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對工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的比較研究
工商管理專業(yè)是我國跨世紀教育中亟待建設和發(fā)展的學科與專業(yè),我國高校自70年代后期從國外引進工商管理教育以來,一直處于探索之中。工商管理專業(yè)的范圍比較廣,所學課程也較多,涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程,學生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、財務管理、物流管理等工作。我國加入世貿(mào)組織后,隨著企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化,國企、民營經(jīng)濟、外資被徹底激活,企業(yè)總量呈幾何級數(shù)增加,對各種工商管理人才的現(xiàn)實需求與潛在需求也在激增。截止2011年底,全國共有本科院校1112所,其中一類本科院校313 所,二類本科院校476所,三類本科院校323所,其中開設工商管理專業(yè)的院校達402所,占高�？倲�(shù)的36.2%,在校學生人數(shù)超過5萬人。雖然每年工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的數(shù)量基本能滿足人才市場的需求,但隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化,人才市場對高校工商管理本科人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求,這也需要各類高校對本校的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進行相應的分析研究并改革,探索一條既能發(fā)揮自身最大教學優(yōu)勢又能適應人才市場需求的工商管理本科培養(yǎng)模式。
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養(yǎng)目標,以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、教學方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。
“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義:(1)培養(yǎng)目標;(2)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標的整個教育過程,即教學內(nèi)容與課程體系;(3)科學的教學方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學內(nèi)容和課程體系)+教學方式和方法+考核方式。
我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。
首先,培養(yǎng)目標不同。一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學科型的工商管理人才,要求學生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專業(yè)口徑,能在高校教學和科研等專門領(lǐng)域、學科、崗位上能做出較大貢獻和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性,具有創(chuàng)造能力,能開創(chuàng)新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業(yè)口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結(jié)合在一起; 三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養(yǎng)具有較強技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作的高級工商管理技術(shù)專門人才
其次,課程設置不同。課程的類別、數(shù)量、課時的安排應根據(jù)培養(yǎng)目標來進行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學習,在基礎的和認為關(guān)鍵的知識點的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實現(xiàn)符合應用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結(jié)合,為學生的理論素養(yǎng)打下堅實基礎;二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內(nèi)容大一、大二主要學習的理論課,包括:管理學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理等課程,大三、大四設置專業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿(mào)易、物流管理等,學生根據(jù)自己的特長和愛好進行選擇,然后學習所選模塊設置的專業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應的實習、實訓環(huán)節(jié);三類本科工商管理教育注重實踐性教學環(huán)節(jié),教材建設要了解實踐對理論的需求,加大教材建設的投入,同時應從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學領(lǐng)域,并將能力標準轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學中應堅持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎,并以職業(yè)崗位群對學生知識與能力的需求為依據(jù),建立相應的課程,在教學計劃中,增加實踐教學環(huán)節(jié)學時和課外培養(yǎng)課程學時,以增強學生的實際操作能力。
第三,教學方式、方法不同。一類本科工商管理讓學生參與課題研究以提高學術(shù)研究能力,在教師的指導下提高自高自學能力,通過聘請專家進行講座開拓學生的專業(yè)視野;二類本科工商管理通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗的管理人員指導實踐課程使學生更好的把理論和實踐結(jié)合起來,試驗室的建設可以增強學生的實際動手能力,彈性學制的實施在提高學生素質(zhì)的基礎上突出學生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學,授課教師可以帶領(lǐng)學生到實習單位現(xiàn)場講授相關(guān)課程,并指導學生實際動手操作以培養(yǎng)學生的技能、技能,并鼓勵學生參與相應的職業(yè)資格證書考試。
第四,考核方式不同�？己朔绞綉鶕�(jù)課程的特點、學生的培養(yǎng)目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學生理論知識的掌握及應用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學生理論知識的掌握情況,也可以通過實習報告、實訓報告或在實訓基地的實際操作情況給予相應的分數(shù);三類本科工商管理主要采用學生到實習、實訓基地通過實際操作來進行考核。
一類本科工商管理專業(yè)應采用學科型的人才培養(yǎng)模式。
1.學科型的人才培養(yǎng)模式
(1)教學方式、方法
加強科研能力的培養(yǎng)。對于學科型的工商管理人才,科研意識、科學素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學主導作用的同時,積極開展以學術(shù)活動為核心內(nèi)容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類型的課程,要求學生結(jié)合教學內(nèi)容撰寫小論文或課程論文,定期組織學生開展研討會、報告會;二是由老師確立學生研究課題,引導學生開展科學研究。學�？梢越Y(jié)合全國大學生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競賽活動,每年規(guī)劃一批學生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導老師,學生通過參與科研項目,開展科研訓練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴謹求實,不畏艱難的科學精神。
培養(yǎng)學生的自我學習能力。工商管理是門綜合性很強的學科,它與政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學、心理學、社會學等均有密切關(guān)聯(lián),學生在專業(yè)教師的指導下,主動學習相關(guān)知識,而學校也應為學生學習提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學生辯論賽等。
沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營者對同一個企業(yè)也會得出不同的戰(zhàn)略設想。學生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應該有統(tǒng)一的標準答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學習興趣,使他們覺得不僅僅是在學習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學生們逐步能認識到無論是學習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索, 不怕犯錯誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。
在學校開設“經(jīng)濟論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟論壇通過聘請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學家來校作講座,介紹經(jīng)濟學和管理學的學科前沿動態(tài),培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng),擴大學生的視野。企業(yè)家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的董事長、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學生與企業(yè)家面對面交流企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題,使學生了解社會,了解企業(yè),認識企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對工商管理類人才的基本要求,學校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學生的科研基地。
(2)考核方式
精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等)具有代表性的著作,要求學生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學生掌握廣博的工商管理專業(yè)知識。
二類本科工商管理專業(yè)一般采用介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。
2.介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式
(1)教學方式、方法
聘請成功的企業(yè)的高中級管理者為學生團隊的實踐導師,指導企業(yè)調(diào)查與實踐。學生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團隊負責人民主產(chǎn)生。)。每個團隊由導師組中的一名導師負責具體聯(lián)系,團隊保持充分的彈性,可根據(jù)教學實習、實訓的內(nèi)容和各種需要隨時進行調(diào)整。
加大實驗室建設的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動態(tài)經(jīng)營平臺,學生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動中去,完成其選定的一項任務,還可以開展了模擬企業(yè)資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調(diào)動學生的興趣和積極性,使學生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā),更好的把理論和實踐結(jié)合起來。
推行彈性學制。學生在各模塊學習期間,根據(jù)理論課程與實踐課程學習情況,可以提前修滿學分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學制可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學,在保持必要的統(tǒng)一性的前提下,突出教學的個性化要求,有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
(2)考核方式
采用兩頁開卷考試的方式。所謂兩頁開卷,是指允許學生帶兩張A4復印紙進入考場,這兩張紙由學生本人把認為重要的內(nèi)容事先記錄在上,以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調(diào)查報告等也是比較好的考試方式,可以考核學生運用理論進行分析、總結(jié)的能力。
多樣化的考試方法,可以豐富對學生能力檢查的手段,也可以增強對學生各項能力的考核。
三類本科工商管理專業(yè)一般采用技能型、技藝型的人才培養(yǎng)模式。
3.技能型、技藝型的人才培養(yǎng)模式
(1)教學方式、方法
廣泛開展實踐性教學。三本院校一般都有地方政府、大企業(yè)、大公司等社會力量參與合作辦學,可以充分利用和挖掘辦學合作單位的資源,通過“訂單式”培養(yǎng)、共建實驗室、共同研發(fā)新產(chǎn)品等方法,將社會資源轉(zhuǎn)化為教學資源,提高學生的實踐能力。一方面,廣泛開展實踐性教學,講授工商管理專業(yè)的教師必須參加企業(yè)實際運作的實踐,而且為調(diào)動學生學習積極性、實用性,相關(guān)的理論課安排對應的實訓和實踐環(huán)節(jié)。另一方面,建立校外實習基地,安排專門的時間讓學生到實習基地進行實踐,培養(yǎng)學生的技藝、技能,武漢科技大學城市學院工商管理專業(yè)擁有武漢武商量販連鎖有限公司等6家企業(yè)作為校外實習基地,每個校外實習基地一次能安排 50名學生實習。
“1+1”校企師資聯(lián)合上課。對工商管理專業(yè)體現(xiàn)應用能力性質(zhì)的課程,由兩位教師授課,開展好校企師資互動工作,在教學計劃的制定,課程體系的構(gòu)建中,可將行業(yè)發(fā)展的最新趨勢、企業(yè)育人理念及市場對工商管理人才的需求融入到教學計劃中。如生產(chǎn)與運作管理、企業(yè)業(yè)務和操作規(guī)則等課程,邀請企業(yè)師資,負責實踐技能講授,校企兩位教師共同配合,有效解決學生的“上手快、后勁足”問題。
不采用固定教材。根據(jù)技能型、技藝型人才的特點,教學內(nèi)容應該是靈活性、針對性和職業(yè)適應性的統(tǒng)一,和實踐結(jié)合緊密的專業(yè)課不應該固定教材,如果選擇某一固定教材,那應該只能成為教師講課的參考書,真正的教學內(nèi)容應該根據(jù)社會和企業(yè)實際工作崗位的需要而定。教師應不斷根據(jù)社會、行業(yè)的發(fā)展,針對企業(yè)的需要更新教學內(nèi)容。同時還要保證教學內(nèi)容的職業(yè)適應性,即在針對性的基礎上適當拓寬專業(yè)面,加強基礎教學內(nèi)容,使畢業(yè)生可以勝任更廣泛的工作崗位。
證書導向。證書導向是以集成的系統(tǒng)思維,將學生所學課程集成到職業(yè)資格證書考試的過程。引導學生從大三開始根據(jù)自身的學習情況及興趣,報考相應的職業(yè)資格證書,實現(xiàn)實踐技能培養(yǎng)與職業(yè)證書集中培養(yǎng)有機結(jié)合,學生所報考的職業(yè)資格證書主要有人力資源師、營銷師、物流師、報關(guān)員、內(nèi)部質(zhì)量審核員、會計從業(yè)資格證等職業(yè)資格證書。
(2)考核方式
指導教師帶領(lǐng)學生到實習基地進行實際操作,根據(jù)操作的情況給予相應的分數(shù)。學生參加所必須的職業(yè)資格考試如報關(guān)員、物流管理師,通過了職業(yè)資格考試之后,相對應的課程考試可以免考。
綜上所述,我國一類、二類、三類大學的工商管理本科培養(yǎng)模式確定之后,應制定與培養(yǎng)模式相對應的培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式及方法、考核方式,利用已有的教學資源,培養(yǎng)滿足市場需要的工商管理專業(yè)人才。
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