最新理論架構(gòu)研究管理論文

　　21世紀是技術(shù)日新月異、知識信息瞬息萬變的，它不僅改變著人們的生活、生產(chǎn)方式，而且改變了人們的思維和學習方式。時代要求人才除了具備扎實的專業(yè)基礎，更應具有“終身學習”的觀念、與人合作的意識、復合型的思維方式以及不斷創(chuàng)新的能力。為應對工作因此而面臨的前所未有的挑戰(zhàn)，進行研究性學習的理論與性研究，就顯得非常重要和緊迫。

　　一、研究性學習的界定

　　從本世紀中葉開始，在學習心領域，行為觀逐漸被認知觀取代，許多學習心理學家對傳統(tǒng)學習理論進行了反思和批判，其中認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀在吸取不同學習理論的基礎上不斷地和完善，逐漸形成了自身的理論框架，基于科學性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，可以對研究性學習理論作如下簡要描述：

　�。�1）研究性學習觀是建立在學習理論基礎上的科學學習觀，基本觀點與傳統(tǒng)消極學習觀相對立。研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。

　�。�2）從學生生理心理特點看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。

　　（3）由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工，因而研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知。

　　（4）研究性學習是積極主動的知覺過程，因而研究性學習關注知識表征、認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決。

　　（5）研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性及與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學習的主要目的。研究性學習的開設以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，著眼于學生學習方式的改變。

　　研究性學習的涵義，有廣義與狹義之分。廣義的研究性學習是泛指學生主動探索的學習活動，他是一種學習的理念、策略和，可以廣泛地應用于各學科的學習。狹義的研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和生活中選擇并確定研究專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過設置研究性學習課程，開展研究性學習活動，將研究性學習方式這一體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的新型學習方式貫穿于整個教育教學活動中，對于學校創(chuàng)建符合素質(zhì)教育思想和要求的新型人才培養(yǎng)模式將是一種突破性的、具有重大意義的改革。

　　二、研究性學習的目標與特征

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W習的目標

　　1．獲得親身體驗。研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，從而激發(fā)學生的積極情感和探索創(chuàng)新的欲望。

　　2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究性學習過程中，通過引導和鼓勵學生自由地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動。引導學生運用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　3．培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。在研究性學習的開放學習過程中，要幫助學生學會利用多種有效手段多渠道地獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)乩�用信息�?/p>

　　4．學會分享與合作。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

　　5．培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。6．培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學生要深刻了解科學對于、社會與人的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　�。ǘ�）性的特征

　　1．開放性。研究性學習的不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和生活，立足于研究、解決學生關注的一些或其他問題，涉及的范圍很廣泛。即使在同一個主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗及研究視角、目標的確定等等的不同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

　　2．探究性。研究性學習提倡的是一種主動探究的學習方式，要求學習者在整個學習過程中，以問題為載體，在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的和途徑，感受知識的形成過程，從中具體領悟的研究方法和思維方式。

　　3．實踐性。研究性學習強調(diào)與社會、科學和生活的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、科學技術(shù)對當代生活的以及與社會密切相關的社會問題。要引導學生關注社會生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

　　4．自主性。在整個學習活動中，學生自選課題，自定工作方案，即使在實施過程中，老師也不要干預。最后的評鑒雖是經(jīng)老師提議進行的，但怎樣做也是由學生自己決定。教師是研究性學習的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供的是幫助和支持。

　　5．合作性。研究性學習面向全體學生，主張學生共同參與、投入問題的研究，相互取長補短，切實提高解決問題的效率，同時從中使學生學會相互交流與合作，發(fā)揚和發(fā)展個性，切實增強協(xié)作精神和團隊意識。6．過程性。研究性學習的最主要價值在于其對學生成長發(fā)展所起的作用，也就是它的價值。因此，我們注重的是它的過程。學生的體驗和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學生在探究中學會交流與合作，在研究中得到發(fā)展，是研究性學習的主要目的。

　　三、研究性學習的實施與策略

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W習的實施

　　研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

　　1．進入問題情境階段。本階段要求師生通過開設講座、組織參觀訪問等，共同創(chuàng)設一定的問題情境，做好有關背景知識的鋪墊，從而調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。再經(jīng)過搜集相關資料，進一步確認問題，多個角度認識、問題等一系列鋪墊后，學生就要擬定好初步的研究計劃和方案，做好開題工作。

　　2．實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內(nèi)容包括：（1）搜集和分析信息資料。學生要學習和掌握收集資料的方法，從而有效地獲取相關的信息資料，并對這些資料進行去偽存真、整理與歸類，然后對所獲信息資料進行綜合判斷，最后得出結(jié)論。同時考慮這一結(jié)論是否充分證實了所要解決的問題，從而決定是否要進一步采取措施。（2）調(diào)查研究。學生根據(jù)已設計好的調(diào)查方案和方法，選擇合適的對象進行調(diào)查，如實地記錄調(diào)查中的各種有用信息，從而獲得客觀的調(diào)查結(jié)果。并反思調(diào)查結(jié)果是否足以支持研究結(jié)論，或存在其他解釋的可能。（3）初步交流。學生將得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間進行充分的交流，相互取長補短、激發(fā)靈感、開拓解決問題的思路，從而正確地認識自我并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

　　3．表達和交流階段。在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、提煉，形成書面材料和口頭報告材料。學生通過交流、研討與同學分享成果。在這一過程中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思維，也要敢于和善于申辯。

　�。ǘ�）開展研究性學習的策略

　　1．更新教育觀念，抓住開展研究性學習的主渠道

　　我們要跳出單純追求升學率的圈子，擯棄傳統(tǒng)的、阻礙教育發(fā)展的教育觀念，用素質(zhì)教育觀、學生主體觀、創(chuàng)造教育觀、人才觀和終身教育觀的全新教育觀念武裝頭腦，為學生營造出一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境。在開展研究性學習時，至少要抓住三個方面：第一，要根據(jù)學生的愛好特長，激發(fā)學生的學習興趣。學生對這門課程無興趣，不愿投入或被動投入，肯定學不好。第二，要善于培養(yǎng)學生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知識的活化。第三，要讓學生從小自信。自信對一個人來講非常重要，一個人如果失去了自信，就會變得自卑，甚至自暴自棄。在實施研究性學習中，要做到“三個給”、“三個轉(zhuǎn)變”和“三個優(yōu)化”�！叭齻�給”是給學生足夠的思維時間和空間，給學生充足的實踐活動機會，給學生正確的方法和思路；“三個轉(zhuǎn)變”是由重視學生學習結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視學生會學，由重視教師的教轉(zhuǎn)變到重視教師指導學生學，由重視單向封閉的教學系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蜷_放式的教學系統(tǒng)；“三個優(yōu)化”是優(yōu)化師生感情，優(yōu)化教育現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化教學方法和策略。要讓發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育在課堂教學主渠道上得以真正落實，切實提高教學質(zhì)量，就必須首先讓學生在課堂上充分地“動”起來，變“被動”為“主動”。使學生意識到自己是學習過程中的主人，從而更好地主動參與到教學活動中來。

　　2．努力建設研究性學習資源

　　研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展的自主的、開放的、探究式的學習。它突破了傳統(tǒng)課程教材和課堂的約束，把學習的目光投射到整個社會和自然，要求學生利用各種資源進行自學和探究，形成了一種基于廣泛資源的學習模式。研究性學習對教育資源的依賴程度，遠比傳統(tǒng)學科教學要高得多。而傳統(tǒng)教學的教育資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，都是經(jīng)過教師精心挑選的教學材料，是以教為目的以教師為中心的教參、教輔，要求學生反復練習和記憶，這樣的教育資源不可能給學生留下主動探究學習的空間，從而也就不可能滿足研究性學習的需要。因此，研究性學習資源的建設就顯得非常重要和緊迫。支持研究性學習的學習資源必須經(jīng)過加工處理使之有序化，使之能夠有效地幫助學生圍繞某一專題或某一項目進行探究學習活動。它的核心要求必須是有利于激發(fā)學生的探究行為，促進學生的自主學習。各校在開展研究性學習的過程中，有必要發(fā)動教師、學生、家長和社區(qū)成員，共同開發(fā)資源和積累資源。首先要考慮的是如何圍繞新課程教材內(nèi)容和學生可能探究的專題，開發(fā)和積累資源，要充分利用學校的圖書館、資料室和實驗室等有關設施，挖掘資源潛力，根據(jù)研究性學習的需要，對現(xiàn)有的資源重新進行索引。要鼓勵教師和學生在實施研究性學習專題過程中，努力研制出更多更好的“預設資源”，廣泛收集“相關資源”，注意整理和保存已經(jīng)采集到的資源，使這些資源能長期積累、更新和共享。要充分利用當?shù)厣鐓^(qū)的自然景觀和人文資源，包括博物館、圖書館、場館、科研院所、風景名勝、文化遺址等，做出系統(tǒng)的調(diào)查和登記，以利于形成學校層面的相關資料庫。，信息資源最重要的形式之一是互聯(lián)，特別是萬維網(wǎng)這個巨大的全球資源。為更好地開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，教師和學生需要努力從這種“泛在資源”中，構(gòu)建能夠更有效支持研究性學習活動的“相關資源”，圍繞不同的探究專題記錄和積累不同的網(wǎng)絡、網(wǎng)頁鏈接表，并注意經(jīng)常更新。研究性學習不僅需要豐富的信息資源，而且需要豐富的人力資源，主要是能指導學生有效開展學習活動的“導師”，包括教師和其他人員。學校應該對教師資源做進一步的梳理，了解教師的特殊才能、興趣和愛好。

　　3．要實施研究性學習，必須以創(chuàng)造性地使用教材為突破口

　　隨著教育教學改革的不斷深入，現(xiàn)行教材教學內(nèi)容已跟不上形勢發(fā)展的要求，現(xiàn)在所使用的教材，大都是1994年前后編寫的，它滯后于現(xiàn)代教學思想，并制約教育改革的思路。傳統(tǒng)教材教育長期以來重視對學生邏輯思維能力的訓練和培養(yǎng)，忽視了從特殊到一般的直覺思維的培養(yǎng)，這是現(xiàn)行教材教育存在的一個重要弊端，其結(jié)果是影響了具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的塑造，影響了全體國民素質(zhì)的提高。所以，必須創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為資源，正確處理教材，來改編、創(chuàng)編、設計新的教學內(nèi)容，讓學生尋求探索思路和方法。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能夠為學生提供廣闊的空間去操作、去探究、去經(jīng)歷、去感受，進而培養(yǎng)他們探索創(chuàng)新的能力，最終達到開展研究性學習的目的。

　　4．在實施研究性學習時，教師要以跳出學科看教學的高度對待

　　有份資料以中小學數(shù)學為例，統(tǒng)計出現(xiàn)在所學的數(shù)學知識，將來參加工作有70%的人用不著，有20%的人用一部分，只有10%的人用得著，甚至更少。如在數(shù)學中所學的“函數(shù)”知識，在今后工作中很少用到，但學習“函數(shù)”知識時，所要建立的“變量”思想，對其他學科的學習，對人以后的工作，甚至對人的一生，影響是巨大的，意義是深遠的。并且21世紀的人才既是某一專業(yè)、行業(yè)領域中的專門人才，又是能通曉幾個相關專業(yè)、行業(yè)領域的通才。

　　研究性學習就是要把教育變成學習，把學習真正變成學智慧。教師要跳出自己的學科范圍，注意傳授給學生一種學習的思想和獲取知識的能力，把培養(yǎng)能力、思維方法作為最高的學習目標。為學生提供寬松、活躍的空間，讓他們?nèi)ハ搿⑷フf、去做、去表達、去自我評價、去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

　　參考文獻：

　　[1]葉平．研究性學習的資源建設．教育理論與實踐，2002（9）．

　　[2]吳怡等．大學物科教育中應該加強“研究性學習”的指導．高等理科教育，2002（6）．

　　[3]王鵬偉．學科教學與研究性學習．教育研究，2002（9）．41高等理科教育教育教學研究專輯

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