淺談學校管理的漫談問題

　　現(xiàn)在學校管理越來越科學化,制度化管理和人性化管理是最常見的管理方式,單靠哪一種管理不可能取得好的成績,只有兩種管理相結合才能受到最好的管理效果。下面就談一談人性化管理。

　　“以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一。在學校里“以人為本”就是“以教師為本”。教師具有被管理者和管理者的雙重角色，應體現(xiàn)出其成為學校的主人，而不是被人役使的“打工仔”。

　　以教師為本,就是要充分調動教師的能動性和創(chuàng)造性,而要調動教師的積極性就要研究教師的需要。而馬斯洛的需要層次論全面闡釋了需要的層次，為我們如何滿足教師的需要指明了正確的方向。

　　馬斯洛，出生于一個猶太家庭，美國著名的哲學家，社會心理學家，人格理論家和比較心理學家。他認為，每個人都潛藏著五種不同層次的需要，按照重要性和層次性排列為：

　　1、生理需要 這是最原始、最基本的需要，也是最低層次的需要。如，饑，渴，空氣等。激勵措施：增加工資，改善勞動條件，給予更多的業(yè)余時間和工作時間，提高福利待遇。

　　2、安全需要 要求勞動安全，職業(yè)安全，生活穩(wěn)定，希望免于災難，希望未來有保障等。激勵措施：強調福利待遇，規(guī)章制度，職業(yè)保障，提供醫(yī)療保險，失業(yè)保險和退休保險等。

　　3、社交需要 也叫歸屬于愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情，信任，溫暖，愛情的需要。激勵措施：提供同事間社交往來機會，支持與贊許員工尋找及建立和諧、溫馨的人際關系，開展有組織的體育比賽，文娛活動等。

　　4、尊重需要 分為自尊、他尊、權力欲三類。激勵措施：公開獎勵和表揚，頒發(fā)榮譽獎章，制作優(yōu)秀員工光榮榜等。

　　5、自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要，是一種創(chuàng)造的需要。激勵措施：給有特長的人委派特別任務，在設計工作和執(zhí)行計劃時為下級留有余地。

　　馬斯洛的需要層次論象階梯一樣由低到高，按層次逐漸遞升，但次序不完全固定，有時也有例外。這些需要分為兩級：生理需要，安全需要，社交需要屬于低級需要；尊重需要，自我實現(xiàn)的需要屬于高級需要。

　　明確了這五種需要，就應當逐漸去滿足教師的這些要求。學校的發(fā)展過程也是一個不斷滿足需要的過程。尤其是后兩種需要對于教師來說更為重要，教師的勞動價值得到認可，受到尊重，對于教師來說精神振奮，心情愉悅。實踐證明，自我實現(xiàn)無法完成絕不止是空虛，應該是愧疚，可惜，傷感等情緒。

　　樹立以教師為本的思想，其實質就是要充分重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到最大程度的發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。

　　以教師為本，就是要讓教師在學校事務中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學校的管理。

　　以教師為本，并不是全部以教師為中心，一切以教師的喜怒哀樂為出發(fā)點，什么都不要絕對化。學校的制度對于每一個人都是平等的，如果在校園里形成一個公平、公正、和諧的教育環(huán)境，那么，相信教師會有一種被尊重感，那才是真正的民主、平等、自由、和諧的教育樂園。

　　其實，每一位教師都想得到集體的認同，領導的欣賞，就象學生都想得到班集體的認同，老師的夸獎一樣。而領導就要客觀公正，平等對待每一位教師，心要正，不要偏，制度面前人人平等，這樣教師就會心服口服。

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