小學班主任學生管理難點分析論文

　　摘要:隨著教育體制的不斷改革，人們逐漸開始重視小學班主任學生管理工作。班主任的學生管理工作對教學效果有重要的影響作用，其有效的管理能夠提高班級紀律、促進小學生學習的積極性，幫助小學生活的健康的成長與良好的學習。但是隨著對小學班主任學生管理研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)小學生班主任學生管理工作仍然存在一些難點，需要提出相應的解決對策。

　　關鍵詞:班主任;學生管理;小學生

　　在學生班級管理的過程中，班主任和學生之間容易產(chǎn)生敵對的關系，導致這種狀況出現(xiàn)的原因就是班主任和學生間的不了解，產(chǎn)生的利益沖突，就出現(xiàn)學生不服從班主任的管理，班主任管理措施難以取得好的效果，久而久之，也會影響學生的學習成績和班主任的教學情緒［1］。而且隨著教育改革的不斷深化，小學教學活動勢必會發(fā)生變化，因此對學生管理手段進行改變也是應有之義。

　　一、班主任管理中的出現(xiàn)的難點

　　(一)家長的溺愛導致學生的驕縱心理

　　在班主任進行班級的管理中，重點還是對學生整體素質(zhì)的提高和德、智、體、美、勞的全向發(fā)展。不可否認的是隨著現(xiàn)今社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平提高，各個家長對于孩子一方面是“望女成鳳，望子成龍”，另一方面對孩子又是溺愛［2］。自從實施計劃生育后，多數(shù)獨生子女的家長對于孩子十分的溺愛，使得教師在進行教學管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈，同學之間關系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進行管理的過程中，學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環(huán)。

　　(二)師生間的互不理解

　　除了學生家長的溺愛和學生自身性格，導致班主任難以管束，學生和班主任之間關系的僵化也是班主任難以管束學生的重要原因。學生對班主任懷著敵對的心理，難免對班主任制定的管理制度會出現(xiàn)抵抗的心理，班主任不會因為學生的抵抗就放棄班級管制措施的實施，相反還會加大管理措施的實施力度，一來一往間只會惡化師生間的關系，導致師生關系破裂的局面出現(xiàn)［3］。

　　(三)個別教育存在困難

　　由于不同學生的個人性格、學習能力以及學習成績之間存在較大差別，因此如何讓不同水平的學生都能夠得到全面發(fā)展是小學班主任經(jīng)常頭疼的問題。一般來說，針對成績差、調(diào)皮的學生班主任往往會進行個別教育，從而幫助這類學生解決學習困難或者性格上的缺陷。但是從實際情況來看，這一工作需要較長時間的堅持，班主任在執(zhí)行時存在一定的難度。

　　二、小學班主任管理對策分析

　　(一)突出學生的主體地位滿足其需要

　　在班級管理教學中，教學的終極目的就是提高教師的教學的質(zhì)量和效率。在升學的巨大競爭壓力下，為提高學校的升學率，學生的考試壓力越來越多，這種壓力會隨著學生的科目的繁重逐漸的增大。但要想提高學生的學習成績，就需要從根本上提高學生的學習效率，提高學生的課堂聽課質(zhì)量。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是學生的學習態(tài)度，這時主要的原因，因為一旦學生的態(tài)度不端正，任何教學方法和教學輔導都沒有任何的作用。另一方面的原因就是學生和其周邊環(huán)境的和諧，與校園的和諧、班級的和諧，這為班主任管理班級提供了明確的管理方向。班主任在進行班級管理的過程中重點就是學生態(tài)度的改變和學生和周圍關系的不斷融合發(fā)展。在組建班級文化的建設中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學生的內(nèi)在想法，從而找出學生抵抗班級管理的原因所在，然后根據(jù)學生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強與學生的交流溝通。樹立學生的主人翁意識，讓學生清楚的了解，班級管理并不是教師的責任，是班級里每一位學生的責任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學生一起進行班級文明的建設管理。

　　(二)注重學生的內(nèi)在心理培養(yǎng)，科學的進行班級管理

　　學校教師教學的根本意義所在就是促進學生身心的全面發(fā)展，學校是教書育人的場所，教書是促進學生知識能力的培養(yǎng)，而育人是學生身心的培養(yǎng)。班主任在進行班級的管理中，要注重學生心理的發(fā)展和教育，當前社會的競爭壓力越來越大，學生也面臨著巨大的升學壓力，教師這時候就需要進行學生的壓力疏導，減緩學生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態(tài)，去面對壓力競爭，間接的改善和學生間的關系。

　　(三)減少班主任工作量，提高班主任整體素質(zhì)

　　之所以班主任的個別教育很難取得良好的效果，是因為班主任往往還承擔的繁重的教學任務，導致其教學與管理難以兼顧，自然出現(xiàn)紕漏。為此，學校要適當減輕班主任的工作量，規(guī)定班主任只承擔一個班的教學任務或者不承擔教學任務。而且班主任在班級管理中也應該提拔一些優(yōu)秀的學生充當班干部，從減輕自己的管理工作負擔，更多的經(jīng)歷投入到個別教育中。另外，小學學校中應當定期或不定期的開展班主任培訓工作，集體組織班主任參加管理知識、素質(zhì)教育、心理學等學習，從而提高班主任的整體素質(zhì)。而且學校還要定期組織優(yōu)秀教師或者教育專家來校舉辦講座，向班主任傳授最實用的班級管理工作技巧，從而提高班主任的整體工作能力，進而提升班級管理效果。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，班主任的學生管理是學生班級管理工作中的重要組成部分，對班級教學效果，小學生個人成長與發(fā)展都有十分重要的影響。由于大量實踐調(diào)查研究顯示，小學班主任學生管理工作仍然存在一些問題，因此本文重點針對小學班主任學生管理難點及對策展開研究，以期為提高小學班主任學生管理能力提供參考。

　　參考文獻:

　　［1］栗敏．淺談小學班主任如何做好學生管理工作［J］．新課程小學，2015(2):160－160．

　�。�2］陸梅．小學班主任班級和諧關系營造策略芻議［J］．讀與寫(上，下旬)，2014(24):352－352．

　�。�3］莊速珍．心悅誠服，育德有招———小學班主任對學生管理的思考［J］．考試周刊，2014(23):176－177．

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