小學低年級班級管理論文精選10篇
第一篇：小學低年級班級管理實踐探索
擔任農(nóng)村小學低年級班主任已兩年了。在這兩年的工作中，我深刻認識到“育人必須從小抓起”。低年級學生年齡小，自控能力差，紀律意識不強，天性活潑、好動，愛模仿，學校資源、條件、環(huán)境等狀況又不能滿足孩子們的需求，所以，在平時的學習和生活中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，對農(nóng)村小學低年級的班級管理必須從細微處著眼，從一點一滴做起。
一、注重學生良好習慣的培養(yǎng)
一年級是過渡期，很多農(nóng)村孩子還沒有樹立正確的時間觀念，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時，愛在教室中走動，隨意性大。我利用早自習、班會課，有時甚至專門抽出時間以講故事、樹標桿、說案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規(guī)矩、守紀律的意義，培養(yǎng)他們的守紀意識、利他及利己觀念。上課前提醒學生準備好課本、筆、本子；課堂上提醒學生要做什么，不宜做什么。課后注意觀察學生的行為表現(xiàn)。前期經(jīng)常提醒、檢查，根據(jù)學生的表現(xiàn)，樹立榜樣，及時表揚，做到示范引領(lǐng)、糾偏及時。逐漸養(yǎng)成認真聽講、認真作業(yè)、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習慣。我還將學生在課堂上聽講時精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細看；小耳朵，用心聽；小嘴巴，專心讀；小腦袋，認真想。好好學習守紀律，爭當文明好少年�！弊寣W生牢記心間。這樣，久而久之，學生良好的坐姿和學習習慣形成了。
二、搞好家校聯(lián)系，做到齊抓共管
父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學校教育是密不可分的。小學一年級前兩三個月是學生良好習慣形成的關(guān)鍵時期（且不少學生是留守兒童），所以在這段時間，除了在學校對學生嚴格要求外，我還經(jīng)常通過電話、短信、QQ或微信與家長溝通或親自外出家訪，讓家長了解學生在校情況，同時讓家長反饋學生在家的行為表現(xiàn)、思想動態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況，同時以引起家長的重視，做到齊抓共管。培養(yǎng)他們良好的學習習慣、行為習慣、分擔家務的習慣、自己的事情主動做的習慣。針對作業(yè)完成不及時等情況，除了每天的家庭作業(yè)讓學生自己記在小本子上之外，還針對特殊家庭情況的學生或其他情況特殊的學生，把作業(yè)通過電話告訴家長。根據(jù)學生家庭區(qū)域范圍，還設(shè)立學習片區(qū)小組長，督促、檢查同學作業(yè)完成情況，及時與家長溝通，以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)完成率明顯提高。
三、實行“自己當先生”管理，培養(yǎng)學生的平等意識和社會責任感
教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生�！泵裰鞴芾淼年P(guān)鍵是使學生形成主人翁意識，具有責任感。
1.教師對學生必須一視同仁，使他們產(chǎn)生公平感
學生中有不少留守兒童，他們的性格、學習成績、紀律等情況要差于其他學生，無論是學習習慣、態(tài)度好的學生，還是學習習慣、方法還沒養(yǎng)成的學生，無論是教師子女，還是普通家庭子女和特殊家庭子女都平等對待。要根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，該鼓勵就鼓勵，該鞭策就鞭策。教師應關(guān)心愛護和親近每一個學生，不能有絲毫不公平。
2.和學生交朋友
課內(nèi)課外經(jīng)常跟他們講故事、做游戲、拉“家常”，滿足他們好動、好奇、好交朋友的欲望，接納他們的種種不足，教師應把學生看作可以交流的朋友，無條件地接納和理解學生。寓教于樂，平易近人，學生自然而然地就會信任老師，喜歡老師，樂于向老師表露內(nèi)心感受，樂于接受指導和幫助，受到正能量的熏陶和影響。
3.給學生人人以“權(quán)利”
班里可管的東西不少，門窗、桌椅、電視、板報等，如果管理不善，就會經(jīng)常出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象，光靠幾個班干部遠遠不夠。因此，可根據(jù)學生的不同特點，把教室的財物分給每個學生管理，讓他們互相監(jiān)督，相互看管。這樣，學生的責任感和主人翁意識增強了，原來愛損壞東西的現(xiàn)象沒有了�？傊r(nóng)村小學低年級階段的班級管理，要求必須做到細心、耐心、平和心、平等心�？傊�，在小學階段，尤其是農(nóng)村小學低年級的班級管理，要求必須細致、合理。良好的班級管理，是調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生獨立性、主動性、創(chuàng)造性及學生自我教育能力的一種動力，是提高學生素質(zhì)的有力保證。在今后的工作中，我將不斷學習和探索。勤思考，多總結(jié)，以使自己的班級管理能力不斷提高。
作者:成如定 單位:湖北省麻城市黃土崗鎮(zhèn)長嶺崗小學
參考文獻：
隋麗.淺議小學低年級班級管理的實踐經(jīng)驗［J］.教育教學論壇，2012（12）.
第二篇：思想教育在小學班級管理中的重要性
摘要：如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。本次研究舉例說明了思想教育在小學班級管理中應用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學生才會愿意主動的，并且能夠高效的配合班級管理工作。
關(guān)鍵詞：思想教育；班級管理
班主任在開展小學班級管理工作的時候，只有學生主動配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級管理工作會遇到重重問題。班主任為小學生開展思想教育，可以讓小學生理解配合班主任做好班級管理工作的意義，愿意主動配合班主任做好班級管理的工作。
一、應用思想教育讓學生樹立責任意識
小學班主任在開展班級管理教育工作的時候，如果學生沒有責任意識，教師就必須負責太多的工作，并且在工作的時候不能得到學生的配合，這樣開展班級管理工作是不利的。第一，班主任開展班級管理工作的目的是為了學生，為了讓學生了解這一點，教師必須要讓學生共同參與管理。第二，班主任可通過讓學生共同參與班級管理工作，提高學生的綜合素養(yǎng)，如果學生不參與班級管理工作，就失去了這條培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的途徑。第三，學生在共同參與班級管理工作的時候，可以相互交流，培養(yǎng)感情，獲得情感的滿足。以一名班主任引導學生區(qū)同參與班級衛(wèi)生管理為例。過去，這一名班主任常常要求學生必須每天做清潔衛(wèi)生，每周做一起大掃除。很多學生覺得教師在耽誤他們的學習時間，于是用被動的態(tài)度參與清潔衛(wèi)生工作，該班級的清潔衛(wèi)生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學習了教育心理學知識以后，在一次班會上給學生看環(huán)境衛(wèi)生給人的身體健康帶來影響的紀錄片。在這次的班會中，學生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會滋生細菌，細菌會引發(fā)各種疾�。唤淌抑忻刻於紩逊e各種粉塵，粉塵會對咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環(huán)境會給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防御機制會受到影響。在這次班會中，學生意識到了班主任開展清潔衛(wèi)生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動承擔清潔衛(wèi)生工作。班主任在開展班級管理工作的時候，要應用直觀的數(shù)據(jù)、圖片、多媒體資料讓學生意識到班主任開展班級管理工作是為了他們，他們必須樹立責任意識，配合班主任的班級管理工作。
二、應用思想教育讓學生樹立規(guī)則意識
班主任在開展班級管理工作時，不僅要讓學生意識到他們必須要配合班主任的班級管理工作，還要讓學生意識到他們必須有效的配合班主任的班級管理工作。學生只有高效的配合班主任做好班級管理工作，班主任的班級管理工作才能真正的達到事半功倍的效果。而如果要讓班級管理工作高效化，班主任就必須通過思想教育讓學生樹立規(guī)則意識/。依然以班主任引導學生開展清潔衛(wèi)生工作為例。當學生意識到班主任開展清潔衛(wèi)生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衛(wèi)生管理工作以后，這一名班主任引導學生思考，學生要怎樣做好班級管理工作呢？一般來說，可以應用把學生分成數(shù)個小組，每個小組輪流做清潔的方法開展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衛(wèi)生的質(zhì)量不一樣，又該怎么辦呢？比如有些小組做清潔衛(wèi)生做得又干凈，又整潔；有些小組做清潔衛(wèi)生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒有獎懲措施，是不是會讓做清潔做得很干凈的小組產(chǎn)生灰心、沮喪的心情，以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經(jīng)過這一名班主任的引導，學生開始制訂一系列的獎懲規(guī)則。學生開始制訂清潔衛(wèi)生檢查的指標，做清潔衛(wèi)生做得不干潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學生要受到懲罰。班主任只有讓學生樹立規(guī)則的意識，學會制訂班級規(guī)則，并且愿意主動受班級規(guī)則的約束，班級管理才能高效的進行。
三、應用思想教育讓學生樹立人文意識
班主任在開展班級管理工作，幫助學生樹立了規(guī)則意識以后，不能僅僅只是讓學生把班級管理的方法局限于用規(guī)則上，如果學生以規(guī)則的角度來看待班級管理的事情，有時會帶來很多班級管理的問題；班主任還要引導學生應用人文意識的角度來看待班級管理，讓學生真正意識到開展班級管理的目的是為了自己、為了大家、意識到集體。當學生能夠?qū)W會用人文意識看待班級管理，能夠用班級管理的規(guī)則約束自己，用人文意識寬容他人以后，班級管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導學生開展清潔衛(wèi)生工作為例。在學生應用了班級管理規(guī)則的方式開展清潔衛(wèi)生管理時，學生發(fā)現(xiàn)執(zhí)行規(guī)則時會遇到一系列的難題。比如有些學生會由于種種原因不能參與某次的班級管理，因此這就帶來規(guī)則執(zhí)行不公平的問題。這一名班主任引導學生從個人和班級兩個角度來思考班級管理的問題。從學生個體的角度來講，班主任引導學生思考，當班級體考慮到學生個體的困難，允許他們不參與某次清潔衛(wèi)生管理的工作時，他們應該用怎樣的行動來回報同學們給予的善意？從班級的角度來講，這一名班主任引導學生們思考，在制訂規(guī)則時，是不是要考慮到學生參與清潔衛(wèi)生的特殊情況，完善規(guī)則？比如一名學生請一個病假，不參與一次班級衛(wèi)生管理，班級要如何面對學生的請病假的問題？能否從完善規(guī)則的角度既滿足學生的特殊需求，又不破壞班級衛(wèi)生管理的規(guī)則？如果學生能從人文的角度思考規(guī)則的問題，就能既讓規(guī)則嚴謹化，又能讓規(guī)則人性化，這樣的班級規(guī)則才能具有操作性。當學生能從班級規(guī)則與人文思想兩個角度來幫助教師來開展班級管理時，班主任的班級管理工作才能真正的高效開展。
四、總結(jié)
如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。班主任開展思想教育工作，是為了給班級管理工作打好基礎(chǔ)，讓學生愿意主動的，并且能夠高效的配合班級管理工作。開展思想教育工作對優(yōu)化小學班主任的班級管理工作有重要的意義。
作者:張小龍 單位:甘肅省慶陽市寧縣長慶橋?qū)W區(qū)
參考文獻:
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第三篇：農(nóng)村小學班級管理對策研究
摘要：在農(nóng)村小學中，班主任的地位和形象對于學生的影響是非常重要的。作為小學生步入學校學習的引導者，班主任的角色對小學生的學習生涯具有決定性的作用與意義。所以說，作為班主任需要有高度的責任心對班級進行管理，需要在管理中運用一些對策與措施對學生進行引導，以培養(yǎng)初入校門學生良好的學習習慣，為學生今后的學習生涯提供基礎(chǔ)保障。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；班主任；班級管理；小學生
義務教育的實施使得小學生的學習壓力得到緩解，升學的競爭性已不再是小學生需要面對的問題。但是伴隨現(xiàn)代教育的改革，對學生的要求也逐漸提高。本文就對農(nóng)村小學班主任對班級管理中的一些措施進行分析與總結(jié)，以給相關(guān)工作者提供參考與幫助。
一、當前農(nóng)村小學生現(xiàn)狀分析
當前的農(nóng)村學校小學生基本都能夠遵守學校紀律，能夠按時完成教師布置的任務，具有較強的執(zhí)行力。但是，因為農(nóng)村家長的文化水平普遍較低，受這個因素的影響，在對孩子的輔導環(huán)節(jié)比較薄弱，加上現(xiàn)在對孩子的過度寵愛，造成部分學生的自理能力較差。對于農(nóng)村學生來說，很大比例的家長常年在外打工，小學生與爺爺奶奶生活的現(xiàn)象比較普遍，這就造成一部分孩子在心理上存在一定程度的自卑感，缺乏積極的溝通能力與課堂活躍性，嚴重制約著學習效率。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，有些孩子就容易產(chǎn)生厭學情緒，對小學生的身心發(fā)展造成極大的挑戰(zhàn)。比如說，性格偏激、倔強、孤僻，甚至有些學生容易受到外界環(huán)境的影響，逃學、曠課、上課不認真聽講、不按時完成作業(yè)等。而且隔代溺愛有可能會導致小學生養(yǎng)成“好吃懶做”的習慣，從而在學習中不愛動腦筋、不聽教師話等情況發(fā)生。這就要求班主任提高責任心，在學習與生活中采取有效的措施對小學生進行引導、關(guān)懷、教育，從而使小學生形成良好的學習習慣、生活習慣以及積極的心理來對待學習與生活，為小學生的全面發(fā)展健康提供必要條件。
二、班主任班級管理的措施與方法
1.全面了解學生情況
作為班主任，就要關(guān)心學生的學習與生活。首先，要對每位學生進行詳細了解，包括學生的家庭情況、生活習慣、脾氣性格等。只有充分了解了每位學生的具體情況，才能夠在學習中做到因材施教，才能明白學生的生活需求，并及時進行幫助，使每位學生在學校和學習中能夠輕裝上陣，全身心投入到學習中。在學習中更要對學生的學習難點進行了解，并與學生打成一片，增進教師與學生之間的感情，拉近教師與學生的關(guān)系，使學生形成良好的溝通習慣，在遇到困難時候能夠主動進行交流，從而提高學生的學習效率。
2.善于鼓勵
對于小學生而言，沒有什么比得上得到班主任的表揚與鼓勵的事情更高興的了。班主任要善于利用鼓勵的作用，在課堂上要靈活掌握表揚與鼓勵的使用頻率，做到恰到好處，使其既能發(fā)揮作用又不至于使學生感覺到故意使用，以免使表揚和鼓勵變得普通化，失去其原有的作用與效力。班主任不僅要在學習中進行鼓勵，對于生活中的細節(jié)也要進行積極的引導與鼓勵。比如，學生在回到家后主動幫助家長做家務，班主任了解后也要對學生進行表揚，從而起到對其他學生的引導作用。
3.建立良好的班級制度，培養(yǎng)學生的自主管理能力
一般來說，小學生具有較強的執(zhí)行力，特別是在班主任鼓勵下，對于班級制度的執(zhí)行能力是比較高的。作為班主任就要利用好這一優(yōu)勢，制定相關(guān)的班級制度對小學生進行約束與引導，對于比較遵守的學生進行公眾表揚，樹立典范，在約束的環(huán)境中使小學生形成良好的紀律性。同時，班主任可以建立輪流班委會制度，讓每位學生都能夠體驗到管理班集體的榮譽感和責任感，增強小學生的責任心，并提高自主管理班級的意識，從而提高小學生的綜合管理素質(zhì)與能力，為以后小學生的綜合能力及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.及時與家長溝通
家長是學生的第二個教師，家長要配合學校的教育，對學生進行教育。作為班主任要定期開展家長會，做到及時與學生家長進行溝通與交流，并督促學生家長對自己孩子進行了解與管理。在家長會上，要對學生的積極表現(xiàn)進行表揚與鼓勵，對于學生在學校的缺點和弱點要進行保留，盡量采取私下交流的方式通知家長，以防打消學生的積極性。通過交流分析，使家長認識到自己對孩子管理上的不足，及時進行改正，從而能夠正確及時地引導家長對孩子的管理，為小學生的身心發(fā)展提供基本保障�？傊�，班主任對班集體的管理對于農(nóng)村小學生的影響非常重要。一個優(yōu)秀的班主任應該是和藹可親的、責任心非常強的、對學生非常了解的、對學生的要求能夠時刻關(guān)心的教師。只有這樣，才能使小學生在學習生涯中形成良好的人生觀與價值觀，引導學生身心健康地發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出更多的全面人才奠定基礎(chǔ)。
作者:劉輝 單位:山東省濟寧市兗州區(qū)漕河鎮(zhèn)前邴小學
參考文獻：
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第四篇：“破窗戶”理論在小學班級管理中的應用
1完善規(guī)章制度，謹防第一個破窗
小學新生只有6、7歲，對學校、對老師、對同學、對學習的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應小學學習對他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀的情況時有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來做大文章，事實上，這樣一方面既傷害了學生，另一方面也使班級工作顯得相當?shù)谋粍�。因此，平時的預防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評價體系，很多行為都需要老師和學校的指導和規(guī)范。所以首先應該讓孩子學習《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》。學習時一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學習內(nèi)容，豐富學習形式，切不可讓學生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應了小學的生活之后，就應該在班級中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風建設(shè)、學風要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級常規(guī)、班干部職責等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級規(guī)章的時候一定要注意可行性、操作性，進行量化管理。應該在班級中廣泛征求大家的意見，通過讓學生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學生“有法可依，有法必依”。
2關(guān)注細節(jié)小事，修復第一個破窗
“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時修好“第一個被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效地解決處理，都會帶來不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒有得到糾正，其他學生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學生的是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，并及時有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復“破窗”時，要藝術(shù)地處理�，F(xiàn)代社會大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學生的懲罰措施，應體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補性。對學生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應以愛心為原則，始終以學生健康成長為目標。
3加強宣傳教育，利用第一個破窗
對犯錯的行為并非處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時在其他學生中利用這一契機進行宣傳教育的話，下一個同樣的事情可能還會發(fā)生。不及時的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過了學生認識的興奮點，就很難再在學生心中引起共鳴；不能切入要害的說教，就如隔靴搔癢，說多了反而會增加學生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時也要根據(jù)學生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當然更多時候應該進行正面宣揚。班級管理中對過錯學生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學兼優(yōu)學生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點。抓住了這個點，就找到了該生進步的動力并將之大力發(fā)揚，班級管理也就及時修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點逐步推進，創(chuàng)造和諧團結(jié)、昂揚上進的班風。
4因勢利導，用好破窗效應的逆應用
破窗效應告訴我們環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習慣，粗陋的言行會讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴于成人的指導。破窗理論的應用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導學生的言行。老師表揚了一個主動撿垃圾的學生，那么就會有更多主動撿垃圾的學生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂于助人的言行，那么班級就會逐漸形成團結(jié)友愛的良好班風。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時刻提防學生違紀的同時，也應該花更多的精力找出學生的閃光點、班級的閃光點。通過樹立正面形象，營造“窗明幾凈”的良好氛圍，來導人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運用。總之，“破窗理論”在學校的班級管理中有著重要的借鑒意義和指導作用。在班級管理中教師要細細觀察學生的行為，在教育中要始終以使學生健康發(fā)展為原則，要始終給予學生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學生為本。既要及時修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動修理破窗的行為”。長期鞏固學生的良好表現(xiàn)和維護集體的良好行為。一個優(yōu)秀的班集體就會很快形成，班級的管理工作也會變得更加輕松愉快。
作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實驗小學 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級中學
第五篇：小學低年級班級管理有效策略
摘要：相比于高年級的班級管理，小學低年級階段的班級管理存在著更多的不穩(wěn)定因素，班級管理難度更大。例如，學生年齡小，難以實現(xiàn)良好的自我控制；遇事易沖動、急躁；集體意識淡��；對安全隱患認識不足等。結(jié)合當前學生實際情況，對小學低年級班級管理的有效策略進行探索。
關(guān)鍵詞：低年級；班級管理；班風建設(shè)
班級是學生學習和生活的主要場所。作為一線班主任，承擔著組織、引導、協(xié)調(diào)、疏導、溝通等日常管理工作，對學生身心健康成長、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。經(jīng)過長期的教學實踐，筆者認為通過加強班風建設(shè)、打造精細化班級管理平臺等方式，可以幫助學生逐步增強集體意識，養(yǎng)成良好的習慣。同時，將班主任從繁重的管理工作中解放出來。
一、加強班風建設(shè)
良好班風的形成對于學生的成長將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級班級管理經(jīng)驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風建設(shè)。
（一）制定班規(guī)班紀
低年級的學生對于班規(guī)班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學生共同探討班級的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規(guī)班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學生的完成情況逐漸增加。在班規(guī)班紀制定之初，低年級的學生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學生明確班規(guī)班紀。通過每日不間斷的引導，一個學期之后，大部分學生對班規(guī)班紀都能有一個明確的認識。
�。ǘ╅_展形式多樣的班會活動
學生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學生，班主任教師可以根據(jù)學生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“夸夸我的學校”“我愛我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學生”等班會活動；二年級主要開展了“學習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優(yōu)秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲說出我的優(yōu)點”等班會活動；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，筆者倡議學生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的過程中，筆者充分發(fā)揮了學生的積極作用，盡量讓學生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學生的抵觸情緒。
（三）鼓勵學生積極參與學�；顒�
筆者所在學校是一所國際學校，每年在學校都會開展四大節(jié)日，即讀書節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學生根據(jù)自身的特長，積極參與到學校活動中。通過參與活動，學生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高[1]。
�。ㄋ模┘訌妭�別學生教育
每個班級都有暫時在行為習慣上或是學業(yè)上落后的學生，而這些學生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵。針對個別學生存在的問題，筆者建議通過個別交流的方式對學生進行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。
二、打造精細化的班級管理平臺
目前，很多專家學者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點[2]。但在執(zhí)行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執(zhí)行過程中需要融入更多的人性化因素。執(zhí)行班級精細化管理的目的是以制度規(guī)范學生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動學生參與班級管理的積極性。此外，以往量化班級管理是以每個學生為單位進行的考核，根據(jù)情況進行加減分，這樣容易造成部分落后學生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3]。本學年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共31名學生，4～5名學生為一個小組），每小組內(nèi)部推選出組長。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項表現(xiàn)進行量化考核。與以往相比，每個學生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學生的自我放棄。經(jīng)過一年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。
三、結(jié)語
班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導致學生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發(fā)展搭建展示平臺。
作者:馬海燕 單位:濟寧孔子國際學校
參考文獻：
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[3]許曉文.差點教育理念下的小學班級管理的策略研究[J].吉林省教育學院學報(下旬),2014(6):96-98.
第六篇：小學低年級班級管理探索
摘要：低段學生由于剛剛從幼兒園過度過來，學生的自我約束能力、自主行為習慣等方面相對來說都比較欠缺，小學低段時期是培養(yǎng)學生良好行為習慣、力促學生形成健康人格性格的關(guān)鍵時期。本文結(jié)合低年級階段學生身心發(fā)展的特點，站在班主任的角度，從多個方面開展有效班級管理：實施人性管理；力促時間管理；實施情緒管理；形成學習管理。
關(guān)鍵詞：小學低年級；班級管理；有效性
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導……”結(jié)合我小學低年級班級管理的經(jīng)驗來說，我認為低年級時期是培養(yǎng)學生良好行為、健康人格品性的關(guān)鍵時期，這個時期對學生開展有效的管理，引導其形成扎實的習慣和向上的品格，對于學生今后的學習與發(fā)展等多個方面來說，都有著積極的價值和意義。以下是筆者關(guān)于小學低年級班級管理的幾點探索：
一、實施人性管理
低年級階段的學生來說，他們剛剛從幼兒園過度過來，之前在幼兒園階段的學習經(jīng)歷，以及受到家庭環(huán)境的影響，學生很可能形成比較自由、散漫的行為習慣，甚至由于受到家庭環(huán)境的影響，當下的孩子始終是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，學生的自主行為習慣受到了極大的影響，此時如果班主任僅僅用一些規(guī)章制度來加以約束，可能難以產(chǎn)生預期的成效，我認為班主任可以實施人性管理，結(jié)合人性管理的方式來實施管理，力促學生形成良好的行為習慣。傳統(tǒng)的班主任教學管理給我們的印象是“班主任總是一副兇臉孔，任課教師也沒有好生氣”，對于低段孩子來說，班主任不必采用兇冷的一板一眼的姿態(tài)來對待學生，而是完全可以以親和的、人性化的管理來實施教學。比如在教學中教師與學生交流、交談時，始終采用一種親和的姿態(tài)，與學生之間保持平等的交流與對話，與學生之間保持推心置腹的交流，與學生之間形成亦師亦友的關(guān)系。
二、力促時間管理
對于低年級階段的學生來說，要引導他們形成一定的時間管理意識。多數(shù)學生都是靠別人的監(jiān)督、約束來完成時間管理，在學校需要教師耳提面命、三令五申，才能完成相應的學習任務，在家中需要依賴家長的監(jiān)督甚至“陪讀”才能完成學校布置的學習任務，一旦缺乏別人的引導和監(jiān)管，學生的時間觀念可能就會很差。在教學中力促學生形成自我時間管理，才能構(gòu)建更為有效的教學實踐模式。在時間管理方面，我引導學生對自我時間進行約束和整理，每天都給自己列好一份時間管理表格，什么時間段完成哪些事，什么時間段完成什么目標。結(jié)合時間管理，引導學生構(gòu)建更為有效、合理的自我管理模式。與此同時，我還將時間管理的理念滲透到家校合作中，通過短信平臺、微信平臺，引導家長也充分重視對學生的時間管理，在家中也可以與學生一起制定學習時間表格，將學習模塊進行管理和設(shè)計，充分認識到，學生自主學習習慣的形成中，時間管理是基本的保障。
三、實施情緒管理
情緒管理歷來是家長、教師所忽視的。對于情緒管理來說，教師和家長都應該充分重視起來，低段孩子也有了自我內(nèi)心世界，每一個孩子都有著各自不同的性格特征，所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每一個孩子都是獨一無二的，每一個孩子都有著各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性，所以在低段的教學管理中，教師也要意識到對學生情緒管理，引導學生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。學生的情緒是多樣化的，有的學生會因為自己一時的成績下滑而形成自卑的情緒，學習態(tài)度變得消極，而有的學生會因為自己一時考得好或者得到了老師的表揚而沾沾自喜，這些都是不可取的，在教學管理過程中，教師要善于細心觀察，了解學生的情緒狀態(tài)，進行積極有效的調(diào)整，引導學生形成良好的情緒。比如在教學管理中滲透正確看待各種失敗、成功的態(tài)度等，通過這些加以科學引導，幫助學生學會管理自我情緒。
四、形成學習管理
在低段學生的學習管理過程中，教師要引導學生從小形成良好的學習習慣，這個能為學生今后的學習與發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。不少學生沒有學習計劃，對自主學習缺乏一定的自我管理，學習管理方面非常欠缺，不少學生學習態(tài)度比較散漫，也有一些學生由于受到家長的影響，自我學習管理由于被家長施加了太大的壓力，導致學生在學習過程中也給自我施加太大的壓力。這些都是不可取的，我認為最好的學習形式肯定是學生在一種愉快的、向上的狀態(tài)下開展學習。形成科學的學習方法、合理的學習模式對學生形成學習管理有著積極的價值和意義，在教學中，我引導學生參與自主學習管理，通過有效的教學實踐模式，在教學過程中力促學生綜合素養(yǎng)的全面有效提升。
作者:陳亞亞 單位:南通市通州區(qū)東社學校
參考文獻:
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第七篇：小學班級管理思路
小學班級管理是一項繁瑣又富有挑戰(zhàn)的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導者。通過組建班委，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，達到“管是為了不管”的目的。對于長期發(fā)展的班集體來說，對學生各項習慣進行量化記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更能讓班級數(shù)據(jù)化、科學化。
一、小學班級管理要有“心”
小學生管理中，班主任除了培養(yǎng)孩子們良好的學習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今小學生接受的信息量增加，賦予他們更多個性化。小社會似的班級充滿了豐富多彩的班級文化，發(fā)生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問題就是行為常規(guī)，每日常規(guī)的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學生進行量化記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)是一種較好方法。
二、班級量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地了解班級情況，量化班級學生情況，可根據(jù)班級人數(shù)，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個組長，負責自己組的組員各項常規(guī)考核。每個小組長發(fā)放《小組長手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛(wèi)生、作業(yè)等多方面內(nèi)容。各小組長主要負責課堂紀律和作業(yè)數(shù)據(jù)匯總。班委會里面挑選出早讀、佩戴、衛(wèi)生等方面的負責人統(tǒng)計相應內(nèi)容，并把分數(shù)匯報給小組長記錄。每日一張表格（學生常規(guī)考核登記表），每周一張表格（一周學生常規(guī)考核匯總表），每周一次總結(jié)。次周安排召開專題主題班隊，表揚并總結(jié)過去一周的班級情況。
三、量化性管理的三大原則
�。ㄒ唬┯眯娜ビ^察，做到心中有“數(shù)”。教育是一個動態(tài)的過程，班主任應有較強的觀察能力。在學生的日常生活中，班主任要善于觀察學生的行為表現(xiàn)，獲取豐富的感性材料。具體地說，班主任觀察學生的面部表情，利用一切機會和場合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級一日常規(guī)登記表，及時總結(jié)和備注班級一天發(fā)生的`事件。根據(jù)表格情況，收集資料，針對性教育個別學生。
（二）用心去記錄，做到以“數(shù)”服人。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發(fā)、情的傳達、行的引導，往往借助語言“媒介”實現(xiàn)。班主任與教育個體進行當面溝通時，難免說教為主、理由停留在自我主觀意識上，難免出現(xiàn)口說無憑的情況。然而利用了量化班級后，只需要查看下《小組長手冊》，就能夠用數(shù)據(jù)事實說話，學生也能欣然接受。例如：班級里面有個學生常常遲到，之前當面批評，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當面談話，把班級里面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開始關(guān)注自己的出勤。
（三）用心去激勵，做到獎罰有“數(shù)”。一個班級制定量化學生機制，是為了培養(yǎng)孩子的良好習慣。為了激勵孩子們遵守《小學生日常行為規(guī)范》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發(fā)放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎(chǔ)上，教師可以安排一名學生獨立負責積分登記，這樣在一定程度上調(diào)動學生的積極性。一個班集體離不開班規(guī)制定，在這積分制度下，通過量化分數(shù)，制定小學生班級管理量化表。在小學生日常教育教學過程中，為每個學生的學習習慣和行為習慣進行量化分數(shù)。為了科學化管理班級，獲得數(shù)據(jù)支持，讓學生深刻認識自己的不足。同時班級的量化和數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)讓班主任增強了管理分析能力。養(yǎng)成教育是一個長期的過程，班級反饋從“數(shù)”據(jù)中來，更要著重實施細化。
作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第二小學
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第八篇：小學班級管理中的“真情管理”
班主任是主要的班級管理者，也是小學生在日常的學習中接觸最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發(fā)展具有很大影響。在眾多教育教學方法中，情感教育是最有效也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學中熱愛教育事業(yè)，真誠關(guān)心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學生，真正促進學生健康發(fā)展。
一、深入了解學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在班級的管理中尤其是小學班級的管理中，深入了解和研究學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進行班級管理的基礎(chǔ)和前提，也是進行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學班級管理中都存在一種現(xiàn)象，即有些教師在教學過程中得到學生的尊重，但是缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致了解學生，沒有與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細致了解和研究學生，進而采取有效的管理方法，促進學生健康發(fā)展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，了解學生的家庭背景、個性特長及興趣愛好等。其次，教師要更新自己的教育教學觀念，不能將自己視為管理的權(quán)威，學生都必須無條件服從，而要在課堂教學或者是課后交流中與學生平等交流，用自己的真誠打動學生，師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行。最后，教師要定期召開家長會，通過和家長交流進一步了解學生，同時能夠建立起家校之間的聯(lián)系，更進一步了解學生，促進學生健康快樂成長。
二、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學習環(huán)境
愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，教師如果不熱愛教育事業(yè)、不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常班級管理工作中，教師要用自己的愛影響和感染學生，為學生創(chuàng)造出良好溫馨的學習環(huán)境。首先，要平等對待每一位學生，要相信教育的力量，相信通過自己春風化雨的教育，學生都能夠得到良好發(fā)展。教育的目的不僅是將應有的知識教給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的思想道德。通過平等對待每一位學生，讓學生感受到自己被關(guān)注、被理解，進而積極投身到學習中。其次，要主動關(guān)心學生，小學階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關(guān)心學生。如，有的學生因為家庭或者生理缺陷等原因，會產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極發(fā)言，課后不積極參與學生的集體活動。這對學生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時，教師就要更多關(guān)注學生，關(guān)注學生心理問題，并采取有效方法幫助學生擺脫心理陰影。可以在課堂上多鼓勵學生，讓學生大膽說出自己的想法，也可以在課后到學生家中進行家訪，對一些家庭經(jīng)濟困難的學生，要及時幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關(guān)，逐漸消解學生的心理負擔，幫助學生健康成長。
三、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生學習熱情
每一個學生都有自己獨特的特點和優(yōu)勢，在小學班級管理中，教師要認真細心地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予及時鼓勵和表揚，進而激發(fā)學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地、富有個性地發(fā)展。首先，教師要注重日常觀察，每一個學生都有自己的特點和優(yōu)勢。如，有的學生比較外向，善于主持或者是辯論，這時，教師就要充分發(fā)揮學生的這一特長，積極開展辯論賽、演講比賽或是朗誦比賽等，讓學生的優(yōu)勢得到充分展示，提升學生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極發(fā)言，讓學生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學生敢于在公眾面前大膽表達自己的觀點。其次，在日常教學中，教師要組織學生積極開展各項實踐活動，在活動中鍛煉學生能力，讓學生的優(yōu)勢或者閃光點得到充分展現(xiàn)，同時能夠幫助學生將學到的知識運用于實際生活當中，真正達到學以致用的目的。最后，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分發(fā)揮，激發(fā)學生學習的積極性和熱情，進而提升學生的學習熱情。
四、樹立良好班風，構(gòu)建和諧班集體
班級的建設(shè)和管理除了要依靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的力量，提高學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學生，要按照相關(guān)制度進行懲罰，進而引導學生在集體中要有團隊意識，遵守相關(guān)規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么。其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽，或者是開展一些游戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結(jié)一致。小學階段的學生合作意識單薄，這就需要教師在活動過程中引導學生積極進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習，學會關(guān)心他人，引導學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大。此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美文章，潛移默化引導學生，讓學生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而凈化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養(yǎng)，讓學生更好地認識社會、認識自己。總之，樹立良好的班風對學生的成長和發(fā)展具有重要意義，對于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要作用�？傊鳛榘嗉壒芾碚�，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分了解和研究學生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學生求知欲，用自己的人格引領(lǐng)學生人格，充分發(fā)揮教育的力量。
作者:劉婭麗 單位:鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)許河灣小學
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第九篇：小學班級管理探究
一、前言
班主任是班級管理主要的人，也是小學生在日常的學習中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學中要熱愛教育事業(yè)，真誠的關(guān)心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學生，真正的促進學生健康的發(fā)展。
二、深入了解學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在班級管理中尤其是小學班級的管理中，深入的了解和研究學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進行班級管理的基礎(chǔ)和前提，也是進行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學班級管理中都存在一種現(xiàn)象即有些教師在教學的過程中得到了學生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致的了解學生，沒有與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細致的了解和研究學生，進而采取有效的管理方法，促進學生健康發(fā)展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，了解學生的家庭背景、個性特長以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學理念，不能夠?qū)⒆约阂暈楣芾淼臋?quán)威，而要在課堂教學或者是課后的交流中與學生平等的交流，用自己的真誠打動學生。師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行；第三，班主任要定期的召開家長會，通過和家長交流進一步了解學生，建立良好的家校聯(lián)系，更進一步的了解學生，促進學生健康快樂的成長。
三、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學習環(huán)境
愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常的班級管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學生，為學生創(chuàng)設(shè)出良好溫馨的學習環(huán)境。首先，要平等的對待每一位學生，要相信愛的力量，相信通過自己春風化雨般的教育，學生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應有的知識傳給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的思想道德。通過平等的對待每一位學生，讓學生感受到自己被關(guān)注、被理解，進而積極地投身到學習中；其次，要主動的關(guān)心學生。小學階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關(guān)心學生。如，有的學生因為家庭或者是生理缺陷等原因，會產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的發(fā)言，課后不積極的參與學生們的集體活動。這對學生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時，教師就要更多的關(guān)注學生，關(guān)注學生的心理問題，并采取有效的方法幫助學生擺脫心理陰影�？梢栽谡n堂上多鼓勵學生，讓學生大膽的說出自己的想法，也可以在課后到學生家中進行家訪，對一些家庭經(jīng)濟困難的學生，要及時的幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關(guān)，逐漸的消除學生的心理負擔，幫助學生健康成長。
四、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生學習熱情
每一個學生都有自己獨特的特點和優(yōu)勢。在小學班級的管理中，教師要認真細心地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵和表揚，進而激發(fā)學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地富有個性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，如，有的學生比較外向，善于主持或者是辯論。這時，教師就要充分發(fā)揮學生的這一特長，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學生的優(yōu)勢得到充分的展示，提升學生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極地發(fā)言，讓學生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學生敢于在公眾面前大膽的表達自己的觀點；其次，在日常的教學中，教師要組織學生積極地開展各項實踐活動，在活動中鍛煉學生的能力，讓學生的優(yōu)勢或者是閃光點得到充分的展現(xiàn)。同時能夠幫助學生將學到的知識運用于實際的生活當中，真正的達到學以致用的目的；第三，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，進而提升學生的學習熱情。
五、樹立良好班風，構(gòu)建和諧班集體
班級的建設(shè)和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的力量，增強學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學生要按照相關(guān)的制度進行批評教育，進而引導學生在集體中要有團隊意識，要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些游戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結(jié)一致。小學階段的學生合作意識單薄，這就需要在活動的過程中，教師要引導學生積極的進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習。學會關(guān)心他人，引導學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導學生，讓學生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而凈化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養(yǎng)，讓學生更好地認識社會，認識自己�？傊�，樹立良好的班風對學生的成長和發(fā)展具有重要的意義，對于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要的作用。
六、結(jié)語
總之，作為班級的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分的了解和研究學生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。
作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)渠口小學
參考文獻：
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第十篇：賞識教育在小學班級管理中的作用
摘要：小學班主任擔負著重要的責任，不僅要教給學生知識，保護學生安全，還要教育學生更好地生活學習和成長。每個人內(nèi)心深處都有一種被人認同和贊揚的強烈欲望，班級管理重在激勵和引導，讓學生得到更多的激勵和贊賞，提高管理效率，推動學生全面發(fā)展和健康成長。
關(guān)鍵詞：小學班級管理；賞識教育；班主任
賞識教育是以信任、寬容、尊重、理解和激勵為基本原則，對受教育者給予應有的關(guān)注和適當?shù)馁潛P，讓其在被肯定的基礎(chǔ)上獲得更多的自信心和主動發(fā)展動力。小學班級管理重在激勵和引導，及時發(fā)現(xiàn)學生身上存在的優(yōu)點和長項，加以肯定和表揚，實現(xiàn)個性化成長；發(fā)現(xiàn)他們存在的一些不足，適時加以鼓勵，激發(fā)其內(nèi)在潛能，促進學生全面發(fā)展進步。小學班級管理應樹立賞識教育理念，在教育和班級管理中讓學生得到更多的激勵和贊賞，提高管理效率，推動學生全面發(fā)展和健康成長。
一、樹立賞識教育理念，確立積極教育觀
班級管理是在一定思想理念指導下的教育實踐活動，需要先進的教育觀念和教育思想，思想理念決定教育管理模式，制約教育管理效果。傳統(tǒng)的班級管理重在“管”和“理”，通過一定的制度讓學生在平時的學習和生活中能夠遵守各項制度，不能違反班級和學校制定的守則。在這種教育管理理念指導下的班級管理更多是對學生進行管制，甚至壓制，很容易讓班主任陷入盯著學生毛病和缺點的怪圈中去，看到的都是學生的缺點和不足。對學生進行過多的批評，不利于學生身心健康發(fā)展，有礙于學生個性張揚。為此，小學班主任需要樹立賞識教育理念，確立積極教育觀，更多地從正面加以肯定和贊揚，放大學生的優(yōu)點，強化他們的長項，弱化學生的缺點和不足。不斷鼓勵學生向著理想的目標努力，幫助學生不斷樹立自信，形成積極健康的陽光心理，培養(yǎng)他們健全的性格和良好的品格，幫助學生更加積極地面對生活，適應社會，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。
二、注重賞識管理多樣化，突出管理積極成效
小學班級管理實施賞識教育，促進學生健康成長，需要注重教育管理賞識形式的多樣化，突出管理的積極成效，讓學生積極學習、樂觀生活、健康成長。首先，用賞識的眼光鼓勵學生。班級管理、師生溝通更多的方式是目光、眼神，每次的目光對視都可以給學生較好的激勵，用關(guān)注的眼神注視學生的言行，給予他們更多的能量，會在無聲中讓學生受到鼓勵，在無形中給學生以力量，讓他們得到更多的認可和激勵。其次，運用靈活多變的語言，對學生加以肯定和表揚。諸如“你的思路很不一般”“你的想法已經(jīng)很接近參考答案，還需要聯(lián)系一下這個題目的已知條件”“你已經(jīng)做得很好了，只是在XX方面再做努力，將會更加優(yōu)秀”。這樣的語言結(jié)合學生的實際加以肯定和表揚，能夠讓學生得到肯定和鼓勵，得到更多的學習動力。最后，平時的作業(yè)也是對學生進行賞識交流的重要途徑，在作業(yè)上加上賞識性的評價語言，鼓勵學生更好地學習，增強他們學習的動力和自信，幫助養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。不要簡單地給學生畫上對號和差號，也不能簡單地給予分數(shù)，從而失去一個絕佳的教育管理機會。開展賞識教育能夠讓教師從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時加以更加人性化的評語和激勵，能夠讓學生在信息反饋中得到更多的鼓勵，促進學生更好地自我反思、自我激勵、自主學習，不斷增強他們的信心，學會自我發(fā)展，變得更加優(yōu)秀。
三、全面評價學生，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)
教育和管理是相輔相成的，在教育中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時加以肯定和表揚；在管理中強化學生綜合素養(yǎng)，塑造全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。素質(zhì)教育理念下的小學班級管理需要對學生做好全面評價，對學生給予更多的關(guān)注和評價，讓學生能夠得到更多的引導和激勵。每一個學生的都有一定的個性，學生的表現(xiàn)也各不相同，全面發(fā)展的教育理念要求對學生進行全面綜合評價，做好各方面的教育引導，促進學生全面發(fā)展和健康成長。賞識教育理念下，小學班級管理對學生進行評價不是一種篩選工具，而是促進學生全面發(fā)展進步的重要手段。教師全面了解學生，分析每個學生的特點，對他們進行全面評估，針對他們的特長進行表揚，結(jié)合他們的不足加以鼓勵，不斷發(fā)掘他們的優(yōu)勢和潛能，對學生學習、交往、意志、態(tài)度、習慣、綜合素養(yǎng)等方面進行評價，促進學生全面發(fā)展�？傊�，小學班主任擔負著重要的責任，不僅要教學生以知識，保護學生安全，還要教育學生更好地生活學習和成長，不斷提高他們的學習能力和社會適應能力，讓學生在學習和班級生活中能夠不斷自我完善、自我發(fā)展和成長，促進學生好好學習、健康成長。
作者:楊婷 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)屯字小學
參考文獻：
[1]吳立軍.淺析小學生賞識教育的問題及對策[J].才智，2016，（3）.
[2]孫貴.淺析小學班級管理存在的問題及對策[J].亞太教育，2015，（36）.
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