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淺議工商管理本科教育中探究式教學方法的運用
【導讀】
一，探究教育研究狀況被稱為“學習”是“教師的調查為基礎的指導下的探究，而不是發(fā)送信息的學習，探究性學習是使學生的知識和文化從接受者成為探險家。探究式教學法，也被稱為發(fā)現，研究，指的是概念和學生學習的原則，教師只是給他們一些例子和問題，讓學生自己通過閱讀，觀察，實驗，反思，討論，演講等手段分離的探索，自我發(fā)現和適當的原則的一種方法結論掌握。在其他國家，探究性學習已經歷了三個主要階段。第一階段是蕾期問，杜威的經紀人。在美國代表杜威的進步教育運動，他強調學習的過程或方法，而不是被動地接受學生很多知識，他提出的學習應該是一種主動的學習過程。第二階段是形成和發(fā)展階段，代表人物有布魯納Schwab，等等。施瓦布50、第二十世紀六十年代，學生應該用探究的主動學習方法的科學知識，教師應采用探究式教學方法傳授科學知識。因此，探究教學作為一種教學方法，重視教育部門。布魯納更加注重對探究式教學的理論基礎研究，他創(chuàng)立了20世紀50年代后期發(fā)現的方法，它依賴于學生的學習主動性的方法。他會發(fā)現自己創(chuàng)建的方法(發(fā)現法)應用于美國的教育，取得了大量的成果。從約翰杜威Schwab，布魯納，他們的思想對美國當時的教育產生了深刻的影響。第三階段是本科教育研究。20年代，美國開始將本科教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以問題為基礎的學習模式在美國被積極地開發(fā)。
在這一點上，探究教育前所未有的關注。1998，“重建美國研究型大學本科教育：路線圖”的研究型大學本科教育的博耶委員會公布的報告提出了本科教育的變化，以適應社會發(fā)展的十項措施，即“探究式學習成為標準”排名第一。探究式教學研究嘲笑始于上個世紀，從義務教育階段。張熊飛教授自1992以來在我國推廣和“誘導Si采用探究式教學，”并提出課堂成績，并取得了顯著的效果，所以這種教學思想自推動1999國。這種新的教學模式，已經有許多專家和學者，其中有更多的代表博士任長松和金教授于越等人。博士任長松由學生自己觀點的建構性學習性知識。金教授于越指出，進入科學探究學習能力應該得到的，在這個過程中，教學觀，學生觀，知識觀的變化應該發(fā)生。
通過系統的中國學者，深入細致的研究，探究教學探討的形成與發(fā)展，教學如何開展的性質和特點，與現代人的教學環(huán)境和教學方法結合了許多其他問題，在小學和中學教育階段已形成以探索豐富的理論研究。
第二，我們的工商管理本科教育的問題
(一)在目前主要的教學方法仍然是灌輸知識轉移的企業(yè)管理特別是課堂教學的許多課程，考試只注重理論的記憶書考試，學生的綜合能力，在評價的實際操作能力是很難衡量。這本特別的書，在課堂上的教學方法對學生學習的LED空洞與實際需要觸摸知識停滯。
(二)工商管理學院培養(yǎng)人才派遣身體理論不僅具有豐富的企業(yè)管理經驗，能夠管理好課堂，教真正的知識管理。
但目前中國的MBA班的老師大多是缺乏實踐經驗。如果你不提高教師素質，豐富自己的實踐經驗，會不利于提高業(yè)務質量管理。
(三)從中重理論輕實踐的本科教育MBA理論與實踐，重卷面成績，輕應用能力，使我們培養(yǎng)的學生不能滿足實際工作的要求，很難滿足商業(yè)社區(qū)的需要。這就要求我們不斷提高課堂內外的教學方法以提高查詢和創(chuàng)造性教學，鼓勵學生參與實踐。
第三，探究式教學在工商管理本科教育
(一)建立一套科學的流程來實現教學創(chuàng)新的工商管理課程的最終目標是培養(yǎng)學生的實踐能力和管理能力，所以重建的教學過程中，注重能力培養(yǎng)是非常重要的。我們將探討教學方法進行教學過程：確定問題，并探索的研究方向，自組織，發(fā)現尋找信息，組織數據，得出結論。同時，在改革的過程中，我們應該重構過程之前和之后的教學效果進行了分析。逐步探索出一條適合道路大學商業(yè)教育的探究式教學。
(二)轉變教學觀念實現為主的專業(yè)教學課堂探究企業(yè)管理角色的轉變，教師不再是知識的傳授者，而是學生的活動，以促進一個強大的和用戶。我們應該學習的主動權交給學生，教師和學生實現角色的轉變，這樣不僅書籍，不盲從，柔性材料，改變傳統教育的弊端。
(三)更新教學方法，探索探究本科教學課堂靈活的MBA，我們應該在教學和學習方法在以下嘗試：第一，樹立學生，占主導地位的事：問題由學生得出的結論是由學生的探究，學生的探討方法，結果由學生評價，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其次，通過多種教學方法，引導學生積極探索，如案例分析，角色扮演和情景模擬法，放棄長期以來的傳統講授法。再次，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，勇于突破的欲望，激發(fā)學生探索新的知識，所以它不能拘泥于書本，并積極提出自己的新觀點。只有真正以上三點，學生可以在課堂上學習的理論知識轉化為自己的思想。
(四)基于知識，發(fā)展工商管理本科教育實踐能力，我們必須依靠探究教學的開展，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，兩個地區(qū)通過課堂教學和課外學生實踐能力。課堂上，我們應該引導學生思考，創(chuàng)新;要鼓勵學生參加課外科研創(chuàng)新，激發(fā)學習和探索他們的興趣，使它的創(chuàng)新能力和實踐能力，可以提高。
(五)完全個性化，努力開發(fā)個性化的工商管理本科教育，我們應充分給予學生更多的自主選擇權，不斷調整課程設置，更新教學內容，培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的管理措施，以滿足不同學生的企業(yè)管理知識的需求。
(六)豐富他們的知識，在企業(yè)管理中慷慨的教師不僅有知識給側向支撐的專業(yè)教育，而且在實踐中，不斷探索的經驗，掌握最新的信息，以應對在課堂的開放問題學生。只有豐富的自我修養(yǎng)，加強自己的MBA經歷可以很容易地管理課堂提高企業(yè)管理素質教育。
四、結論
探究式教學作為一種實踐的小學和中學教育在我國多年，行之有效的教學方法，我們一定要本科教育在企業(yè)管理中發(fā)揮主導作用。從教育問題面臨大學工商管理學士學位，我們必須探究式教學作為指導，建立科學的教學方法，轉變教學觀念，更新教學方法，同時注重因材施教和學生實踐能力的豐富他們的素養(yǎng)，能為中國的經濟和社會發(fā)展業(yè)務管理人員培訓。
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