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幼兒園課程管理的實踐與思考
幼兒園的課程改革一直是幼教改革中的熱門話題和核心課題。在課改的熱潮中，存在著以下認識上的偏差：①拿來主義。一些幼兒園為了趕時髦，不假思索地全盤照搬，而忽視地域性、本土性；②盲從心理。人云亦云，導致課程頻繁更換，教師無所適從；③急功近利，浮躁心理。有的幼兒園在轉瞬間就有了所謂的“園本課程”。然而真正的“園本課程”應有其獨立的理論體系，在目標、領域等方面都要考慮到教育的均衡性。
要想走出這些誤區(qū)，作為幼兒園的管理者，首先要具有清醒的頭腦，把握課改的方向和脈搏。一套質(zhì)量上乘的幼兒園課程，是課程專家和有經(jīng)驗的教師共同合作制定而成的。因此，對于管理者來說，他的工作是引領教師如何創(chuàng)造性地運用這些已初具推廣價值的文本課程，學會選擇和補充有品質(zhì)的教育資源，通過課程園本化的過程，使課程和教育活動能在最大程度上適合自己的教育對象，做到“以不變應萬變”。下面，以我園的實踐為例來說說幼兒園園本課程的制定過程。
一、課程審議前
課程審議，這是我園一貫堅持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》整合理念的引領下，我園啟用由南京師范大學出版、周兢老師編著的新教材《幼兒園活動整合課程》。雖然新教材靈活度較大，但在使用時存在著地域、周邊環(huán)境等差別。所以，我們在開展教育活動前，采取先集體備課再回到個體反思的研討方式，對教材進行深入研究。其具體操作方法是在每個主題實施前，由教研組長負責組織，以年級組為合作單位分組進行課程審議。
雖說課程審議在我園取得了一定的成效，但也存在著一些問題。一是實際參與者少，經(jīng)常是教研組長或一二位骨干教師唱主角，而多數(shù)教師只是以旁聽者的身份參與，缺乏個人思考和見解。二是課程審議浮于表面，教師關注的是教學進度安排，注重的是課案操作性強與否，而缺乏對課程資源深層次的審議與梳理。這就阻礙了教師的專業(yè)成長以及園本化課程的建構。為此，我們以“課程審議表”為主線(課程審議表附后)，對集體備課制度作了一些改革。
為了避免課程審議中只有幾個人發(fā)言的情況，我們要求每位教師在審議前預習教材，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，并及時做好記錄，供課程審議時一起交流探討。在此，我們擬通過“我的問題”、“我的資源”、“環(huán)境預案”(見附表)三方面的填寫來敦促教師做好審議前的準備。以此針對課案中存在的焦點問題及困惑問題展開討論，交流思想和經(jīng)驗，同時，把以往教學實踐中好的經(jīng)驗與做法充實進來，匯集團體智慧。有了課程審議前的準備這一環(huán)節(jié)，教師在課程審議中自然“有話可談”，避免了盲目性和隨意性。
二、課程審議中
(一)程序安排
1.回顧總結上一主題，做好主題與主題間的銜接溝通。作為審議的開始環(huán)節(jié)，主要是圍繞最近實施過的主題進行經(jīng)驗的分享與交流，如，各班比較成功的特色活動、班級環(huán)境亮點以及具體教學情境中的疑難困惑問題，等等。
2.分析當前主題背景，結合“課程審議表”所收集的問題展開研討，尋求同伴援助，有目的地對一些活動進行修改。實施中，我們發(fā)現(xiàn)有些主題內(nèi)容比較空洞，應予舍棄，或?qū)讉�活動加以合并；有些主題可在原來基礎上進行擴充，充分挖掘其教育價值，如根據(jù)現(xiàn)階段幼兒對“神六”的關注，我們在“可愛的祖國”這一主題中增加了“關注神六”系列活動；有些主題可自行設計，以往實踐過的、操作性強的主題活動可穿插進來，如根據(jù)教師實踐的結果，中班穿插了主題活動“變化的世界”，大班穿插的主題活動“有用的報紙”，從而把具有本園特色的教育資源充實進來，做到創(chuàng)造性地使用教材。
3.收集整理教育資源，由教研組長協(xié)調(diào)分配，做好前期準備。由于我們使用的課程文本的配套圖片、音像資料很少，雖然留給教師創(chuàng)造的空間，但也給教師們本已繁重的教學工作又增加了一定的難度。為了使課程順利開展，我們改變以往個別指派的分配式管理模式，在課程組長的統(tǒng)一調(diào)配下，各班根據(jù)自身的資源優(yōu)勢，主動領取任務，共享教育資源。
4.環(huán)境預案設計。各班在審視的基礎上根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求，進行環(huán)境預案的設計，通過豐富的主題環(huán)境讓幼兒充分體驗和感受。兩位搭班教師共同商議、分工合作，輪流擔任環(huán)境的主要設計者。通過填寫環(huán)境預案，教師對整個主題環(huán)境作全局考慮，明確每個活動中需要積累的作品及資源，以做到計劃在前、實施在后。
(二)形式安排
在課程審議的形式上，我們采用的方式方法是多種多樣的，如搭班教師間的班內(nèi)審議、班際審議、園際審議等等。就目前看，班際審議是最廣泛的一種形式，除了上述所說的年級組之間的審議外，還有根據(jù)教師特長開展的某一教學領域的組內(nèi)審議、基于課題研究的研究組內(nèi)審議等。在審議中，我們更多地借助年級組之間的群體力量，即交互式的現(xiàn)場觀摩開展反思研討活動，既實現(xiàn)教育資源的共享，又達到互相交流、互相學習的目的。如大班年級組進行課程審議時，我們組織小班、中班教研組進行現(xiàn)場觀摩；中班教研組開展活動時，組織小班、大班教研組進行觀摩。如果在審議中碰到有困惑、有爭議的問題，在本組內(nèi)教師又無法達成共識的時候，我們便尋求同伴的援助，請組外觀摩教師參與進來，共同尋找解決問題的策略。這樣，通過循環(huán)式的交流互動，教師不斷變換著角色，時而是組織者，時而是聆聽者，時而是合作者，也加強了不同年齡階段課程之間的銜接。以下是一則關于中班課程審議—主題活動“商店”中的案例片段。
問題聚焦：活動“逛超市”中，在班容量比較大的情況下，如何讓幼兒體驗用10元錢到超市進行購物?
過程實錄：
教師A：外出參觀涉及的安全因素較多，可采用游戲的方式，預先在活動室內(nèi)布置場景，每樣商品上標好價格，然后用制作的貨幣進行購物。
教師B：游戲的形式固然很好，但有時游戲無法代替現(xiàn)實的生活，例如，商品上的商標、條形碼的認識必須到實地參觀后才有所認知。
教師A：可采用分組的形式，把班內(nèi)幼兒分成兩大組，這樣可以相應減少人數(shù)。
教師B：采用分組的形式很好，雖說對教師而言工作量是增加了，但很好解決了人數(shù)問題，不過前面提到了安全問題，例如乘車、上電梯等，該如何解決?況且考慮了安全問題，教師能兼顧教育的內(nèi)容嗎?例如活動中的講解、幼兒的記錄等。
組外援助：關于安全問題，教師可尋求家長援助，事先聯(lián)系幾位熱心家長，最好是有一定文化層次的，讓家長了解本次活動的教育目的及教育程序，便于活動中的管理和指導；關于指導問題，一方面讓家長參與進來，另一方面為避免活動中指導的不足，教師可把活動的全過程拍攝下來，回來后再和幼兒一起進行回憶講述，并讓幼兒做有關記錄。
上述案例可見，隨著討論的深入，教師的經(jīng)驗由點滴、零碎逐漸趨向成熟、系統(tǒng)，并最終達成共識。在這樣的研討活動中，大家以開放的心態(tài)取長補短，以共同的目標全力以赴，一種相互尊重、相互欣賞、相互支持的研究氛圍正在我園日漸形成。
三、課程審議后
通過集體審議的群體反思后，教師最終還需回到個體反思。教師在課程審議后要對審議中所獲得的經(jīng)驗、問題進行認真回顧和梳理，填寫好課程審議表的“解決策略”一欄(見附表)，進一步明晰問題，通過同伴援助找到解決問題的策略，并最終形成個人觀點。在此基礎上，教師再從各自的經(jīng)驗和視角出發(fā)把握教材，對教材進行深人研究。根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平，選擇合適的教學內(nèi)容，并從教學目標到教學環(huán)節(jié)進行深人修改，明確增減的理由，從而做到創(chuàng)造性地使用教材。在備課管理上，我們根據(jù)不同層面的教師提出不同的要求，分別實行“全放權”、“半放權”、“部分放權”的管理策略，即年輕教師備詳案，有經(jīng)驗的教師備簡案，骨干教師精備一科，使年輕教師在訓練中儲備經(jīng)驗、嶄露頭角，骨干教師在鉆研中游刃有余、凸顯教學風格。
不難看出，我們設計此“課程審議表”的初衷就是為了做好課程審議前、課程審議中、課程審議后三環(huán)節(jié)的落實。在這一過程中，教師們建立起民主、平等的研討、對話模式，建立起開放、互動的教科研管理體制�？梢哉f，課程審議為教師營造了一個“相互支撐”的環(huán)境，通過群體之間的相互學習、合作、支持、溝通，引導教師對自己的教育理念、行為進行反思，促進其提高。
每一套課程都不是盡善盡美的，關鍵在于幼兒園管理者要以從容的心態(tài)、審視的眼光來看待每一套課程，深入領會其特有的課程內(nèi)涵，并堅持不懈地深入鉆研，讓每一位教師都能在課程中找到自己的位置，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，最終實現(xiàn)園所的特色發(fā)展和教師個人風格的凸顯。
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