人本主義高職學生管理論文

　　1教育體制的發(fā)展需要人本主義

　　在傳統(tǒng)的教育體制下，老師是高高在上的管理者，而學生是被管理者，傳統(tǒng)教育相信的是完善的制度、嚴肅的管理和嚴厲的懲罰，忽略了學生的自主性和自我管理的能力，批評和懲罰是主要的措施，缺乏正面的表揚和鼓勵。在這樣的體制下，學生沒有受到足夠的尊重，個性無法得到發(fā)展，整個教育環(huán)境呈現(xiàn)出沉悶的氣氛。隨著時代的發(fā)展，教育者們越來越重視學生的身心健康，尊重學生、相信學生也成為教育者的基本素質(zhì)。

　　2高職院校的發(fā)展需要人本主義

　　黨的十六屆三中全會提出堅持以人為本的發(fā)展觀，人是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)。高職院校是向社會輸送人才的重要場所，高職院校的發(fā)展必須與社會的發(fā)展步伐一致，只有以人為本，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。

　　3學生的身心發(fā)展需要人本主義

　　高職院校學生的學習基礎(chǔ)相對薄弱，學習興趣也不夠濃厚，進入高職院校后，生活和學習環(huán)境發(fā)生變化，很多同學都有心理建設(shè)的需求，希望可以在新環(huán)境中有新的成長。以人為本能夠使學生感受到老師的尊重和學校的溫暖，有助于學生在寬松的環(huán)境中實現(xiàn)個人成長。人本主義的核心內(nèi)容有四個方面：

　�、購娬{(diào)人的責任；

　　②強調(diào)“此時此地”；

　�、蹚默F(xiàn)象學角度看個體；

　�、軓娬{(diào)人的成長。在高職學生管理的過程中注重以人為本，則需要時刻圍繞人本主義的四個方面開展工作。

　　3.1強調(diào)人的責任，培養(yǎng)學生對自己負責的態(tài)度

　　人本主義強調(diào)，人應(yīng)該對所有發(fā)生的事情負責，同時人本主義認為人具有主觀能動性，能夠主動構(gòu)建自己的生活。很多學生在學習生活中會說“我不得不陪朋友去玩游戲”，“我不得不曠課以免朋友說我不合群”等。其實我們并不一定非要做這些事情，人本主義甚至認為，人可以什么事情都不做，所有的行為都是我們自己的選擇。在高職學生的管理過程中，我們要多用鼓勵、表揚，讓每個學生相信，每個人有選擇自己學習、生活方式的權(quán)利，我們也有能力改變自己的現(xiàn)狀。如果目前還無法改變現(xiàn)狀，要么是自己不想改變，要么是能力不夠。如果是主觀上不想改變，老師需要幫助學生調(diào)整認知，讓他們對自己的所有行為負責；如果是目前的能力不夠，可以尋求老師和同學的幫助，共同進步，共同成長。

　　3.2強調(diào)“此時此地”，著眼現(xiàn)在，放眼未來，不被過去束縛

　　人本主義強調(diào)只有按生活的本來面貌去生活，才能成為真正完善的人。只有生活在此時此刻，人才能充分享受生活。由于高職院校的學生學習基礎(chǔ)較差，在平時的學生管理中，會發(fā)現(xiàn)一些學生對自己的評價還是基于過去的經(jīng)驗，他們覺得自己的智商一般、外貌一般、家境一般，沒有任何優(yōu)點，對于走上社會是否有競爭力充滿了懷疑。也有同學對過去的評價是正面的，覺得過去的生活是美好的，但是進入大學，離開熟悉的環(huán)境之后一切都面目全非，只剩下自己孤單地面對學習和生活。還有一種同學，整天對未來充滿無限幻想?yún)s不顧眼前的生活，只想著走上社會的美好，卻不愿意在學校努力奮斗。無論哪種狀態(tài)，要么是將自己束縛在過去的生活中，要么是把自己放在了未來的空想中，無論是懷舊還是幻想，都無法提升自身的能力，只有著眼現(xiàn)在，如上好每節(jié)課，做好每次作業(yè)，完成每次實踐，這樣才能在人生的道路上踏實走好每一步，最終順利到達人生的高峰。

　　3.3強調(diào)個體的存在，促進自我了解，提高自我意識

　　人本主義認為，沒有人比你更了解自己。遇到問題，首先想到的不應(yīng)該是問別人該怎么辦，而是應(yīng)該找一個安靜的地方，問問自己的內(nèi)心深處，應(yīng)該怎么處理。很多學生對自己的性格、愛好、能力等定位不準確，喜歡跟風，朋友做什么，自己也跟著做什么。在平時的管理過程中，可以利用心理測試、談心等方式促進學生自我了解，找到適合自身能力、性格的發(fā)展方向。根據(jù)自己的人格特點，做出最合適的選擇。一旦自我的力量發(fā)展壯大，無論遇到什么樣的困難，都可以克服。教育的目標不僅僅是教會學生知識，也要教會學生了解自我。

　　3.4強調(diào)個人成長，充分挖掘人的潛能

　　人本主義強調(diào)，人有各種層次的需要，滿足需要并不是生活的全部，當眼前的需要得到滿足時，有時候并不能感覺到幸福，而是會追求更高層次的需要。人們不斷追求更高層次需要的過程，就是人自我完善的過程。高職教育管理過程中，我們要相信人的潛能，相信每個學生都有自我完善的需求和能力，只要他們做的比之前好，就是一種進步。只要高職管理人員堅持以人為本，一定可以與學生建立良好的互動關(guān)系，讓學生在學習和生活中養(yǎng)成自我管理，自我成長的習慣。以人為本的管理方式是一個系統(tǒng)過程，既需要高職管理人員在傳統(tǒng)意識上有所改變，也需要在具體行動上有所體現(xiàn)。只有高職管理人員和高職學生形成良性的互動，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

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