學生的思想工作，堅持三多三少“，三多”是指多一些耐心、多一些引導、多掌握一些教育方法。

　　“三少”是指少一些急躁、少一些批評、少一些空洞說教。

　　三多三少的核心是愛。

　　愛是生命世界得以存在的基礎(chǔ)，是人與人交往中，心靈溝通的紐帶，這是搞好班級管理的情感基礎(chǔ)。

　　在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立班主任崇高的威望。

　　班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱著與學生斗的心理，要有健康的心態(tài)對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。

　　班主任要與學生建立良好的師生關(guān)系，讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對你的戒備心理，消除心理上的隔閡。

　　這樣，他們才會對我們敢說，敢于表達真實感受，遇到問題時才會及時向你匯報。

　　只要對學生充滿愛心，學生就會感受到關(guān)心，從而增強對班主任的信任感，班主任講道理學生就容易接受。

　　如我班宋鵬翔同學學習成績不好，可是我從來沒歧視他，主動去發(fā)現(xiàn)他的進步，幫他查漏補缺，鼓勵他上進。

　　因此他很努力，想提高學習成績。

　　所以班主任必須對學生產(chǎn)生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。

　　班主任要善于接近學生，體貼和關(guān)心學生，和他們進行思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。

　　二、以身作則，為人師表

　　烏申斯基說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量�！卑嘀魅蔚淖陨硭刭|(zhì)、道德修養(yǎng)，是班集體乃至班級中每一個學生的楷模。

　　為了更科學、有效地管理班級，少犯錯誤，我不斷加強自我修養(yǎng)，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學生信服，努力增強親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠。

　　思想端正，生活習慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現(xiàn)“學高為師，身正為范”的要求。

　　如果每個班主任有一股讓全班學生向我看齊的勇氣，那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。

　　在班級工作中，我遇到偶發(fā)事件總認真對待，謹慎處理。

　　工作中多一些親自動手，少一些指手畫腳；多一些實際行動，少一些批評指責；用實際行動去教育學生，要求學生做到時，我總是要求自己首先做到。

　　如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手擺放整齊；講臺上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。

　　諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。

　　老師的這些細致的動作，學生看了會很快意識到自己工作的失誤。

　　漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了，使我感到榜樣作用的無窮魅力。

　　只有這樣班主任才能在學生心中樹立良好的形象，建立崇高的威信。

　　三、鼓勵學生主動參與班級管理

　　班主任必須讓學生主動參與班級管理，以主人翁的姿態(tài)學習、生活。

　　班里的活動老師不包辦不代替，讓學生自己組織安排，具體謀劃，老師只作為旁觀者略加評點和指導。

　　積極參與，共同管理的實施，使學生形成了視校為家的思想境界和行為意識。

　　為培養(yǎng)學生的自我管理能力，我采用了如下的方法：將學生分成9個組，每組選出兩名組長，各個小組之間在學習、衛(wèi)生、紀律、作業(yè)、積極回答問題等幾個方面進行比賽，將比賽結(jié)果進行分數(shù)量化，由前一天執(zhí)勤的班委反映給班主任，與各科老師反映的情況相結(jié)合，及時將前一天的分數(shù)公布在墻上的表格中。

　　天天一小結(jié)，周周一總結(jié)，月月一評比，因為管理規(guī)范，達到了人人有事做、事事有人管的目的。

　　在實踐中師生不斷完善班規(guī)，形成了良好的班風。

　　在管理班級的過程中，我最大的體會，就是所有的事情，盡量讓學生自己去做，當班主任好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，應(yīng)該在平等對待他們的同時，充分發(fā)揮他們的自主性，適當?shù)臅r候加以引導。

　　通過這項活動，提高了學生自律能力的同時，培養(yǎng)了學生良好的思想品質(zhì)、合作精神，增加了學生的危機感，并為培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供了保障，增強了學生的責任感、集體榮譽感。

　　四、區(qū)別對待，對癥下藥

　　當今社會，由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，學生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。

　　由于受不同的自然環(huán)境的影響，以及生理發(fā)展，思想、行為、價值觀會受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會侵蝕。

　　有的勤學守紀、有的厭學做壞事，思想偏激的學生越來越多，性格古怪的學生越來越多，對教育的要求越來越高，教師的責任越來越重。

　　作為老師要正視學生的差異，深入學生，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況，及時了解學生存在的問題，區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，對于“問題學生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

　　1、對學困生要有耐心。

　　在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學困生，給他們以更多的關(guān)注、更多的`投入，為他們創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)機會，設(shè)置一些適合他們個性、長處的崗位或職務(wù)，利用其長處，發(fā)揮其潛能，抓住契機，多給予肯定，在肯定成績的同時，給予實實在在的幫助，如學業(yè)上的輔導、行為上的定期表揚、生活上的幫助和關(guān)心。

　　精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體會集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到在班上有一席之地。

　　大膽吸收這些學困生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。

　　他們每天上學，即使什么都聽不懂，還能堅持在椅子上一天天坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫折能力？我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點，給點關(guān)懷、希望，適時進行表揚和鼓勵，不就能點燃他們自信的火種嗎？

　　2、對犯錯誤的學生要冷靜處理。

　　學生是活生生的人。

　　他們有思想，有感情，有自己的道德標準。

　　我在處理學生問題時，經(jīng)常注意換位思考。

　　學生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。

　　學生思想出軌時，我基本上予以正確的引導，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通，更不會有過激的行為。

　　這樣，我?guī)У膶W生，都能做到主動承認錯誤，積極改正錯誤，并能更加嚴格要求自己。

　　我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。

　　現(xiàn)在的學生很多是獨生子女，獨立意識非常強。

　　當學生犯錯誤的時候，內(nèi)心是非常矛盾的，第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。

　　第二，他們渴望被原諒、被理解。

　　如果對學生大發(fā)雷霆，狂轟濫炸，勢必會增加學生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到解決，師生間的關(guān)系也會變得緊張，長時間下去還會導致學生厭惡集體、厭惡班主任，同時，班里的其他學生對班主任也會有一些看法，長此下去，會給班主任的工作帶來很大的麻煩。

　　作為教師，我覺得我們在教書育人時應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學生，應(yīng)該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。

　　但是寬容并不是縱容放任自流，并不是缺乏必要的批評和指導。

　　3、關(guān)注思想偏激、性格古怪的學生。

　　因為現(xiàn)在的獨生子女比較多，家長忙于工作對孩子的關(guān)愛少，還有離婚率的上升等使得一些學生出現(xiàn)了心理問題。

小學班級管理論文14

　　摘要：不同的學生來自不同的家庭，有著不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區(qū)分學生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。

　　關(guān)鍵詞：小學德育教育；細心；愛心；耐心

　　新課程標準指出：教育要“為了一切學生�！边@就要求我們的教育必須關(guān)注每一個學生的發(fā)展。學生是祖國的花朵，“花兒”的成長離不開“土壤”———班級。要讓班級里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開笑臉迎接太陽，這就必須要求老師關(guān)心愛護每一朵“花兒”。

　　1細心呵護“學霸花”

　　所謂的“學霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會因為從小成績好，常受到父母和老師的表揚，從而自以為是，驕傲自滿，瞧不起比他差的學生。本學期剛接到六（8）班，本班班長經(jīng)常自恃著成績好，出口諷刺成績較差的學生。我意識到了，不能再讓班長目中無人，唯他獨尊了。利用課余時間，我把班長叫到辦公室了解情況后，并沒有嚴厲批評他，而是讓他換位思考，認識到自己的錯誤。在對待“學霸花”上，過分嚴厲的批評，會讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會助長他們的不良習性。所以老師一定要辯證地看待“學霸花”，有藝術(shù)地批評與表揚他們，細心地呵護他們，讓他們在陽光下開得更燦爛。

　　2愛心澆灌

　　“無名花”在班級里，總有一群學生，他們總是默默無聞，沒有一鳴驚人的成績，也不會調(diào)皮搗蛋，他們往往會被老師放置到“安全島”上，成為“無名花”。這些“無名花”的數(shù)量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛心澆灌，讓他們向“學霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時各方面都沒有太突出的表現(xiàn)。但我通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是，我采用了以表揚為主的攻略，在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表揚他。一段時間過后，他成為了班里講衛(wèi)生的標兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強了。不久，這朵“無名花”在各方面都有了很大的進步，漸漸在班上冒尖了。看來，“無名花”不是天生無名的.，只要我們老師用愛心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導他們，學習上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭奇斗艷。

　　3耐心幫扶“學困花”

　　每個班總會存在品行或?qū)W習等方面暫時落后的學生，我稱之為“學困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少，但能量卻不小，常常會拖班級的后退。我班里有三個男生，他們的行為紀律差、學習差、思想落后，人稱“3大金剛”。剛接班時，我發(fā)現(xiàn)他們學習懶惰，作業(yè)不完成，學習成績差。對于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進行教育，但過不多久，他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。

　　3.1談心感化

　　我經(jīng)常利用課余時間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。

　　3.2激趣指導

　　“學困花”本來就對學習不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設(shè)計難度較低的問題預留給他們，鼓勵他們參與到課堂中來，對他們進行多樣評價，讓他們及時品嘗到成功的喜悅。

　　3.3幫扶前進

　　我采用了“一幫一”的方法，讓成績好的學生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績的差距。

　　3.4分層作業(yè)

　　在課堂練習時，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進行表揚或獎勵，再鼓勵他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會留分層作業(yè)，對于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎(chǔ)的題。

　　3.5家校合力

　　要轉(zhuǎn)化一個學生，單靠老師一個人是很難達到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時把孩子的表現(xiàn)向家長匯報，讓家長配合學校教育。經(jīng)過一段時間的嚴格要求，我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀律好轉(zhuǎn)了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進步不太快，但我及時抓住了他們紀律好轉(zhuǎn)的這一閃光點，在班會課隆重地表揚獎勵了他們。雖然后來又出現(xiàn)了一些反復，但我知道，這是轉(zhuǎn)化“學困花”過程中的一個特點。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛，持之以恒地、耐心地引導、幫扶他們，假以時日，這些“學困花”也能夠達到正常水平，如期開放�！笆澜缟蠜]有兩朵完全相同的花兒”，學生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’�！彼�以，在班級這塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認識各種“花”的特點，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽開！

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　　[3]王趙軍．利用多媒體在班級管理中的反思[J]．學周刊，20xx．

小學班級管理論文15

　　1完善規(guī)章制度，謹防第一個破窗

　　小學新生只有6、7歲，對學校、對老師、對同學、對學習的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學學習對他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀的情況時有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來做大文章，事實上，這樣一方面既傷害了學生，另一方面也使班級工作顯得相當?shù)谋粍印Ｒ虼�，平時的預防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評價體系，很多行為都需要老師和學校的指導和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學習《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》。學習時一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學習內(nèi)容，豐富學習形式，切不可讓學生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應(yīng)了小學的生活之后，就應(yīng)該在班級中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風建設(shè)、學風要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級常規(guī)、班干部職責等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級規(guī)章的時候一定要注意可行性、操作性，進行量化管理。應(yīng)該在班級中廣泛征求大家的意見，通過讓學生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學生“有法可依，有法必依”。

　　2關(guān)注細節(jié)小事，修復第一個破窗

　　“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時修好“第一個被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效地解決處理，都會帶來不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒有得到糾正，其他學生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學生的.是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，并及時有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復“破窗”時，要藝術(shù)地處理�，F(xiàn)代社會大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補性。對學生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應(yīng)有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應(yīng)以愛心為原則，始終以學生健康成長為目標。

　　3加強宣傳教育，利用第一個破窗

　　對犯錯的行為并非處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時在其他學生中利用這一契機進行宣傳教育的話，下一個同樣的事情可能還會發(fā)生。不及時的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過了學生認識的興奮點，就很難再在學生心中引起共鳴；不能切入要害的說教，就如隔靴搔癢，說多了反而會增加學生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時也要根據(jù)學生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當然更多時候應(yīng)該進行正面宣揚。班級管理中對過錯學生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學兼優(yōu)學生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點。抓住了這個點，就找到了該生進步的動力并將之大力發(fā)揚，班級管理也就及時修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點逐步推進，創(chuàng)造和諧團結(jié)、昂揚上進的班風。

　　4因勢利導，用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用

　　破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習慣，粗陋的言行會讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴于成人的指導。破窗理論的應(yīng)用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導學生的言行。老師表揚了一個主動撿垃圾的學生，那么就會有更多主動撿垃圾的學生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂于助人的言行，那么班級就會逐漸形成團結(jié)友愛的良好班風。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時刻提防學生違紀的同時，也應(yīng)該花更多的精力找出學生的閃光點、班級的閃光點。通過樹立正面形象，營造“窗明幾凈”的良好氛圍，來導人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運用�？傊�，“破窗理論”在學校的班級管理中有著重要的借鑒意義和指導作用。在班級管理中教師要細細觀察學生的行為，在教育中要始終以使學生健康發(fā)展為原則，要始終給予學生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學生為本。既要及時修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動修理破窗的行為”。長期鞏固學生的良好表現(xiàn)和維護集體的良好行為。一個優(yōu)秀的班集體就會很快形成，班級的管理工作也會變得更加輕松愉快。

　　作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實驗小學 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級中學

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