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我國(guó)本科教育中的衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)的問(wèn)題研究
【導(dǎo)讀】隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展及其法制化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)醫(yī)法復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的需求急劇增加，這一需求直接促使衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)的誕生和迅速發(fā)展。自1996年南京鐵道醫(yī)學(xué)院(現(xiàn)東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院)率先開(kāi)辦法學(xué)專(zhuān)業(yè)(醫(yī)事法學(xué)方向)以來(lái)，全國(guó)已有多所高等院校在本科教育中先后開(kāi)辦了這一專(zhuān)業(yè)，向社會(huì)輸送了大批醫(yī)法兼通的人才，對(duì)推動(dòng)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的法制化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但是，作為一個(gè)僅有十幾年發(fā)展歷史的新興專(zhuān)業(yè)，其在人才培養(yǎng)過(guò)程中還面臨著一些影響該專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素。
1、我國(guó)本科教育中衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
1.1 部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高
由于目前的衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)思想教育缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)以及必要的規(guī)范等諸多原因，部分學(xué)生仍然存在專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是少數(shù)學(xué)生因?qū)υ瓉?lái)所報(bào)專(zhuān)業(yè)戀戀不舍而對(duì)目前的課程學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，盡管這樣的學(xué)生數(shù)量較少，但仍應(yīng)引起重視;二是部分學(xué)生在第一、二學(xué)年中接觸到大量法學(xué)課程和醫(yī)學(xué)課程后，對(duì)相對(duì)生動(dòng)有趣的法學(xué)課程和較為枯燥乏味的醫(yī)學(xué)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，從而對(duì)法學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣而對(duì)醫(yī)學(xué)課程有所排斥。這樣的專(zhuān)業(yè)思想不僅表現(xiàn)在部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，還體現(xiàn)在其擇業(yè)意向和職業(yè)生涯規(guī)劃上。
1.2 衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量不容樂(lè)觀
目前的衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求之間還存在一定差距，具體表現(xiàn)為：一是相當(dāng)一部分同學(xué)“醫(yī)沒(méi)學(xué)好，法沒(méi)學(xué)精”。多數(shù)院校衛(wèi)生法學(xué)學(xué)生司法考試通過(guò)率偏低的事實(shí)足以說(shuō)明“法沒(méi)學(xué)精”的尷尬;面對(duì)一個(gè)個(gè)醫(yī)療糾紛案例時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的一知半解也可以看出他們對(duì)用來(lái)分析、解決醫(yī)療糾紛案件所必需的醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握程度偏低;二是學(xué)生的醫(yī)法結(jié)合能力較弱。盡管衛(wèi)生法學(xué)本科生在四年時(shí)間里既學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)又學(xué)習(xí)了法學(xué)，但這并不意味著他們就具有了以法學(xué)的思維和醫(yī)學(xué)的知識(shí)來(lái)分析醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域涉法問(wèn)題的能力。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生都在一定程度上欠缺醫(yī)法結(jié)合的能力。此外，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)也是一個(gè)突出問(wèn)題。
1.3 畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力亟待提高
目前，由于衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦時(shí)間短、社會(huì)知曉率低、就業(yè)渠道尚未拓寬等諸多因素的影響，畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上往往遭遇尷尬。如選擇考法學(xué)研究生的同學(xué)和選擇到法院、公安隊(duì)伍等傳統(tǒng)法律職業(yè)群體就業(yè)的同學(xué)往往面臨著來(lái)自普通法學(xué)院校本科生的強(qiáng)有力競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槠胀ǚ▽W(xué)院校的導(dǎo)師及其他傳統(tǒng)法律職業(yè)群體的考官們往往對(duì)考生法學(xué)之外的課程并不感興趣，而傾向于認(rèn)為這些課程占據(jù)了學(xué)生很多學(xué)習(xí)時(shí)間從而據(jù)此懷疑學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng);要去醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)學(xué)生往往會(huì)遭遇衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的強(qiáng)有力競(jìng)爭(zhēng);想去衛(wèi)生監(jiān)督所等衛(wèi)生行政部門(mén)就業(yè)的學(xué)生往往需要通過(guò)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”式的考試。這樣的就業(yè)形勢(shì)，無(wú)形中對(duì)衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
2、本科教育中衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)中若干問(wèn)題的成因分析
2.1 未形成醫(yī)法融合的培養(yǎng)理念
衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)不是醫(yī)學(xué)和法學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的交叉、融合和提升。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中貫徹醫(yī)法融合的培養(yǎng)理念是實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。但目前，一部分衛(wèi)生法學(xué)培養(yǎng)者沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中往往以醫(yī)法交叉的培養(yǎng)理念代替醫(yī)法融合的培養(yǎng)理念，導(dǎo)致無(wú)論在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)還是團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，都體現(xiàn)出“醫(yī)法交叉有余而融合不足”的特征。如在課程設(shè)置方面，盡管開(kāi)設(shè)了大量的醫(yī)學(xué)課程和法學(xué)課程，但醫(yī)學(xué)課程和法學(xué)課程之間往往缺少有效銜接和有機(jī)融合;在實(shí)踐教學(xué)方面，法學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)踐往往被作為兩個(gè)獨(dú)立的任務(wù)安排，在法院、檢察院、律師事務(wù)所等處進(jìn)行的法學(xué)實(shí)踐和在醫(yī)院進(jìn)行的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基本是孤立進(jìn)行的，醫(yī)學(xué)實(shí)踐與法學(xué)實(shí)踐之間缺乏有效銜接和有機(jī)融合;在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，很多院校往往是分別搭建了強(qiáng)有力的醫(yī)學(xué)師資陣容和法學(xué)師資陣容，卻忽視了加強(qiáng)兩支團(tuán)隊(duì)之間必要的溝通交流，更忽視了打造一支獨(dú)立的、成熟的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)的重要性。在這樣的人才培養(yǎng)理念和制度安排下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)很容易成為互相孤立的知識(shí)堆砌，難以真正學(xué)到以法學(xué)的思維和醫(yī)學(xué)的知識(shí)分析、解決衛(wèi)生法問(wèn)題的思維和能力。
2.2 欠缺醫(yī)法有機(jī)結(jié)合的課程體系
目前，衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系或多或少地存在醫(yī)法課程羅列有余而結(jié)合不足的問(wèn)題。這不僅體現(xiàn)在課程體系之間的邏輯性有待加強(qiáng)，即法學(xué)課程內(nèi)部、基礎(chǔ)法學(xué)課程和特色專(zhuān)業(yè)課程之間、醫(yī)學(xué)課程內(nèi)部、法學(xué)課程和醫(yī)學(xué)課程之間的銜接關(guān)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)之外，更突出地體現(xiàn)在特色專(zhuān)業(yè)核心課程群建設(shè)的緩慢滯后。當(dāng)前國(guó)內(nèi)開(kāi)辦衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，還并未做到在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與法學(xué)的有機(jī)融合。這種課程體系設(shè)置，使學(xué)生感覺(jué)到是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，而不是一個(gè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，而且兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)難以深入學(xué)習(xí)。 這些課程要對(duì)相關(guān)衛(wèi)生法律理論和實(shí)踐進(jìn)行歸納和提升，構(gòu)建獨(dú)特的、系統(tǒng)的核心課程體系，在“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課”與“法學(xué)基礎(chǔ)課”之間架起橋梁，反映醫(yī)事法學(xué)領(lǐng)域獨(dú)有的本質(zhì)與規(guī)律。 但目前，衛(wèi)生法學(xué)特色專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)較為緩慢，缺乏科學(xué)的課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，也未建立起完備、規(guī)范的課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，教材的編寫(xiě)與選用都存在一定的隨意性，各門(mén)課程之間的教學(xué)內(nèi)容存在不必要的交叉與重復(fù)，教師的授課水平參差不齊，師資力量嚴(yán)重不足，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例需要科學(xué)設(shè)計(jì)等。
2.3 實(shí)踐教學(xué)中的醫(yī)法缺少融合
目前，各開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)院�；径寄懿捎冒咐治�、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方法，并且與法院、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所等有關(guān)單位建立了教學(xué)合作關(guān)系，建立了相對(duì)充足的教學(xué)實(shí)踐基地，并設(shè)計(jì)了相對(duì)合理的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)和法學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃。這些實(shí)踐教學(xué)的努力在一定程度上提升了衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加深了對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域法律問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和醫(yī)法復(fù)合能力具有重要意義。但整體而言，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)還在一定程度上存在重形式輕內(nèi)容、醫(yī)法融合不足等問(wèn)題，如模擬法庭活動(dòng)往往只有法學(xué)學(xué)生和法學(xué)教師的參與，缺乏醫(yī)學(xué)教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，從而容易對(duì)衛(wèi)生法案例中比較專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題爭(zhēng)論不休甚至犯一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤，學(xué)生也難以通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)提高醫(yī)法復(fù)合能力。
2.4 缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)法復(fù)合型師資
盡管開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)本科教育的院校在師資力量方面有強(qiáng)有弱，建設(shè)歷程也不盡一致，但卻普遍存在醫(yī)法復(fù)合型師資匱乏、師資團(tuán)隊(duì)整體呈現(xiàn)“法有余而醫(yī)顯不足”的狀況，難以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，其對(duì)于師資力量的要求也與普通的法學(xué)院校有所不同，教師應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程群有必要的了解，對(duì)這些學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律甚至最基本的知識(shí)有所了解。保證教師隊(duì)伍中有一定比例的醫(yī)法復(fù)合型人才是非常重要的。一方面是為了教學(xué)之需，法學(xué)專(zhuān)業(yè)(衛(wèi)生法學(xué)方向)的教學(xué)大綱中，除了傳統(tǒng)的法律課程之外，還需要開(kāi)設(shè)大量的衛(wèi)生法學(xué)特色專(zhuān)業(yè)課程，如衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)導(dǎo)論、藥事法學(xué)、醫(yī)療糾紛法律實(shí)務(wù)等課程，這些課程要求教師必須具備必要的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)和背景，否則就難全面、正確地授課;另一方面是鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的需要。相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是調(diào)劑的本專(zhuān)業(yè)的，并非個(gè)人意愿，學(xué)生常有抵觸心理，因而鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想尤為重要。
2.5 醫(yī)患和諧、醫(yī)法和諧的教學(xué)與就業(yè)倫理導(dǎo)向有待加強(qiáng)
盡管多數(shù)開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的院校都將該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有從事衛(wèi)生法律工作所必需的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠較熟練地應(yīng)用有關(guān)法律知識(shí)處理醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域相關(guān)法律事務(wù);能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是能在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)，從事法律實(shí)踐工作的復(fù)合型、應(yīng)用型法律專(zhuān)門(mén)人才”，但受學(xué)科知識(shí)的影響，部分法學(xué)教師往往對(duì)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確、全面、客觀的理解，不能站在醫(yī)患和諧與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)法制化的高度來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，人為地將醫(yī)與法、醫(yī)方利益與患方利益對(duì)立起來(lái)。這種片面甚至錯(cuò)誤的倫理導(dǎo)向不利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、健康的專(zhuān)業(yè)思想，不利于學(xué)生形成科學(xué)的擇業(yè)價(jià)值觀。如果在之后的職業(yè)生涯規(guī)劃等就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中得不到糾正，學(xué)生們就容易將自己的就業(yè)意向人為地限縮在某一領(lǐng)域而不考慮其他，從而錯(cuò)失許多就業(yè)機(jī)會(huì)。
3、解決我國(guó)衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)問(wèn)題的建議
3.1 秉承醫(yī)法融合與和諧的培養(yǎng)理念，推進(jìn)衛(wèi)生法學(xué)本科教育
“醫(yī)法復(fù)合型、實(shí)踐型”的衛(wèi)生法學(xué)人才不僅是掌握必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)，熟知醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、醫(yī)學(xué)常規(guī)、臨床路徑并能從宏觀上把握醫(yī)學(xué)規(guī)律和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展規(guī)律的人才，更應(yīng)具有以法律人才敏銳的視角和嚴(yán)密的邏輯思維，綜合運(yùn)用法學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)解決醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域涉法問(wèn)題的實(shí)際能力。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須秉承醫(yī)法融合的培養(yǎng)理念，并將其貫徹在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程之中，并在此培養(yǎng)理念之下形成有利于醫(yī)法交叉、融合、提升的衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。醫(yī)法融合的培養(yǎng)理念應(yīng)該表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)課程和法學(xué)課程的融合、醫(yī)學(xué)實(shí)踐與法學(xué)實(shí)踐的融合、醫(yī)學(xué)師資和法學(xué)師資的融合，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)的融合，并獲得以法學(xué)的思維，綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)解決醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域涉法問(wèn)題的實(shí)際能力。該專(zhuān)業(yè)的教師也應(yīng)該堅(jiān)持正確的倫理導(dǎo)向，站在醫(yī)患和諧和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)法制化的高度來(lái)推進(jìn)衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
3.2 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色課程建設(shè)，構(gòu)建醫(yī)法融合的課程體系
科學(xué)、完善的課程體系對(duì)于保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要患義。課程體系的設(shè)置是關(guān)系學(xué)科發(fā)展的重大事情。歐美法律學(xué)校往往專(zhuān)門(mén)組織課程編制委員會(huì)，關(guān)于課程表的編制，也一定要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的討論，方可構(gòu)成一張法律課程表。 在衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)方面，除了要注重醫(yī)學(xué)課程與醫(yī)學(xué)課程之間、法學(xué)課程與法學(xué)課程之間、醫(yī)學(xué)課程與法學(xué)課程之間的有效銜接之外，還應(yīng)大力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色課程的建設(shè)。一方面要遵循衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科的自身規(guī)律和邏輯體系，建立科學(xué)的特色專(zhuān)業(yè)課程準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)集體備課、專(zhuān)家研討等方式合理界定各門(mén)課程的講授內(nèi)容和教學(xué)大綱，以消除因課程準(zhǔn)入的隨意性而帶來(lái)的各門(mén)課程之間的交叉、重復(fù)和重要衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)的遺漏等現(xiàn)象;另一方面是要大力加強(qiáng)各門(mén)特色專(zhuān)業(yè)課程教材的編寫(xiě)，規(guī)范教材的選用程序;同時(shí)，還要不斷提升教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及授課水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3 切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)醫(yī)法的融合與共通
實(shí)踐教學(xué)是衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)融合、培養(yǎng)實(shí)踐能力的必經(jīng)途徑。為此，除了積極采用案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)手段并廣泛吸納醫(yī)學(xué)教師參與衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)之外，還應(yīng)妥善安排學(xué)生的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)和法學(xué)實(shí)習(xí)，建立數(shù)量充足、條件完善、質(zhì)量有保障的衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建高校、醫(yī)院、司法機(jī)關(guān)、衛(wèi)生執(zhí)法機(jī)關(guān)之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，保障學(xué)生能有充足的時(shí)間到醫(yī)院、司法機(jī)關(guān)和衛(wèi)生執(zhí)法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，成為高素質(zhì)的衛(wèi)生法律工作者，從而真正實(shí)現(xiàn)法律與醫(yī)學(xué)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
3.4 優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力
“醫(yī)法復(fù)合型、應(yīng)用型”衛(wèi)生法學(xué)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)一支既懂得醫(yī)學(xué)又熟悉法學(xué)的、具有醫(yī)學(xué)實(shí)踐和法學(xué)實(shí)踐能力的復(fù)合型、實(shí)踐型師資隊(duì)伍。為此，應(yīng)該通過(guò)靈活多樣的形式，比如邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)教師和法學(xué)教師共同指導(dǎo)醫(yī)療糾紛案例的模擬法庭活動(dòng)，或者邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)教師參與衛(wèi)生法學(xué)案例的研討或特色專(zhuān)業(yè)課程的集體備課等，為醫(yī)學(xué)教師和法學(xué)教師的交流提供必要的平臺(tái);對(duì)于具有實(shí)踐能力的醫(yī)法復(fù)合型師資隊(duì)伍的搭建，則應(yīng)秉承引進(jìn)與培養(yǎng)并舉、以培養(yǎng)為主的原則，通過(guò)制定一定的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)現(xiàn)有的法學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，如通過(guò)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究生課程班的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)本科生法學(xué)專(zhuān)業(yè)四年制的醫(yī)學(xué)課程等，優(yōu)化現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與素質(zhì)提升;堅(jiān)持“不為我所有，但為我所用”的用人方針，積極采取多種渠道，從主審醫(yī)療糾紛案件的法官、主辦醫(yī)療糾紛案件的律師和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的衛(wèi)生監(jiān)督員隊(duì)伍中聘用具有一定資質(zhì)的人員為兼職教師，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。
3.5 堅(jiān)持醫(yī)法和諧、醫(yī)患和諧的倫理導(dǎo)向，拓寬衛(wèi)生法學(xué)就業(yè)渠道
衛(wèi)生法學(xué)是因應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求而產(chǎn)生的新興學(xué)科，是解決醫(yī)、藥、公共衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)倫理、衛(wèi)生事業(yè)管理等醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的法律問(wèn)題而出現(xiàn)的獨(dú)立學(xué)科。在從事該學(xué)科的人才培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)秉持正確、健康的倫理導(dǎo)向，堅(jiān)持醫(yī)患和諧、醫(yī)法和諧的育人思想，認(rèn)清醫(yī)患之間的利益在本質(zhì)上的一致性，明確法律為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)保駕護(hù)航的重要性和必然性。除了專(zhuān)職的就業(yè)指導(dǎo)人員，該專(zhuān)業(yè)的教師尤其是法學(xué)教師也必須站在醫(yī)患和諧和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)法制化的高度來(lái)推進(jìn)衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放、健康、務(wù)實(shí)的擇業(yè)思路，努力拓寬本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。
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