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工商管理專業(yè)管理定量分析課程建設
[摘要] 本文針對管理定量分析課程教學中存在的問題，進行了深入的分析，并提出了相關的改革思路，指出工商管理專業(yè)管理定量分析課程建設應注重教學內容的整合及優(yōu)化、教學方法的設計及優(yōu)化這兩方面，以加強學生應用能力的培養(yǎng)，提高教學質量和效果。
[關鍵詞] 課程建設教學內容教學方法
管理定量分析是國內外工商管理專業(yè)的核心課程。
工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有戰(zhàn)略眼光和較強經營決策能力，并能敏銳把握全局的復合型或綜合型管理人才。
在工商管理專業(yè)中開設管理定量分析的基本宗旨是學生能學會使用系統(tǒng)的觀點分析問題、解決問題， 具有數(shù)字信息處理的能力，能利用數(shù)據(jù)信息得出正確的結論，選取最優(yōu)策略。該課程能幫助管理者科學地分析復雜市場的動態(tài)把握市場變化基本規(guī)律，制定正確的決策，有效地管理企業(yè)和參與激烈的市場競爭。但是，目前本科專業(yè)的管理定量分析課程的教學內容和方法的設計尚不完善，有待于進一步改進和提高。為此，本文擬對管理定量分析課程教學過程中存在的問題進行分析，并探討這些問題的解決方法。
一、管理定量分析課程教學中存在中的問題
（一） 教學定位模糊目前，在管理定量分析課程的教學中有兩種觀點：
一種是認為這門課程是理論課，比較注重理論知識的學習，以講授定量分析的理論與方法為主，強調知識體系的系統(tǒng)性、完整性、嚴謹性，在教學中出現(xiàn)較多的公式、證明和推理，讓多數(shù)學生望而生畏；另一種則認為是實踐課，注重知識的應用，在教學中安排大量的案例，忽略對定量分析理論的講授，試圖通過大量的案例教學，提高學生對實際問題的應用能力。
重理論輕應用的教學對學生能力的培養(yǎng)重視不夠，導致學生學會了知識，但不會應用，在實際問題面前無能為力；重應用輕理論的教學忽視對理論知識的講解，導致學生對理論和方法一知半解，在實際問題面前仍然是無所適從。
�。ǘ� 教學內容安排不合理管理定量分析課程在教學內容安排上，存在著以下兩方面的問題： （1） 數(shù)學推導的處理問題。管理定量分析的教材往往有著眾多的數(shù)學推導， 公式復雜，證明、推理深奧，讓學生難以理解。（2） 方法與實例結合不夠，內容與實踐脫節(jié)。在管理定量分析的教材和課程講授中，結合實例分析和應用的部分較少，使學生在學習時感覺好像是一門數(shù)學課程，而且學習完這門課程后，不知道如何解決實際問題。除此之外，大多數(shù)教材缺乏創(chuàng)新，教材與專業(yè)定量分析軟件應用分離，理論與實踐脫離，致使學生遇到實際問題不知道選取合適的方法進行分析，不會選取正確的方法對數(shù)據(jù)進行處理，解決實際問題的能力較差。
�。ㄈ� 教學方法單一在管理定量分析教學中，課堂教學方法幾乎以講授為主，啟發(fā)式教學、互動式教學、案例式教學和實驗教學等教學方法都沒有得到很好的運用。教學方法單一使得管理定量分析課教學中重理論體系， 輕實際應用；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)的問題更為突出，過多注重理論方法的介紹和公式的推導，忽視學生觀察和分析能力的培養(yǎng)；傾向于在課堂上教學，而忽視在現(xiàn)實問題中如何實際應用。無法使教、學、用成為一個有機整體。
二、管理定量分析課程建設的的思路
�。ㄒ唬� 教學內容的整合及優(yōu)化管理定量分析課程的內容廣泛， 涉及到統(tǒng)計學、運籌學和決策學等多門學科知識，這些學科所包含的知識正是管理定量分析課程所需的基本內容。因此，在課程教學設置上應考慮將這些學科知識進行融合，優(yōu)化課程和教學內容，使之更加適應當前經濟社會對工商管理人才的大眾化需要。
在對知識進行融合的過程中，不要僅僅是統(tǒng)計知識、運籌學知識與決策學知識的簡單疊加，應注意知識的系統(tǒng)性與整體性，對內容進行模塊化處理，使模塊與模塊之間既相互聯(lián)系又各自獨立。在模塊內容的選擇上，突出知識的實用性和創(chuàng)新性，盡量避免復雜的數(shù)學推導，做到管理定量分析方法與實例分析相結合，與軟件應用相結合，理論教學與實踐教學相結合，與實際應用相結合。讓學生既能輕松地掌握比較復雜的定量分析理論，又能掌握相應的定量分析應用技能，能較好地解決實際問題，適應時代的需要。
除此之外，在設置管理定量分析課程時，應結合學校的教學資源和地區(qū)社會經濟發(fā)展狀況， 系統(tǒng)地、有針對性地設計教學內容，突出學校的特點。
（二） 教學方法的設計及優(yōu)化管理定量分析課程具有理論課與實踐課的雙重定位，應依據(jù)教學內容，選擇適當?shù)慕虒W方法，以激發(fā)學生的學習興趣，達到最佳教學效果。
工商管理專業(yè)管理定量分析的教學目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的技能，使學生在學習中獲得應用定量分析解決實際問題的技能。因此，充分運用現(xiàn)代教育技術、教學手段，采用靈活多樣的教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合是提高管理定量分析教學效果和教學質量的關鍵。
傳統(tǒng)的灌輸式教學方法單一呆板，課堂練習和課后作業(yè)是鍛煉學生動手能力的唯一渠道，教學與實踐嚴重脫節(jié)，這種教學方法既不利于調動學生學習的積極性和主動性，也不利于學生定量分析能力的培養(yǎng)，極大地影響了教學效果和教學質量的提高。
1.改灌輸式教學為啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學指通過闡明事例，引起聯(lián)想，啟發(fā)學生的悟性，從而加深對問題的理解和記憶的教學方法。這種教學方法在傳授定量分析方法和技能時，注重運用啟發(fā)法來開拓學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生運用不同的思維方式分析問題和解決問題的能力。
2.改單向接受式教學為雙向互動式教學。雙向互動式教學指教師采用各種有效方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成師生互動、同學互動的學習方式，從而激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習的動力，有了興趣，就有了學習的積極性和主動性。因此， 在管理定量分析課程教學中，教師應根據(jù)工商管理專業(yè)的特點及學生的實際能力，采用雙向互動式教學方法，讓學生開動腦筋，積極思考，激發(fā)學習的熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
3.實施案例式教學。案例式教學是一種理論聯(lián)系實際，把學生帶入實際管理事件現(xiàn)場， 進入角色，促使他們運用所學知識去發(fā)現(xiàn)事件中存在的問題，針對問題進行思考與綜合分析，從而提出解決問題的教學方法。通過案例式教學，使抽象的方法、公式變得十分具體，讓學生更容易理解定量分析的基本理論與基本方法；通過對案例進行總結和歸納，引導學生學會應用定量分析方法解決實際問題，為進一步開展實踐教學打下了基礎。因此，在管理定量分析教學過程中，教師要盡可能地選取或設計具有趣味性、可接受性和可拓展性特點的案例為其教學服務，使抽象的理論和方法形象化、具體化，在課堂上調動起學生學習的積極性和主動性。
4.開展實踐性教學。管理定量分析是一門方法論科學，是對實際管理問題進行定量分析，作出科學決策的工具，只有與實際進行結合應用，才能發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功能。因此，在注重課堂教學的同時，還應加強實踐教學。要大力創(chuàng)造條件開展實踐活動，安排學生到企事業(yè)單位的實際部門參觀、實習， 組建模擬實驗室，編制模擬軟件，設置課程設計教學實踐環(huán)節(jié)等。通過實踐教學既鍛煉了學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，又促進學生真正掌握定量分析知識，增強了學生運用知識分析問題、解決問題的能力，構建一個以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教學體系。
5.充分運用多媒體技術。對于管理定量分析教學來說，傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆、教案為工具的講授方式已不再適應時代的需要了。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，尤其是計算機及網(wǎng)絡信息技術的迅速發(fā)展為人們在各種管理活動中運用定量分析方法提供了有利條件，也為教學手段的現(xiàn)代化提供了廣闊的天地。進行多媒體教學是一種有效的、先進的教學手段。計算機應用技術能有效地節(jié)省板書時間，加大課堂教學的信息量，提高課堂教學的靈活性，使得教學過程變得具體、直觀、形象，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，從而增強學生對理論的理解及方法的應用。通過網(wǎng)絡信息技術，建立課程網(wǎng)絡教學平臺，開通師生交流的渠道，擴展輔助教學空間，從而達到提高教學質量，增強教學效果的目標。
隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，定量分析的方法已經從傳統(tǒng)的自然科學和工程技術，逐步滲入到現(xiàn)代社會和經濟的許多領域，成為當今現(xiàn)代社會現(xiàn)代化管理中不可缺少的強有力的工具。工商管理專業(yè)本科教育中應根據(jù)社會需要對管理定量分析課程的教學內容和教學方法作出適當?shù)母倪M和調整，提高該課程在專業(yè)課程中的應用程度，促進學生學習并掌握定量分析方法，增強定量分析的系統(tǒng)意識和能力，為社會提供高素質的工商管理專業(yè)人才。
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