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學(xué)校管理類的論文
學(xué)校管理類的論文應(yīng)該如何確定論文書寫的方向呢？應(yīng)該怎么寫好這篇論文？在此，小編為大家準(zhǔn)備好了談技工學(xué)校管理類課程技能教學(xué)改革論文，一起來學(xué)習(xí)吧！
談技工學(xué)校管理類課程技能教學(xué)改革
摘 要：技工學(xué)校管理類課程的教學(xué)以理論教學(xué)為主。隨著社會(huì)的變化技工學(xué)校需要不斷進(jìn)行探索改革，改革的關(guān)鍵是要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定職業(yè)技能化的課程體系以及落實(shí)具體的工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，推行和落實(shí)質(zhì)量管理責(zé)任機(jī)制。
關(guān)鍵詞：技能教學(xué)改革；管理類課程；教學(xué)模式
當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能人才的需求越來越多，對(duì)技能人才的素質(zhì)要求也越來越高。單項(xiàng)技能和重復(fù)性技能人才適應(yīng)性較差，跨學(xué)科、跨技術(shù)、創(chuàng)造性的復(fù)合型技能人才如魚得水，技工學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
一、技能教學(xué)改革存在的問題
1. 管理體制和運(yùn)行機(jī)制落后
技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一線的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，更重要的是知識(shí)的靈活應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要改變“重教法，輕學(xué)法”“重演繹，輕歸納”“重講授，輕操作”“重描述，輕直觀”“重知識(shí)，輕實(shí)踐”“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現(xiàn)技工教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式轉(zhuǎn)變。
2. 專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所難以滿足教學(xué)需求
現(xiàn)代技能教育要適應(yīng)市場(chǎng)需要，必須重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，必須投入大量資金來配置實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備。但是如果按每個(gè)專業(yè)的要求來配置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備，又會(huì)造成學(xué)校過重負(fù)擔(dān)，而且市場(chǎng)發(fā)生變化，會(huì)造成設(shè)備和資金的閑置浪費(fèi)，使學(xué)校處于窘地。一般技工學(xué)校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)上都會(huì)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，重點(diǎn)配置骨干專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備，這在一定程度上制約了專業(yè)技能教學(xué)的訓(xùn)練。
3. 專業(yè)師資配備不合理
目前技工學(xué)校的專業(yè)課教師大多還是從學(xué)校到學(xué)校的理論型人才，特別是“雙師型”教師極少，理論水平、動(dòng)手能力參差不齊，專業(yè)面也較窄，不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。像物流這種新興專業(yè)，實(shí)踐技能的人員樂于從事技工學(xué)校教師工作的不多，這不利于從根本上提高技工學(xué)校技能教育的水平。
4. 重理論、輕技能，重結(jié)果、輕過程
技工學(xué)校管理類專業(yè)的學(xué)習(xí)一直沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與掌握，以能考出好成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)技能教學(xué)的評(píng)價(jià)大多采用專業(yè)技能等級(jí)證的通過率作為評(píng)價(jià)的參數(shù)，造成技工學(xué)校注重教育主管部門的專業(yè)理論會(huì)考，注重勞動(dòng)部門的技能等級(jí)證書的通過率，對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)力度不夠，技能考證有名無實(shí)。
二、技能教學(xué)改革可選擇的教學(xué)模式
1. 理論與實(shí)踐并行，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并進(jìn)
教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生手腦并用，學(xué)做合一，是職業(yè)教育一條重要的教學(xué)原則。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。從理論中來，到實(shí)踐中去，進(jìn)而提升技能，真正做到“知行合一”。例如，在理貨員的學(xué)習(xí)中可以實(shí)行社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練模式：一年級(jí)在學(xué)校進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地熟悉理貨操作流程，為實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；二年級(jí)進(jìn)行理貨員技能等級(jí)證的考證，鞏固理論與實(shí)操知識(shí)，獲取專業(yè)技術(shù)資格；三年級(jí)到港口或物流公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中把理論知識(shí)升華。
2. 利用模擬實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行教育
模擬實(shí)訓(xùn)軟件是利用計(jì)算機(jī)模仿出真實(shí)工作程序、工作環(huán)境等，進(jìn)行模擬生產(chǎn)和教學(xué)訓(xùn)練的一項(xiàng)綜合技術(shù)。先在軟件平臺(tái)上訓(xùn)練，再到實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)或臺(tái)架上操作，能夠克服實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，減少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和材料的損耗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。如物流管理課程中的計(jì)算機(jī)模擬運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送操作系統(tǒng)與第三方物流信息系統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)，以及倉儲(chǔ)與配送管理課程中的倉儲(chǔ)中心仿真模擬實(shí)訓(xùn)就是利用了這種教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)利用直觀、動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
3. 通過頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練
技校生通常在校學(xué)習(xí)兩年，為了盡快使學(xué)生掌握好專業(yè)技能，適應(yīng)工作角色，技工學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生第三年到企事業(yè)用人單位頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)踐中，學(xué)生身份逐漸淡化，他們以準(zhǔn)員工的身份參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在各自的崗位上工作和實(shí)踐，完成企業(yè)交給員工的任務(wù)。學(xué)生做到在廠中教，在教中學(xué)，為將來就業(yè)時(shí)能盡快適應(yīng)企業(yè)的管理和要求打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面明顯提高。
三、技能教學(xué)改革的措施
1. 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
技工教育是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，必須貫徹“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則。課程設(shè)置應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，以實(shí)用、夠用為原則，同時(shí)兼顧終身教育的需要。學(xué)校的教學(xué)不可能讓學(xué)生對(duì)每個(gè)崗位的技能都熟練掌握，但通過學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該能熟練掌握某項(xiàng)專業(yè)中最基本、最重要、最通用的技能，如現(xiàn)代物流專業(yè)的倉儲(chǔ)、運(yùn)輸崗位的知識(shí)與技能，營(yíng)銷專業(yè)的接待與推銷崗位等。因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)、技能組織成知識(shí)模塊，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容作出一定的修改和補(bǔ)充，并注意及時(shí)把先進(jìn)、實(shí)用的科學(xué)技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。
2. 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)體系
學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)是職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為達(dá)到這一目標(biāo)，必須規(guī)范校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)管理，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系�？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系不能簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、個(gè)人印象及考勤進(jìn)行粗放式的結(jié)果評(píng)價(jià)，需要建立合理量化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性和可操作性；評(píng)價(jià)指標(biāo)在注重全面性的基礎(chǔ)上，更注重過程性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分階段、分任務(wù)的過程考核。
實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要指標(biāo)之一，要想充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)監(jiān)督作用，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，需要認(rèn)真嚴(yán)肅對(duì)待，不能流于形式，應(yīng)當(dāng)將其作為學(xué)生畢業(yè)的基本條件，這樣能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3. 開展多樣化技能教學(xué)
不同的專業(yè)對(duì)技能教學(xué)有不同的要求，學(xué)校要盡可能地創(chuàng)造條件，豐富和完善實(shí)踐技能教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，組織缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí)的技校學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀，進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)。如組織物流專業(yè)的學(xué)生到物流公司了解物流基本運(yùn)作過程，利用綜合設(shè)計(jì)的方法，進(jìn)行物流中心的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流項(xiàng)目可行性報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程的理論知識(shí)，系統(tǒng)地解決某種或某個(gè)實(shí)踐問題。采用開展講座的方式進(jìn)行物流生產(chǎn)管理的學(xué)習(xí)，請(qǐng)多年在物流工作一線的人員講授，實(shí)踐出來的認(rèn)知往往給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生們很感興趣，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，獲得了很多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4. 加強(qiáng)校企合作
學(xué)校和企業(yè)合作，共同對(duì)專業(yè)建設(shè)、技能教學(xué)等進(jìn)行論證規(guī)劃，建立校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)見習(xí)基地，不僅可以帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，而且可以理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，只有促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，形成利益共同體。如企業(yè)在學(xué)校開辦企業(yè)冠名班，企業(yè)得到了合格的實(shí)用型技能人才，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)保障，而學(xué)校則在專業(yè)建設(shè)方面保持可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三贏”。
有道是，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，妙在用法。只要堅(jiān)持改革，搞好改革，技工學(xué)校管理類課程的技能教學(xué)就能打開一個(gè)嶄新的局面，煥發(fā)新的生機(jī)與活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳金山.物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)
踐[J].物流技術(shù)，2005（10）.
[2]邢暉.中等職業(yè)教育教學(xué)方法與手段的
探索[J].職教論壇，2001（9）.
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