本科生管理會針骨干課實踐教學(xué)的理論分析及優(yōu)管理會計論文
一、本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)的理論分析
《管理會計》課程是我國高校會計專業(yè)本科生的一門必修課、骨干課，而實踐教學(xué)是整個課程教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)。它是指根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求,通過一定的教學(xué)方式方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與管理會計實踐活動，使學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)直觀經(jīng)驗認(rèn)知，促進(jìn)理論知識和實踐經(jīng)驗融通，強(qiáng)化管理會計應(yīng)用技能,提高會計業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動。實踐教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言的,因此本文主要采用比較分析法，對本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)進(jìn)行簡要的理論分析。
1.教學(xué)目的。它是指通過特定的教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。料斗生管理甜骨論教學(xué)主要向?qū)W生系統(tǒng)講授管理會計的基本概念、原理和技術(shù)方法,使學(xué)生掌握管理會計的基礎(chǔ)理論知識。實踐教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的管理會計應(yīng)用技能，使學(xué)生掌握管理會計在實際工作中的運(yùn)用，為其具體從事管理會計工作創(chuàng)造初步的能力條件。
2.教學(xué)主體。它反映了在整個教學(xué)活動中師生的角色及關(guān)系。在本科生管理會計骨干課理論教學(xué)中,教師通常扮演著課堂教學(xué)的管理者、講授者、培訓(xùn)者的角色,是整個教學(xué)活動的主體。師生之間往往表現(xiàn)出“教師講、學(xué)生聽”的單向關(guān)系，學(xué)生處于被動的、消極的地位，課堂參與度、活躍度不高。實踐教學(xué)注重突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，以鮮活生動的實踐體現(xiàn)管理會計理論知識的應(yīng)用性，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在實踐教學(xué)中,教師主要扮演著課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和實務(wù)操作,并就相關(guān)問題進(jìn)行分析討論，師生之間是一種雙向的互動關(guān)系。
3.教學(xué)方法。它是指為達(dá)到教學(xué)目的而在教學(xué)活動中采取的行為方式。在本科生管理會計骨干課理論教學(xué)中，教師基本上采用講授式的教學(xué)方法，對管理會計理論知識進(jìn)行逐章逐節(jié)的講解，并利用課后作業(yè)等形式實現(xiàn)強(qiáng)化鞏固。在教學(xué)過程中，學(xué)生由于缺乏實際工作經(jīng)歷和知識積累，易于感覺管理會計理論知識過于抽象、枯燥無味,注意力不集中。實踐教學(xué)可以采用的方式方法靈活多樣，包括案例教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、實地考察法等。這些教學(xué)方法有助于保障學(xué)生的教學(xué)主體性,提升教學(xué)效果。
4.教學(xué)手段。它是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具、場所。本科生管理會計骨干課理論教學(xué)以教材為主，教師借助紙質(zhì)資料、板書及PPT課件等教學(xué)工具，向?qū)W生講授管理會計的概念、規(guī)律、公式、技術(shù)方法等理論知識,教學(xué)場所一般限于教室。實踐教學(xué)手段更為豐富，包括多媒體、案例、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計算機(jī)模擬、企業(yè)現(xiàn)場等，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,更深入地理解管理會計應(yīng)用,教學(xué)場所也可以根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)條件進(jìn)行選擇。
5.教學(xué)評價。它反映了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科生管理會計骨干課理論教學(xué)主要采用標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷書面考試方式,以考核學(xué)生掌握管理會計基本概念、原理和技術(shù)方法等記憶性內(nèi)容的'情況。實踐教學(xué)主要考核管理會計實務(wù)操作內(nèi)容，從而對學(xué)生的實踐技能進(jìn)行評估。
本科生管理會計骨干課理論教學(xué)和實踐教學(xué)的區(qū)別較大(見表1)，但二者不是互相替代的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件的具體情況，合理綜合地選擇使用。
二、本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)的優(yōu)化對策
目前,我國高校會計專業(yè)本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱,在教學(xué)時間、教學(xué)管理、師資隊伍等方面存在一些問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生實踐能力的要求,綜合運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行優(yōu)化改革。
1.適當(dāng)增加實踐教學(xué)課時，提供合理的時間保障。在我國高校會計專業(yè)本科生人才培養(yǎng)計劃中，管理會計骨干課相對于財務(wù)會計類課程的地位明顯偏低，一個重要表現(xiàn)就是教學(xué)課時數(shù)較少。教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)往往只注重完成理論教學(xué)任務(wù)，難以為實踐教學(xué)提供合理的時間保障，不能使學(xué)生在理論知識基礎(chǔ)上受到實踐技能培訓(xùn),勢必影響課程教學(xué)效果。所以，我國高校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確實踐教學(xué)在應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程的重要性,合理安排管理會計骨干課實踐教學(xué)時間，適當(dāng)增加實踐教學(xué)課時，必要時甚至可以考慮開設(shè)獨(dú)立的管理會計實踐課。只有在充分的教學(xué)時間保證下，教師才能.進(jìn)一步處理好理論講授和實踐教學(xué)的關(guān)系，同時兼顧管理會計的理論性和實踐性’實現(xiàn)二者的相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，實踐教學(xué)課時也需要根據(jù)高校會計專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃等多種因素綜合考慮。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，優(yōu)化實踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。實踐教學(xué)管理包括教學(xué)資料建設(shè)、教學(xué)過程控制、學(xué)生考核評價等構(gòu)成要素,在整個實踐教學(xué)體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性作用。但是,我國高校會計專業(yè)本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)管理不夠完善，這表現(xiàn)在教學(xué)資料建設(shè)不能及時跟上課程教學(xué)改革的整體步伐，教學(xué)資料內(nèi)容不完備，配套教材及指導(dǎo)書陳舊過時、資料提供不齊全、數(shù)據(jù)前后期不一致、與企業(yè)實際情況不符等，教學(xué)過程控制不嚴(yán)、流于形式,師生參與的積極性、主動性不強(qiáng)，考核評價不受應(yīng)有的重視,缺少可操作、可量化的評價指標(biāo)體系及評價方法等方面。這些問題使實踐教學(xué)難以落到實處或者變形走樣，影響了教學(xué)效果和會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，管理會計骨干課應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)管理,抓好實踐教學(xué)資料建設(shè)，其核心工作在于教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊顜熒鷧⑴c，建立良好的師生合作與互動關(guān)系，促進(jìn)對教學(xué)過程的共同控制，進(jìn)一步優(yōu)化考核評價機(jī)制，從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實踐情況、實踐記錄及結(jié)果、實踐能力培養(yǎng)等角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
3.采用多元化的實踐教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。目前，我國高校會計專業(yè)本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)主要采用課內(nèi)實訓(xùn)方法,即按照教學(xué)計劃進(jìn)度，要求學(xué)生根據(jù)給定的案例資料進(jìn)行分析討論，并在實訓(xùn)報告中記錄結(jié)果和總結(jié)，完成后提交教師評閱。從教學(xué)目的上看，課內(nèi)實訓(xùn)旨在強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)過的管理會計理論知識,促使其理解掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。由于教學(xué)硬件設(shè)施不足，課內(nèi)實訓(xùn)基本上在課堂或機(jī)房等教學(xué)場所進(jìn)行，難以模擬企業(yè)工作的真實情境，使學(xué)生缺乏對企業(yè)管理會計實踐的直觀感受，易于把課內(nèi)實訓(xùn)作為一項課程作業(yè),認(rèn)為參加實訓(xùn)是為了完成教師布置的任務(wù),主觀上不會給予應(yīng)有的重視,忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。因此，管理會計骨干課應(yīng)當(dāng)突破單一的實踐教學(xué)方法和手段，根據(jù)課程教學(xué)目的和進(jìn)度要求，靈活多樣地選擇使用。比如,在“全面預(yù)算”章節(jié)，教師除了可以要求學(xué)生根據(jù)給定資料自己動竽編制預(yù)算外，還可以給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集整理企業(yè)實施全面預(yù)算管理的案例資料，并且在課堂上進(jìn)行匯報討論;在講授“適時生產(chǎn)系統(tǒng)”時,為避免學(xué)生感覺內(nèi)容過于抽象、難以理解，可以組織他們到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實地考察,直接通過現(xiàn)場講解、親身體驗等形式深入了解實踐。
4.加強(qiáng)實踐教學(xué)師資力量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。師資隊伍是實踐教學(xué)的一項重要構(gòu)成因素,直接影響實踐教學(xué)的效果。目前，本科生管理會計骨干課的師資結(jié)構(gòu)不夠合理，大部分教師都是從“學(xué)�！痹俚健皩W(xué)校”,即畢業(yè)后直接進(jìn)人大學(xué)任教，缺少企業(yè)實際工作經(jīng)驗的積累,對企業(yè)管理會計實踐缺乏了解，有時難以給學(xué)生提供有效的實踐指導(dǎo)。而且，管理會計骨干課的教學(xué)規(guī)模較大、學(xué)生人數(shù)較多，在課程學(xué)時及師資力量受限制的情況下，教師即使富有管理會計實踐經(jīng)驗，也很難對學(xué)生提出的問題逐一進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo),易于給學(xué)生留下一些實踐困惑。為此,我國髙校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極采取“走出去、請進(jìn)來”的策略,大力加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。其中，“走出去”是指高校要制定具體的政策，鼓勵和支持教師深人企業(yè)從事管理會計工作，積累實務(wù)工作經(jīng)驗;開展校企合作，教師與企業(yè)共同擬定研究課題，由教師主導(dǎo)開展課題研究，為企業(yè)加強(qiáng)管理提供咨詢建議等�！罢堖M(jìn)來”包括邀請企業(yè)會計部門、會計師事務(wù)所、管理咨詢公司中具有豐富經(jīng)驗的人員到校進(jìn)行師資培訓(xùn)；直接聘任會計實務(wù)界人士擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生講授理論內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動等。
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