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基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景下工商管理專業(yè)組合式教學模式研究的論
引 言
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高等教育改革的重要內(nèi)容，國家在政策層面已多次明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。2010 年教育部下發(fā)了 《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，專門成立“教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，對統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)進行了全面部署。2015 年 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 中指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強，實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”。工商管理專業(yè)作為我國高校開設(shè)較早的管理類專業(yè)，具有知識結(jié)構(gòu)體系獨特，所涉及理論復(fù)雜抽象，課程實踐性強等特征，因此在工商管理專業(yè)中采用以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的教學模式顯得尤為重要。而目前國內(nèi)大部分高�，F(xiàn)有的教學模式難以完全適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，制約了教學質(zhì)量的提高和學生相應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此，在這種情況下，急需以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，對工商管理專業(yè)現(xiàn)有的教學模式進行反思與改革。
一、工商管理本科專業(yè)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
(一) 大學生就業(yè)難倒逼高等教育改革人才培養(yǎng)模式大學生就業(yè)難一直是一個社會問題，特別是近年來，由于我國經(jīng)濟增長速度放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素，大學生就業(yè)形勢進一步惡化。導致大學生就業(yè)難的一個重要原因便是我國高等教育模式已不能適應(yīng)新時代的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的訓練，重理論、輕實踐，實踐技能培訓相對滯后。因此，高等教育要不斷推動教學內(nèi)容、教學方法的變革，從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二) 工商管理專業(yè)需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才工商管理專業(yè)作為我國高校開設(shè)較早的管理類專業(yè)，以培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營等方面知識，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型管理類人才為目標。而工商管理類課程屬于社會科學的范疇，擁有獨特的知識結(jié)構(gòu)和體系，課程與實踐結(jié)合緊密。因此，工商管理專業(yè)是最適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，也是最需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會實踐緊密結(jié)合的專業(yè)。工商管理專業(yè)應(yīng)該采用怎樣的教學模式，才能使我們的學生更好地融入社會，服務(wù)于不同的企業(yè)和其他組織?為此，針對工商管理專業(yè)的特點，整體研究工商管理專業(yè)教學模式，對于適應(yīng)、滿足和突破未來經(jīng)濟社會發(fā)展對該專業(yè)的要求，提高工商管理類本科生的實踐應(yīng)用能力，重塑與提高人才質(zhì)量是極其重要的。
二、工商管理專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀
作為管理學的一個重要專業(yè)，工商管理在吸收社會學、經(jīng)濟學、管理學相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，研究有效經(jīng)營與管理企業(yè)的理念、制度和方法等，幫助企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。雖然不同高校的工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在一定差異，但一般而言主要包括企業(yè)管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、人力資源管理等內(nèi)容。這些課程的知識體系較為特殊，所涉及的各種概念、理論抽象性強，并且大多數(shù)知識點與實踐結(jié)合十分緊密;其次，工商管理專業(yè)學生畢業(yè)之后，所從事的職業(yè)主要包括傳統(tǒng)管理類、市場營銷類、人力資源管理類、物流管理類、項目管理師、咨詢師等等。這些職業(yè)或多或少都需要一定管理經(jīng)驗或技術(shù)背景。而現(xiàn)有的教學模式又存在種種問題，制約了教學質(zhì)量和學生的學習興趣，不僅造成了學生學習的困難，也導致沒有經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的畢業(yè)生應(yīng)聘時受到強有力的沖擊。目前，工商管理專業(yè)教學模式存在如下問題。
(一) 教學理念陳舊工商管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念存在有誤區(qū)。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學更多地被誤解為面向少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行創(chuàng)辦企業(yè)的指導，通過指導學生創(chuàng)業(yè)以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標來看，是注重培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者，而忽視了對大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng);另一方面，工商管理專業(yè)下所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學等同為專業(yè)理論課程，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握，忽視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐的分離，未能達到應(yīng)有的效果。
(二) 教學方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不符我國長期以來形成的傳統(tǒng)教學模式主要為課堂灌輸式教學，要么側(cè)重于“案例教學”，要么特色在“講授式教學”，方式單一;學生習慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。教師與學生課后聯(lián)系少，教考基本上不分離。同時，教學內(nèi)容更新速度慢，工商管理專業(yè)特色課程及新開課程比較少，不利于學生掌握前沿的專業(yè)知識。甚至一些專業(yè)課設(shè)置還與市場需求脫節(jié)。例如，對于管理溝通課程的教學，很多高校往往都只是對學生傳授一些簡單的知識，并不能給學生提供接觸企業(yè)實踐的機會，不能真正提高學生的管理溝通能力。這種只重理論性的教學，并沒有使學生獲得到更多的知識，反而使學生失去學習興趣。
(三) 不重視實踐環(huán)節(jié)工商管理專業(yè)的實踐教學主要包括認識實習、課程設(shè)計、社會實習、軟件應(yīng)用、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計等。目前我國工商管理專業(yè)教學體系偏重理論，學生普遍缺乏參與項目或團隊協(xié)作的實際經(jīng)驗。許多高校雖然提供一些校外參觀的機會，但是，由于受實習單位客觀條件的限制，難以組織學生動手操作。有些學校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學生實習，只是讓學生自己尋找實習單位。這就導致學生常常利用家庭關(guān)系，開出實踐證明交給學校應(yīng)付了事，他們并沒有得到真正的實踐能力鍛煉。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)導向下工商管理專業(yè)組合式教學模式探索
文章根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)要求與培養(yǎng)目標，按照理論與實踐結(jié)合、知識與能力統(tǒng)一、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)思維互動的原則進行重新思考，從“教學思維、教學方法、教學手段”三個維度探索工商管理專業(yè)的“組合式教學”模式。在教學思維上，運用“創(chuàng)新思維，互動思維，多項思維、逆向思維、同向思維、例證思維”多視角組合的 6項教學思維培養(yǎng)學生良好的思維方式和思維習慣;在教學方法上，通過“課堂組合式教學、課程組合研討教學、課程組合技能教學”的立體化教學模式，使學生在掌握扎實理論基礎(chǔ)知識的同時，提高實踐運作能力;在教學手段上，運用“多媒體教學、信息化教學”等網(wǎng)絡(luò)信息化手段，為教學方法的改革提供有力工具支持。
(一) 多視角教學思維探索“人才培養(yǎng)—— — 人才需求—— — 經(jīng)濟社會發(fā)展”是一個不斷對應(yīng)的動態(tài)平衡過程，實現(xiàn)這一動態(tài)平衡過程的前提條件是人才培養(yǎng)的預(yù)應(yīng)與隨動。時至今日，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的教學指導思想已不是某個單一思維能完全覆蓋的，而必須依靠多視角組合教學思維。針對本科工商管理專業(yè)教學特點，文章側(cè)重在“創(chuàng)新思維、互動思維、多向思維、逆向思維、同向思維、例證思維”多視角組合 6 項思維的具體內(nèi)涵及其教學實踐的關(guān)聯(lián)上展開研究。
(二)立體化教學方法構(gòu)建
1、課堂組合式教學方法課堂組合式教學主要是指在課堂時間內(nèi)運用多種形式的教學方法組合使同學充分利用課堂有限時間，充分掌握課程所要求的理論和知識點，達到課程教學要求。具體而言，主要研究以下幾種教學方式在課堂上的運用：
(1)“反饋式意境教學法”在課堂教學中的應(yīng)用。“反饋式意境教學法”是指根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容的進程，通過創(chuàng)設(shè)意景、制造氣氛，展現(xiàn)課程內(nèi)容相關(guān)場景，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，并及時反饋。具體而言，針對工商管理專業(yè)“實踐性強”的特點，對照工商管理課程中的理念、原理甚至方法，通過廣泛搜集、尋獵、選輯相關(guān)主題的影視片段視頻，在課題上隨學隨放，課堂研討反饋，達到引導學生感悟、整合工商管理課程內(nèi)容實踐意義。
(2) “辯論式教學法”在課堂教學中的應(yīng)用。由于工商管理專業(yè)理論性強的特點，決定了學習工商管理課程屬于“易記不易理解”的事。同時，管理學理論都是管理實踐的規(guī)律性總結(jié)和提煉，有些理論并非難懂，而是因為學生缺乏社會實踐經(jīng)歷，致使難以理解成為必然。而根據(jù)認知規(guī)律，人在大腦思維活躍、氣氛急迫時，理解深度會超乎平時。為此，可以在工商管理專業(yè)的部分課程中采用辯論式教學。其實施要點是針對工商管理相關(guān)課程的不同章節(jié)，由教師確定選題，學生自主準備，在課堂上通過學生陳述、辯論。通過辯論來闡明道理，以及學生辯論中對大量素材的整理和緊急情景下的運用，達到逐步理解、逐步感悟的效果。如學生在進行“中小企業(yè)是否應(yīng)該進行員工培訓?”的辯論中，獲得了“培訓對不同類型、不同發(fā)展階段的企業(yè)效果截然不同”原理的辯證理解。
(3) “對話式教學法”在課題教學中的應(yīng)用。教與學不僅是一種教者的知識、技能、思維的傳授活動，更是一種學習者能動地學習知識、技能、思維的過程，而這種“能動性”的發(fā)揮，對教學效果的好壞有著重要影響。在傳統(tǒng)教學方法中，對這種能動性的考慮有限，一般主要是通過課后輔導完成。但實踐證明，時過境遷的滯后輔導并不能激發(fā)學生的學習熱情。目前，也有些大學采取課程全部讓學生自學、教師輔導的方式，教師主導作用受限有成問題。因此，針對工商管理專業(yè)的不同課程特點，開發(fā)出既能發(fā)揮教師主導作用，又能較好發(fā)揮學生學習能力的“雙向”教學方法，是目前教學方法改革的一個重要問題。而對話式教學法則是一種從單純的知識傳授走向知識構(gòu)建的方式。對學生而言，學習過程不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話交流中的知識共享和生成。對話式教學不僅是指師生間狹隘的語言交流，也是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心靈和彼此接納。具體實施過程可歸納為四步：首先在對話中增加趣味性;其次，在對話中激發(fā)學生的能動性;再次，在對話中發(fā)揮學生學習的能動性;最后，在對話中通過歸納引導，幫助學生有效總結(jié)所學習的知識。綜上，通過“反饋式意境教學法”、“辯論式教學法”、“對話式教學法”三種教學方法的組合運用，構(gòu)建系統(tǒng)的“課堂組合式教學方法”體系。
2、課程組合研討教學方法
(1) “沙龍式研討教學法”在教學中的應(yīng)用。所謂沙龍式研討教學法，就是為滿足不同學63習能力和專業(yè)基礎(chǔ)程度不同的學生學習工商管理課程的不同要求，實現(xiàn)因材施教。教師利用課余時間組織學有余力的同學組成學術(shù)研討(SEM I-NAR) 班，指導學生研討工商管理專業(yè)學科熱點與前沿問題，來提高學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使其扎實掌握學科知識。
(2) “前沿研討教學法”在教學中的應(yīng)用。借鑒國外大學的做法，本研究設(shè)計“四板塊”教學內(nèi)容體系模式，即“專業(yè)基礎(chǔ)板塊、能力與方法板塊、相關(guān)支持板塊、前沿研討板塊”。其中前沿研討板塊教學是工商管理專業(yè)高年級學生在專業(yè)能力與專業(yè)四維方面鍛煉的最高層面教學環(huán)節(jié)，目的在于提升學生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)研究能力，掌握一定的專業(yè)研究方法，了解工商管理現(xiàn)實熱點、焦點和難點問題，了解工商管理學術(shù)前沿。本教學法通過“任課教師理論與實踐前沿講座、參訪公司、學生分組選擇或自定課題作調(diào)研、學生自主資料整理和思路歸納、課堂主題研討、按組撰寫主題報告、課堂主題報告并答辯及修改完善考核”7 個步驟實現(xiàn)，讓學生帶著問題學習，自我主動探索學習效果。該教學方法對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生利用文獻和運用知識撰寫學術(shù)論文的水平，增強學生科研素質(zhì)和提高學術(shù)素養(yǎng)，具有十分重要的作用。
(3) “體驗式教學法”在教學中的應(yīng)用。主要通過組織工商管理專業(yè)學生有計劃、有目的地參訪人才市場、企業(yè)，撰寫體會報告;同時安排課余模擬招聘、模擬應(yīng)聘等活動。為課程教學期間學生與實踐的密切結(jié)合提供良好的條件與環(huán)境，并解決大學生實踐知識不足的問題。通過對“沙龍式研討教學法”、“前沿研討教學法”、“體驗式教學法”三種教學方法的研究，構(gòu)建系統(tǒng)的“課程組合研討教學方法”體系。
3、課程組合技能教學方法
(1) “課程組合案例教學法”傳統(tǒng)案例教學多為課程后的單點式案例方式，本課題針對工商管理專業(yè)特點，探索將不同案例分別劃分為“知識點案例、知識線案例和知識面案例”，再劃分為“概念案例、分析案例、決策案例”三類，構(gòu)建一個立體組合案例架構(gòu)。在每一章學習完成后，配備“知識點案例”，針對性的完成知識與技能的定向訓練;在若干章學習完成后，配備“知識線案例”，實現(xiàn)知識與技能的綜合訓練提高。
(2) “課程組合設(shè)計法”工商管理專業(yè)所學的基本內(nèi)容可以分為三部分，即理論、方法、技能，過去不足的訓練，導致了學生素質(zhì)能力的欠缺，直接帶來了工商管理專業(yè)學生工作適應(yīng)期的延長。根據(jù)工商管理專業(yè)不同課程中對能力的要求和具體內(nèi)容，文章提出功能性課程組合設(shè)計專題，如企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、企業(yè)績效管理制度設(shè)計、企業(yè)薪酬體系設(shè)計和企業(yè)文化設(shè)計等，并安排在課程之中或若干關(guān)聯(lián)課程結(jié)束后進行。通過課程組合設(shè)計，讓學生結(jié)合既有知識體系、方法和思維等方面的系統(tǒng)整合，也深刻認識了所學內(nèi)容，同時增強了學習課程的信心與興趣。
(3) “課程組合實習法”長期以來，工商管理專業(yè)的課堂教學與實習一直是教學體系中兩個獨立的教學單元，傳統(tǒng)的實習形式又依目的不同分為認識實習、課程實習、畢業(yè)實習。畢業(yè)實習采取集中時段的實習方式可以理解，但集中時段的認識實習、課程實習則往往成了“走過場”，效果不佳。其原因在于，集中認識實習感悟不深，集中課程實習則因時間上的滯后性、內(nèi)容上的盲目性和操作上的困難性，使得課題教學時引發(fā)的最寶貴學習動力在時過境遷的后期實習中消失殆盡。文章提出將傳統(tǒng)集中性的認識實習、課程實現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c課程相結(jié)合的分散組合實習，從而達到實踐與課程緊密結(jié)合。畢業(yè)實習仍實行集中實習法，而認識實習、課程實習則將過去整塊的集中時間分散安排進了相應(yīng)的課程內(nèi)，由任課老師根據(jù)課程大綱要求自行安排。任課老師可以安排參觀，也可作課程設(shè)計。既達到了實踐的目的，又與課程緊密結(jié)合，加強了實習的效果。綜上，通過以上三種教學方法的研究，探索構(gòu)建系統(tǒng)的“課堂組合技能教學方法”體系。
(三) 信息化教學手段運用現(xiàn)代教學手段是教學方法改革實現(xiàn)的保證，因此，可將多媒體教學和網(wǎng)上遠程教學兩種手段引入到工商管理專業(yè)的本科教學當中來。
(1) 多媒體教學。根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計、合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體(如音像教材、多媒體課件等)，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優(yōu)的教學效果。
(2) 網(wǎng)上遠程輔導。依托校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢，建立工商管理專業(yè)相關(guān)課程的 M OOC 資源，綜合運用作業(yè)網(wǎng)上傳遞、優(yōu)秀作業(yè)網(wǎng)上展示、教師與學生網(wǎng)上交互教學輔導手段。同時利用網(wǎng)絡(luò)的強大資源與工具，探索通過即時多人多點影音、多媒體會議服務(wù)等為學生開設(shè)網(wǎng)上研討室，實現(xiàn)課余時間定時，多人集中教學研討，以提高教學效果。
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