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英語教學中應克服的十大誤區(qū)
從走上講臺的那天起，算來已經二十余年。根據(jù)自己對初中教學法的學習體會，并結合自己英語教學的經驗，我認為大面積提高學生的英語水平，應注意克服以下做法：一、仍然采用舊的教學模式：壟斷課堂，只講不練
有的教師認為，英語基瓷能多留給學生。
二、講授單詞的意義和用法面面俱到
這是傳授知識型的教學方式在詞匯教學中的表現(xiàn)，有的教師碰到一個新詞，總要把它的各種詞性、各種含義和各種用法都一一在黑板上羅列出來，甚至把很久以后才學到的東西都拿過來進行比較。這樣做，無疑會加重學生記憶的負擔，也會使他們感覺枯燥無味，逐漸失去對英語的愛好和興趣。教師要充分利用直觀教具，創(chuàng)設真實的情景，激發(fā)學生的學習積極性，不能把學生所要學的東西直接而生硬地教授給他們。教師要想辦法，利用多種途徑，讓學生懷著輕松愉快的情緒，地學習，就會使他們有自信感，更能激發(fā)并保持他們學習英語的樂趣。讓學生不斷獲得成功感，才能讓他們增強自信心，保持高昂的興趣和旺盛的求知欲。
三、不能容忍犯錯誤，動輒埋怨學生
有的教師動不動就埋怨甚至訓斥學生：“這個地方我講過多少遍了，怎么又會出錯！”這樣就會刺傷學生的自尊心，而且會使學生產生時刻擔心出錯的心理和畏難情緒。我們應該知道，在新的語言習慣形成之前，總要有一個從量變到質變，從自覺到自然的過程，學生犯這樣那樣的錯誤是難免的。英語教師應該對不同的錯誤做分別的處理，無須見錯就糾，有必要糾正時也要注意方式。有些地方學生說過以后馬上就能意識到自己犯了語法錯誤。碰到因不熟練而造成的錯誤就不要打斷學生的敘述或告訴他錯了。如果錯誤較多而且學生又沒覺察出來，可以采取重復的方法提醒學生注意。
四、批改作業(yè)“滿堂紅”
有的教師在批改作業(yè)時也流露出“恨鐵不成鋼”的情緒，不管大錯小錯，一律用紅筆狠狠地打上叉。也有的教師把錯誤一一仔細地加以改正，同樣搞得滿篇通紅。這樣做，開頭也可能讓學生“觸目驚心”。但幾次以后就會使學生“麻木不仁”，還會使學生喪失對自己能力的信心。也會產生逆反心理。要避免這種“滿堂紅”，可以用符號批改，教師可事先對學生說明各種符號如直線、曲線、圈、點、字母等表示的錯誤類型或性質，要求學生根據(jù)符號找出錯誤并加以改正。這種辦法必須堅持下去，學生才能熟悉各種符號，形成有錯就改的習慣，并逐漸減少一般性的錯誤。
五、處罰學生反復抄寫某幾個拼錯的單詞
中學里處罰學生反復抄寫英語單詞的現(xiàn)象也是屢見不鮮的。
這種懲罰的結果只會使學生對這門學科產生厭學情緒。一般地說，如果學生在某種學習任務中獲得成功，便會在那上面花更多的時間；如果受到挫折，就會減少用于這種學習的時間。記憶單詞的最佳狀態(tài)是眼到、耳到、手到、口到、心到，因受懲罰而被迫抄寫許多遍枯燥無味的單詞，只會使學生更加心不在焉，以學習英語為苦，形成惡性循環(huán)。試想，如果教師懷著極大的同情心耐心地幫助學生找一找拼寫錯的原因，讓學生重溫一下拼寫規(guī)則，因此使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的有效并獲得成功的樂趣時，學生該會產生怎樣的感激之情而下決心在拼寫上不再出錯或盡少地出錯啊！ 六、只提問少數(shù)學生，不及其余
教師在講課時往往只針對一部分程度較好的學生而忽視其他學生，只提問、鼓勵那些發(fā)言踴躍又不常出錯的學生而對其他學生不聞不問，這種現(xiàn)象在各種學科的教學中都有不同程度的存在。要避免這種現(xiàn)象，教師在備課時就應當考慮提問的難易程度和學生的各自特點，把較淺易的問題留給膽小、反應較慢、自信心不強的學生。課堂活動也要靈活多變，使學生除了大合唱式的操練外，還能有機會和同學用作模擬的或實際的交談．另外，在課間或課外活動時教師應和學生增加接觸，使每一個學生都感覺到老師注意著自己，關心著自己的英語學習。
七、在詞匯教學中照搬詞典
有些教師認為詞匯教學就是教單詞，就是教給學生單詞的發(fā)音、拼寫、意義和用法。因此孤立地教單詞，機械地照搬詞典里給出的定義和例句。這樣便不能啟發(fā)和鼓勵學生用所學的語言材料講一講自己身邊實際生活中的人和事，逐漸地培養(yǎng)他們用英語交際的能力．要避免照搬詞典的作法，教師應盡量利用實物進行直觀的教學，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新單詞和舊詞各方面的聯(lián)系，如同義詞、反義詞、類義詞、同音詞、含有一個字母組合的詞等等；還要注意把詞典上的例句加以適當?shù)母脑�，引導學生學以致用——用英語說出自己想要說的話，這樣才能使課本里的英語活起來，使課堂的英語氣氛活躍起來。
八、練習形式單一
在初中特別是一、二年級的學生持久力不強，注意力容易分散，因此教師必須避免“一竿子撐到底”的做法。設法利用多種方式教學。尤其是做練習時更要適當改變方式，學生才不會感到疲倦和厭煩。拿句型操練來說，除了全班齊聲練習外，還可以分排練，或左右問答或前后呼應�；蚪恿κ�(一個接一個地把問題傳下去)或邀請式(一個學生問，請另一個學生答)。
八、過低地估計教學內容的難度
這種情況多見于工作不久的青年教師。有些語言項目的練習很容易受漢語習慣的干擾，如動詞be的幾種形式，表示“有”的各種說法，表面看起來很簡單，但是要達到不加思索、脫口而出又不出錯的程度，不經過相當長的一段時間連續(xù)不斷的反復練習是絕對不行的。經驗較少的青年教師向老教師請教時，不要忘記問一問教材的重點和難點有哪些。另外，在備課時可對某些語言點進行英漢對比，也不妨仔細回憶一下自己學習英語的歷程，這對判斷難度也有好處。
十、自編英漢夾雜的所謂兒歌幫助學生記單詞
這樣做目的雖好，其實也是不可取的。首先，語言不是單詞的羅列，學外語不單是學單詞，而是要學會聽、說、讀、寫四種技能。而這種兒歌恰恰使學生產生一種錯誤的認識，以為學會了英語單詞就學會了英語。其次，英語詞匯量大而且很復雜，每一個詞又有不止一種意義。因，要在句子里學詞的用法，把英語單詞放在漢語句子中記憶不過是白白浪費精力罷了。再者，這樣做依然是用漢語教英語，是讓學生把英語的一個音義單位和漢語的一個音義單位聯(lián)系起來，而且詞與詞之間的關系也是讓學生通過漢語理解的，這樣做不能培養(yǎng)學生用英語思考的能力，當然也不能培養(yǎng)學生用英語表達的能力。另外，英語的語音系統(tǒng)與漢語的大不相同，拿節(jié)奏來說，英語的節(jié)奏和幾個基本調式最能體現(xiàn)英語語調的特色，而在漢語里，節(jié)奏不明顯，一般也沒有什么語調之分。因此，把英語單詞放在基本結構為漢語的所謂兒歌里說唱以練習英語發(fā)音沒有好處，特別不利于正確語感的形成。
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